《烏鴉喝水》說課稿範文（通用5篇）大綱

在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的大班科學活動《烏鴉喝水》說課稿範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《烏鴉喝水》說課稿1

　　一、說教材

1、設計意圖：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子裏的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，爲了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子裏的水量多少有關係。爲此，針對中班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。

2、活動目標：

在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

（2）通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）

（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

3、活動準備：

根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

（2）物質方面：

1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩隻標有紅、綠標誌線的瓶子（綠標誌線瓶子裏的水多些，紅標誌瓶子裏的水少些）

學具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標籤），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

2、每組一塊小抹布。

3、展示臺。

4、fLAsH課件

5、烏鴉喝水的故事經驗。

全方面的準備爲活動的成功開展提供了保障。

　　二、說教法

在新《綱要》中指出，教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我採用了以下教法：

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，採取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對於此活動中幼兒如何合作操作，對於中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。

3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我製作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒瞭解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明瞭，從而解決了活動的難點。

　　三、說學法

《綱要》中指出，要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要爲幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我爲幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現水量多的瓶子加入石子後石子能把水擠上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子後，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

2、體驗交流法：在探索活動結束後，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

活動流程：

經驗導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結活動

活動過程：

（一）經驗回顧，引入活動。

“小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎麼喝到水的？”

接着演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

“加入石子後水到哪裏了？（升上來了）爲什麼加入石子後水就升到上面去了呢？”

小結：石頭的位置上本來是水，石子放下去後把水擠呀擠，把水的位置佔掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

（這一環節目的是爲了給後面的環節做鋪墊，加入石子水升高這個現象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說清。爲了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現象，此環節中，我設計了多媒體動畫，將活動動態的畫面呈現在孩子們的面前，並加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體後石頭將水的位置佔掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現象更加清晰直觀。）

爲什麼瓶子里加入石子後烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子後都能喝到水呢？老師這裏有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中後烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。

（這裏的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子後水是不能升到瓶口的。）

（二）用石子進行實驗操作

首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子後水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這裏告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加爲止，使活動的結果更縝密。

爲了讓幼兒更清晰地瞭解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。

然後，探討實驗結果。“往瓶子里加入石子後，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察到的實驗結果說出來？”（水量多的瓶子加入石子後烏鴉能喝到水）

師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子爲什麼烏鴉卻不能喝到水呢？

【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子後水升高了嗎？（升高了）

現在瓶子裏能不能放石子了？（不能）

那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？

（這一環節我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子後水量的變化顯得更爲直觀，而且通過多媒體我們不難發現，在石子與石子中間有很大的空隙。）

接着我用這樣的引導語引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進行實驗操作

然後再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子裏進行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子裏灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

在交流此次實驗結果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來石子的個頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙裏；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了。”有了清晰直觀的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

（四）小結

我通過回憶實驗過程進行小結活動。“通過實驗我們發現，瓶子裏的水多的話，加入石子後，石子能把水擠上來，烏鴉能喝到瓶子裏的水。但如果加入石子後，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細小的東西，能把石頭縫隙中的水擠出來。”

同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課後可以試試看。”

　　《烏鴉喝水》說課稿2

　　說教材：

《烏鴉喝水》是部編本教科書一年級上冊第八單元的第二篇課文。本單元的主題是“觀察”。本組教材，都充滿童真童趣。本文是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，淺顯易懂，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮豔，有助於學生觀察想象。

　　說教學目標：

根據《語文新課程標準》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了第一課時教學目標1：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的願望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2：認識9個生字，會寫2個字。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考，想出解決問題的辦法，樂於與同學交流。

　　說教學重難點：

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字”作爲本課的教學重點；在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點。本文賦予烏鴉以人的思維，因此在第一自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。第二、三自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋想辦法來解決，也就成爲本課的教學難點。

　　說教法：

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富於想象，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法：

1、識字方法多樣：在教學中，採用直觀教學法、歸類識字法、形近字比較法、猜謎語等方法進行識字教學。

2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師爲主導，學生爲主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

4、實驗演示法：在教學“漸漸”一詞時，爲了能讓學生直觀地看到烏鴉喝水的過程，我採用實驗演示法，把當時的情景再現到課堂上，便於學生理解。

5、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程，充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善於思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。

　　說學生：

一年級的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能爲閱讀打下堅實的基礎。一年級下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀課文後孩子對課文已經有了自己的一些問題和想法，教師要引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　說教學過程：

【設計理念】《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、寫字和朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應採取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。

【教學準備】課件、裝有水的瓶子和小石子、字詞卡片。

【教學過程】

一、激趣導入：

所謂“萬事開頭難”，一篇課文的導入設計是至關重要的。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋，通過橋樑，師生的心拉近了。

