關於語文說課稿三篇大綱

作爲一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的語文說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。

語文說課稿 篇1

一、說教材

《出色的老師》是六年級語文S版下冊第二單元的一篇課文，本單元主題是“公平規則”，單元重點是瞭解公平規則，培養學生的公平正義及規則意識。爲此，本課設計了4個教學目標：

1.學會4個生字，正確讀寫並理解生詞，積累好詞佳句。

2.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。

3.把握文章主要內容，能用自己的話講述故事梗概。

4.引導學生從文中受到啓發與教育，懂得用實際行動遵守社會公德。其中目標1、2爲重點，目標3、4爲難點。

二、說教法

本課我主要採用了多媒體課件輔助教學，主要採取了創設情境導入法，三個板塊教學法，啓發設疑，循序漸進，扶放結合法。

三、說學法

教學中我組織學生積極參與課堂教學中，以學生爲主體，讓學生“自主合作探究”地學習，小組討論，拓展延伸。

四、說教學過程

本節課我主要採用了五步教學程序開展教學：

(一)啓發談話，導入新課。

1.孟子曾經說過：“不以規矩，不成方圓。”意思是說，沒有規則，任何事情都無法做好。我們生活在社會這個大家庭中，國家的法律是一種規則，社會公德是一種規則，學校的規章制度也是一種規則，只有遵守這些規則，我們的生活、工作、學習纔能有序正常地進行，纔會更加和諧、美好。今天我們要學習的就是一個與規則有關的故事。2.板書課題，讀題質疑

（二）初讀課文，整體感知。

1.出示學習目標

2.檢查學習效果

（1）出示生字，交流記字方法，強調易錯、疑難字形。

（2）指名讀課文，初步理解“這個出色的老師指的是誰？爲什麼稱他爲出色的老師？”

（3）指名說說故事的起因、經過、結果，理清文章寫作順序。

3.小結學法

高年級的學生看到一篇課文，首先要自學字詞，概括出文章內容，理清寫作順序。

（三）品讀課文，體會情感。

（一）找出中心句，引導質疑。

1.瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”

2.引導質疑：一開始，我就認爲那位黑人學生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？

（二）品讀課文，體會我的情感變化及其原因。

1.出示學習目標：

（1）默讀課文，用“——”畫出描寫我感情變化的語句，瞭解變化的原因。

（2）組內交流，互相補充。

2.學生分組學習。

3.集體交流，教師抓住重點詞句，引導深入品析、理解課文。

例句（1）“可是，這塊手錶卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多麼傷心，就像丟了自己的魂魄一般。”

①理解“魂魄”，明白“丟了魂魄”對一個人來說，意味着什麼？理解這塊表對我的重要和我丟表後的傷心。

②去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什麼不同，從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。

③瞭解丟失手錶如此傷心的原因。

（四）總結全文，拓展延伸。

1.任何時候遵守規則都是一種素養，它比所有的財富都要寶貴。讀了《出色的老師》這個故事，你明白了什麼呢呢？把自己的感受寫下來。 2.拓展閱讀《美麗的規則》，繼續感悟規則之美，人性之美。

（五）佈置作業：完成課後習題1---3。

總之，本節課由於準備倉促，有不少地方需要改進，敬請同志們批評指正！

語文說課稿 篇2

一、說教材。

《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啓發學生遇事不慌，沉着勇敢，並學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸裏的水離開人。

依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標

1、通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

2、培養學生創造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，爲了充分發揮教材的示範作用，培養學生創新精神，使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。

教學重點及難點：讓學生理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的`難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生爲主的人文情懷。

2、學法。

授之以魚，不如授之以漁。以質疑爲主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

四、說教學。

1、從課件中質疑。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利於進入課堂情景。

（1）從課件中你都觀察到了什麼？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸裏的？當時的情況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖瞭解當時的情況，帶着好奇心和求知慾讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。

2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶着問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

藉助課件弄清花園裏假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文後討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸裏的，啓發學生想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

1經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎麼辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

得出結論：讓別人來幫忙，我這麼小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎麼辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

爲了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎麼想的？怎麼做的？是怎樣的一個孩子？

經過反饋得出當時司馬光想如何儘快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢幹、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創造性思維的訓練。

（1）爲了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎麼做？把故事推向了高潮，有利於學生想象能力的發揮。

（2）學生經過討論，得出以下結果：

有人認爲可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸裏，因爲缸裏的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

五、說板書。

板書條理清楚，一目瞭然，展現了文章的主要內容，有助於訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。

司馬光砸缸

司馬光 拿 砸 缸 得救

聰明 勇敢

語文說課稿 篇3

教材分析：

這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果爲線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏。

教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、培養學生感知生活的情感，以及學生親近大自然、熱愛大自然的感情，學生在情景的語言文字中受到薰陶，訓練學生的閱讀。

教學重點、難點：

朗讀課文，瞭解花生結果的特點。

教學用具：

課件

教學過程：

一、揭示課題

1、小松鼠喜歡花生果！可他到花生地裏卻沒有找到花生果，這是

爲什麼呢？今天我們繼續來學習第26課。 小松鼠找花生果

齊讀課題

二、新授

1、自讀第一自然段。理解“綠油油、黃燦燦”寫的是什麼意思？

同學們觀察圖畫，體會“真好看”的美麗景象。 指導朗讀

2、這麼好看的花是什麼呢？（學習第二自然段）體會小松鼠“很高興”的心情？“一個美好的打算——等花生結了果，留下來冬天吃”。

3、松鼠的打算破裂了，果子沒找到（自讀第三、四自然段）先寫“找”的做法，“每天”、“都”是關鍵詞。再寫“找”的結果，關鍵詞是“直到……也……”。最後寫小松鼠的疑惑，主要通過表情和話語表現的，關鍵詞是“睜大眼睛”和“奇怪”。指導朗讀要讓學生聯繫上下文並抓住關鍵詞語展開想象，在頭腦中把課文語言變成小松鼠的動作、語言和神態。在此基礎上，還要讓學生一邊讀一邊跟着小松鼠去找花生果，去產生疑惑，使學生進入課文的情境，對小松鼠找花生果的動作和疑惑的心理有真切的體驗。

4、花生去哪裏了（學生齊讀第五自然段）出示課件（花生在泥土裏）

5、保存趣味，拓展延伸 你還知道這些東西長在哪兒呢？ （土豆、芋艿、紅薯、藕、絲瓜、青菜、桃子……）