在這個環節中，我是這樣設計的：首先我問：1．同學們，你們看，圖上畫的是什麼？（烏鴉）他在幹什麼？（烏鴉喝水）然後進行過渡：今天，我們就一起來學《烏鴉喝水》的故事。（板書課題）誰願意讀一讀課題？（指名讀課題）通過圖片學習兩個生字“烏、鴉”。

【設計意圖：學生通過觀看烏鴉的圖片，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏”“鳥”兩個象形字的對比以及教師就這兩字造字法的講解，調動學生的學習的興趣。另外，在學習“鴉”的時候，聯繫以前學過的“雞、鴨、鵝”等字，引導學生進行歸類識字。】

在課題中還有一個生字“喝”，鼓勵學生通過觀察字的結構、形狀進行自主識記，看誰的方法好。（左右結構，“口“字旁）

【設計意圖：一年級的孩子已經有了一定的觀察能力，非常善於模仿，在之前的識字教學中，已經通過這種方法學習過一些生字，因此記憶起來比較容易。】

二、學習課文，識記生字：

上課伊始，我通過給孩子們播放《烏鴉喝水》的歌曲，學生們對這篇課文的內容已經有了初步的瞭解。在本環節中，除了上述方法，我還採用了其他方法使學生識記生字。

1、形近字比較識字。“喝”和“渴”、“辦”和“爲”都適合這種方法。

出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，誰能幫老師認識區別一下這兩個字？（學生說老師總結）師：爲什麼“喝水”的“喝”是口字旁？（因爲喝水用嘴巴）師：爲什麼“口渴”的“渴”是三點水？（因爲口渴了要喝水，所以是三點水）。另外，老師可以做喝的動作（喝），渴的表情（渴），加以區分，也可讓學生用編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

“辦法”的“辦”和“因爲”的“爲”有什麼區別？引導學生觀察點的不同位置，加以區別。

【設計意圖：低年級教學以識字爲主。教學中用形近字比較的方法識記生字，幫助學生對於易混的字能很好的區別記憶。另外，老師通過做動作、表情，能夠讓學生直觀形象的記憶。】

2、猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，教師把編好的謎語呈現給學生，讓學生來猜：瓦片層層並一起，水車千斤重。學生很容易猜出答案。

【設計意圖：興趣是最好的老師。只有激發學生的學習興趣，學生才能夠樂學、願學，學會自主識字，有主動學習的願望。猜謎語是學生非常願意做的一項活動，因此在教學中，應鼓勵學生猜謎識字，並自己創編謎語。】

3、看口形猜字：教師出示生字卡片。“同學們，我們做個遊戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什麼字好不好？”

【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己的識字方法，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。遊戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習慾望。】

4、在教學認讀生字的過程中，適時出示要求會寫生字“石”、“辦”，通過觀察、交流、教師板書、書空、描紅、練寫、作業展示等活動，鞏固所學生字。

【設計意圖：通過觀察→交流→指導→描紅→仿寫→展示→講評指導學生書寫，既發揮學生的主動性，又適時強化教師的有效指導，學生眼、口、手、心並用，有力提高寫字指導。】

三、朗讀感悟：

這個環節中我是這樣設計的：

1、同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛纔老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們願不願意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！

2、教師根據學生的彙報相機出示課文中帶有以上詞語的三個重點句。

3、指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

燈片一：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

（1）初讀：誰找到了“口渴”的家？試着讀一讀。

（2）體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什麼心情？你是怎麼體會到的？

（3）朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰願意上臺表演讀？

燈片二：可是瓶子裏的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎麼辦呢？

（1）初讀：誰能找到“喝不着”的家？試着一讀。

（2）理解：你讀了這句話，你知道烏鴉爲什麼喝不着水了嗎？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）烏鴉喝不着水，心情怎麼樣呀？（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……）

（3）說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

（4）創設情境：如果是你，喝不到水會怎麼辦？（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏，瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。

（1）初讀：誰能找到“一個一個的”和“漸漸”的家？試着讀一讀。

（2）實驗演示：許多同學不明白，“瓶子裏的水爲什麼會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶裏的？（學生再讀句子，找到一個一個的放）老師拿出準備好的瓶子和石子演示實驗。師：把石子一個一個地放進瓶裏，瓶裏的水會有什麼變化？爲什麼會有這種變化？請大家要注意看，認真想。因爲石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？（漸漸）你能用“漸漸”說一個句子嗎？

教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎麼喝着水的。

【設計意圖：這個教學環節中，我抓住學生感興趣的問題“瓶子裏的水爲什麼會漸漸升高”作爲研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子裏放石子的實驗爲學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最後的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。】

（3）讚美：同學們覺得這是一隻怎樣的烏鴉？（學生以讚美的語氣與烏鴉交談）

（4）思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢？啓發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

【設計意圖：識字與閱讀的結合，從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯繫在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不着、一個一個地、漸漸），通過朗讀、實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能幹、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】

　　說教學效果：

在教學過程中，我充分運用了課件資源，讓孩子們接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由於枯燥引起的反感，也避免了低年級孩子注意力不集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善於思考的好習慣。這正是素質教育下的新課堂的體現。

　　《烏鴉喝水》說課稿3

《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文描寫了一隻口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶裏裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。

爲了教好這篇課文，達到教學目的，我主要從以下幾方面努力：

　　1、認清實質，教給方法，培養才能。

在教學這篇課文時，通過課堂教學

（1）讓學生掌握課堂的主要內容，在學課文的過程中理解生字詞；

（2）通過看圖和學文，培養學生的觀察能力和理解能力；

（3）抓住重點詞句，聯繫前後文，理解課文內容，知道烏鴉想辦法終於喝到水；

（4）培養學生的說話能力，做到言之有序，言之有理。

這是一篇“看圖學文”，以喝水爲線索，在學習課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達到上述要求的過程中，要通過看圖，培養學生的觀察事物能力，通過學文，培養學生理解語言言字的能力，在培養這兩種能力時，充分調動學生的主動性，並運用視聽手段，引導學生積極思維，發展他們的思維能力。

在教學中，我採用了形象直觀的引導方法。力求做到教給學生方法，培養學生的能力，尤其以培養學生的思維能力爲中心。低年級的學生抽象思維較弱，好動，好勝，個性還充滿天真與活潑。根據低年級兒童的這一表現和心理特徵，我在教學中力求做到形象直觀，教給學生的方法培養學生的能力。

　　2、形象直觀、優化組合，寓學於樂

低年級學生智力發展非常迅速，求知慾較強，但幼稚好動，精力不易集中，只有把課上得生動活潑，把學生的注意力吸引過來，才能使學生變要我學爲我要學。

我在教《烏鴉喝水》一文時，根據低年級兒童的生理和心理特點，充分挖掘教材潛在的快樂因素，精選媒體，系統設計，集德育、智育、美育、快樂教學於一爐。優化組合，融爲一體，使之具有明顯的綜合，又體現出了學科之間的橫向聯繫，激發了學生的學習興趣，寓學習於快樂之中。

下面說說幾種我在教學過程中使用的教學手段。

（1）遊戲。一上課，我就讓學生做他非常熟悉，十分喜愛的遊戲——————猜謎語，把烏鴉的外形特徵和生活習性運用兒童語言編成謎語，喚起烏鴉在學生大腦中的表象，爲進一步學習做鋪墊，因爲學生對烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來，因此大大的增強了自信心，感受到是在一個輕鬆愉快的環境中學習。從而較好的激發了學生學習的積極性並且較自然的引出課題。

（2）掛圖，根據看圖學文的特點，爲了使學生對烏鴉當時口渴到處找水喝的感性認識，我選用了掛圖作爲看圖材料，這樣讓學生感到形象、具體、新穎、有趣，爲進一步學文做好鋪墊，通過掛圖讓學生找到圖文間的巧妙聯繫。

（3）演示。在講解課文時，當講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子裏，瓶子裏的水漸漸升高了，烏鴉就喝着水了，這句中的.“漸漸"，我拿出一個小瓶子並裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學生理解水漸漸升高，這樣變抽象爲直觀，也可讓學生自己動手做，符合低年級學生的心理特點。

（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗教師爲主導，學生爲主體的課程理念，以學生的朗讀代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

（5）探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

（6）板畫

在設計板書時，我力圖遵循簡潔美觀，實用的原則，使學生受到啓示更好的理解課文內容，通過板畫，學生抓住文章的重點進一步理解課文內容。

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情，通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面的，全程的參與到每個教學環節，充分調動學生的積極性，總之，讓快樂因素穿插了整個教學過程，讓學生的各個器官得以交替使用，學生在想一想、說一說、動一動、玩一玩的過程中學到知識，達到寓學於樂的目的。

　　《烏鴉喝水》說課稿4

　　一、說教材

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮豔，有助於學生觀察想象。

　　二、說教學目標：

根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：

1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的願望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標。

2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流，因此我設計了教學目標。

3、理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂於與同學交流。

　　三、說教學重難點：

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作爲本課的教學重點；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成爲本課的教學難點。

　　四、說學生

一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能爲閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力

　　五、說教學方法

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富於想象，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法：

（一）直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。

（二）體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情

（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師爲主導，學生爲主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

（四）探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。

　　六、說教學流程：

主要分爲（一）激趣導入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導朗讀深化探究。

　　（一）激趣導入

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋樑，師生的心拉近了。

1、《烏鴉喝水》開課時，我採用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。

2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學着禮貌、熱情地與人打招呼。

3、然後揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“烏”字。思考：你有什麼問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛纔的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　（二）初讀課文，識字寫字

1、由於在這之前學生已經學過一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什麼或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。

首先自學要求：A、藉助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考

2、在反饋中分三步走：

A、生字學習中我採用認——帶——考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什麼好辦法記住這個字的？一個學生的方法變爲大家共享的方法；考：老師設計活動讓學生準備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區別，邊做以遊戲讓學生尋找到手裏的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。

B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，並讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什麼。

C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

3、寫字教學是本課的重點，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。指導書寫“麼、什、升、只“四個字，要先讓學生觀察說說你想怎麼記？再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點不同於右點，同時注重寫字的姿勢。

　　（三）解疑讀文感悟

1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛纔的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那麼還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎麼找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪裏？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？後來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什麼困難呢？（接着出示課件：喝不到水）引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮豔、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎麼辦？）

面對這些困難，這時教師的引導顯得尤爲重要了。

可採用激將法：算了，算了，喝不着，還是走吧！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處於兩難的境地，再讓孩子反覆朗讀：怎麼辦呢？這裏的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什麼講解都顯得多餘了。

孩子們通過矛盾的鬥爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也爲體會烏鴉的善於觀察與聰明作了鋪墊。

4、孩子們幫烏鴉想了這麼多的辦法，那聰明的烏鴉是怎麼做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子裏，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，爲烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學生讀一讀，體會烏鴉的聰明，爲它高興。

　　（四）、指導朗讀，深化探究

由於有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善於觀察，會想辦法，引導孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學交流。這一環節的設計即迴應的學生開始爲烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什麼樣的辦法是有用的，可行的，必須要善於觀察，思考。

　　七、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啓發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又能突破教學重難點，讓孩子感受到遇到問題要善於觀察，動腦筋想辦法，才能解決。

　　八、說教學效果

通過教學，學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字，並能正確，流得，有感情地朗讀課文。

通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善於觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣。進而喜歡閱讀。

　　《烏鴉喝水》說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材內容簡介

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一隻口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由於瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶裏裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，容易理解，我準備設計了一課時完成教學。

　　2、教學目標及重難點設計

根據新課標對本冊的要求，首先在識字上要認識"烏，鴉"等9個生字。會寫"可，石"等6個字。其次是能正確，流利地朗讀課文。能用"漸漸"說句子。最後要讓學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

基礎知識的掌握是關鍵，因此將認識，識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。

　　二、說教法，學法

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫，音樂整合課堂，讓學生全面，全程地參與到每個教學環節，充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善於思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

　　三、說教學過程

我根據Ip資源設計了教學過程：

　　謎語激趣引入

首先我利用謎語"身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子"引入課文，一方面調動了學生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發學生學習的慾望。

　　初步感知內容

小學生對動畫片非常酷愛，因此，接着讓學生看Ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環節中，學生注意力高度集中，通過觀看，讓學生初步掌握這篇課文的主要內容。並通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什麼。這樣一個過程，加深了學生對課文的印象。

　　學習生字

在教學過程中，識字是相當重要的一個環節，因此需採用多種方式進行鞏固。我先讓學生通過自己朗讀課文，認識生字，然後通過小老師教讀，同桌互讀，小組賽讀的方式，力求讓大多數學生能夠認識生字，最後巧妙地運用Ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固。

　　朗讀感悟

在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，把課文通順，流利的朗讀是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文後，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"着急，高興"的心情，並理解重點詞語"漸漸"，爲了讓學生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現場實驗，學生輕鬆地理解了詞語，並能用"漸漸"一詞說一些句子。課文學完後，利用很短的時間利用Ip資源教學生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由於歌詞和課文內容一樣，學生在唱起來很容易，同時也幫助學生記憶了課文。

　　啓發想象，鼓勵創新

一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。於是，我運用"要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎麼辦呢你能幫幫烏鴉嗎"這樣一個問題，啓發學生想象，並說說自己的看法。學生通過思考，想出了許多讓人讚歎的辦法。這時，又用"有一隻聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎"這樣的過渡，讓學生觀看了Ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養學生善於思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。

　　書寫指導

一年級下期的學生已掌握了漢字書寫的基礎要求，因此，指導過程較輕鬆。我通過讓學生自己觀察，用自己的方法記憶生字，並把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。然後我再範寫一個較難的字，讓學生模仿。這樣，有教師的指導，同時也有學生的自主學習。

　　四、說教學效果

在我的教學中，我充分運用了Ip資源，讓在邊遠農村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣"有謎語，有動畫片，有音樂…"的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由於枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善於思考的好習慣。這正是素質教育下的新課堂的體現。