三年級語文說課稿5篇
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的三年級語文說課稿5篇，希望對大家有所幫助。
一、說教材
(一) 教材的特點
《東方之珠》這篇課文是人教版語文三年級上冊第六單元中的一篇閱讀課文，這組教材都是圍繞“壯麗的祖國河山”這個專題編寫的，單元中的課文及語文園地的安排，都是圍繞着歌頌祖國大好河山、展現祖國發展成就，培養學生愛祖國的思想感情這一主旨編排的。而《東方之珠》這篇課文恰恰是在學習了講讀課文《富饒的西沙羣島》《美麗的小興安嶺》之後，看學生是否能通過以前學過的方法，學會獨立閱讀，感受香港的現代都市風采、體會課文蘊涵的情感。
（二）教學對象的特點：
本篇課文可是說是集美圖和美文於一體香港這座美麗的城市對於城市的學生來說並不陌生，可是對於我們城鄉結合部的以農民工子弟爲主的農村學校來說，並不熟悉。由於學生家庭環境、家長文化素質的影響，使學生知識面狹窄，爲了使他們認識這座美麗的城市，於是我製作了精美的課件，採取了小導遊的形式，在初步瞭解香港的基礎上，充分調動學生的積極性，讓他們真正走入課文中，體會其中的情感。
（三）教學目標：
基於對教材的理解與感受、分析，以及學生的實際情況，我將這節課的目標定爲： 知識目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、瞭解香港被稱爲"東方之珠"的原因。
1.技能目標：
1、學會用小導遊的語言有表情、自豪的向大家介紹香港的特色。2、提高學生的言語交際能力。情感目標：
引導學生了解香港的美麗與繁華，產生愛香港、愛祖國的思想感情。（四）重點、難點：本課是屬於“歌頌祖國，體會愛國情感”的範疇，所以這篇課文的教學重點難點便確定爲：通過閱讀使學生認識香港，瞭解“東方之珠”的含義，培養學生熱愛香港、熱愛祖國的情感。二、說教法： 新課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。一堂好的語文課就應當解放學生的“眼、口、手、腦”，把課堂的時間和空間還給學生，讓課堂成爲學生求知的樂園，讓學生在歡樂中學習語文，在學習語文中得到歡樂、得到滿足，讓課堂始終充滿情趣和童趣。基於以上新課程理念精神，我採用了以下幾種教學方法 1、情境創設法
這節課我通過網絡技術做好了香港的風光旅遊課件,爲學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。
2、朗讀感悟法
朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，我在教學中通過範讀、小組讀、自由讀等多種形式的朗讀，讓學生整體感悟體驗優美語句，再通過有表情地讀來表達自己的真情實感。3、合作學習法
在學習二至五自然段這一環節中我例文了選擇同一個地方的同學可以組成一個小導遊組，讓他們自由合作，進行探究，找出特色詞語，相互鼓勵當好小導遊，相互評價，相互進步，目的在於讓學生全員參與，在學習中學會合作，在合作中優化學習。
三、說教學過程：
一、 歌曲導入，激發興趣。
首先由學生較熟悉的歌曲《東方之珠》引入課文的學習，在美妙的音樂氛圍中引導學生進入學習情境，再安排學生感興趣的卡通形象“小丁當”來選小導遊，就更激發了學生主動探索課文的急切心情，都盼着能夠當上這一次的小導遊。
二、 自主閱讀，讀中感悟。
1、 聽一聽,整體感知.
爲了繼續牽好學生興趣的線，原本書中的課文變身成了遊覽香港的導遊詞，老師娓娓動聽的配樂朗讀使學生有了對香港的初步印象，而且使每位同學都急於想告訴大家自己從導遊詞中瞭解到的香港的重要地位，“東方之珠”的含義不就被老師引出來了嗎，而且引得不露痕跡。
2、 讀一讀，初步感受。
新教材倡導“一切爲了孩子的發展”，爲了達到這個目的，在教學中體現一種新的教學理念，創造師生平等，合諧交流合作的課堂新氛圍。在本課的教學中首先就例文了學生自己的活動，讓學生在聽一聽，讀一讀後，自主、合作朗讀：你們最想把香港的哪一方面介紹給你的遊客呢？學生帶着明確的目的朗讀，回答得非常積極，而且也引出了香港的四大特色：萬國市場、美食天堂、旅遊勝地、美麗夜景。
3、 找一找，重點指導。
閱讀教學不是簡單的讀就可以了，它應該還要對學生聽、說、讀、寫、理解等能力的發展有所訓練，在這一環節中，我安排了這樣一個活動，小小導遊組按照自己選取的景點，討論討論，導遊詞的描寫中，哪些詞語、哪些句子抓住了景點的重點，讓人覺得流連忘返，印象深刻呢？這樣，學生有重點地找，抓住了重點詞句，使他們自己去發現問題，帶着問題去讀書，引起思維的不斷深入，學生找得快，而且各有各的想法，回答不一，這樣提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。
4、 演一演，內化感知。
學生通過前幾個環節的學習，已經對香港有了較全面的理解，當然趁熱打鐵，引導他們進行創新表演讀，通過自己的繪聲繪色、充滿激情的介紹，打動其他遊客，爭取獲得優秀小導遊的殊榮，這一環節，學生都躍躍欲試，許多同學爭先恐後地上臺當起了小導遊，而且架子十足。下面的遊客也聽得津津有味，這也使掀起了課堂一個高潮，是本課最大的一個亮點。
三年級語文說課稿 篇2一、教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分爲“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啓發我們做事要仔細觀察，善於思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標爲：
二、教學目標：
"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。
"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
（二）教學重點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（三）教學難點
理解孫臏爲什麼能想出這樣的好主意。
三、學情分析
小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、教法、學法
朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。
五、教學設想：
《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。” 爲完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特徵，培養學生分析問題、解決問題的能力。
六、教學設計：
（一）複習導入，複習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶着問題來學習課文的第三部分，佈置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。
（ 二）學習第二次賽馬，並分析轉敗爲勝的原因。
1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗爲勝的原因（調換馬的出場順序），接着讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善於思考，感受孫臏的智慧。
（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏爲什麼能想出這樣的好辦法。
首先出示學習提示，進行小組合作學習，接着進行小組彙報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話 “齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。
接着讓學生彙報田忌和齊威王爲什麼沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
最後讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養學生的朗讀能力。
（四）、拓展：
1、做齊威王的謀士。
同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對於田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，並讓學生知道要用智慧去解決問題。
（五）總結全文：學了這篇課文，你有什麼啓示和收穫呢？（學生自由讀文後發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善於思考！
同學們，智慧是人生的嚮導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今後在生活中能夠做到認真觀察，善於思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啓你們的成功之門。
（七）板書設計：
田忌賽馬
田忌 孫臏 齊威王
垂頭喪氣
20xx/12/1 10:24:47 得意洋洋
喜出望外 調換順序 目瞪口呆
七、課後反思：
在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，並通過朗讀讀出人物的心情，課後談出了自己的收穫。但在這節課中，也存在着諸多需要改進的地方，比如作爲一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對於有些問題不敢放得太開，以至於不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鑽研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！
三年級語文說課稿 篇3一、說教材
《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農業常識於生動的故事之中，採用擬人化的手法形象地寫出了雜草對於稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識，展現了現代科學技術在航天事業上的新成果。這三篇課文均爲科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養學生探索自然、探索科學的興趣。
《石頭書》爲一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈願望，讚揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分爲三個部分：第一部分（1-5）：
寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識於充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。
二、說教學目標
1. 知識與能力目標：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步瞭解什麼是石頭書、石頭書裏有哪些學問；
(3) 初步瞭解有關化石的知識以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標：
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；
(2) 通過欣賞圖片瞭解課文內容，對礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態度與價值觀目標：
初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣並對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究。
三、說教學重、難點
1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
四、說教學流程
（一）複習導入
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，爲整節課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特徵來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利於新的內容的學習；點出“刨根問底”，也爲教學情感目標作鋪墊。
（二） 精讀感悟
(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計爲默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養學生不動筆墨不讀書的習慣。
(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，爲教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節到第五小節爲課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。
(3)三年級小學生的思維發展仍處於具體形象思維階段，對於較抽象的事物還不能很好的`建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現階段學生思維發展規律，更易於激發學習興趣，同時易於接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話爲主，其中有人物的神態描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。
（三）總結深華
引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。
（四）作業設計
《語文課程標準》要求學生初步具備蒐集和處理信息的能力，本課所學的內容爲孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們蒐集有關化石的資料他們將樂意而爲，在興趣之上培養習慣，提高學生蒐集、處理資料的能力。
三年級語文說課稿 篇4一、教材分析
《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，她心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會爲小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。
二、學情簡析
對於步入三年級的學生來說要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質樸，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻蘊含着深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話爲主，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。
三、教學目標
1.認識7個生字，會寫13個字。能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感，體驗小鳥和大樹內心的不同情感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3.能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。
4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會誠信的可貴以及環保的重要性，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
四、教學重點
1.有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
五、教學難點
懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。
六、說教法
俗語說："教無定法，貴在得法"，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
七、說學法
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。爲了讓"閱讀教學成爲教師、學生、文本三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀、入。
讀：採用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啓發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,設身處地體驗小鳥的心情。
八、教學流程
根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，昇華情感的教學思路.
（一）藉助媒體，激發情感
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成爲整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放課文動畫，讓學生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧，與後面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且爲後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
（二）初讀課文、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話爲主的，爲下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
（三）反覆讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀爲本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作爲重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法。因爲是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：藉助提示說說課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
（四）研讀對話，訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然後引導學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組裏面分角色合作朗讀這3組對話，彙報點評。而後讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話後，鼓勵學生表演，師適時進行角色採訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利於學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。
爲了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色採訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（五）體悟中心，昇華情感
教師引讀最後1節。齊讀課文後,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。 （我認爲這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹根。
這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而爲提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。
（六）總結 總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
九、板書設計
（出示課件）
去年的樹
去年--------今年
友情 守信
這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
三年級語文說課稿 篇5說教材
本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，彷彿聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，瞭解西湖的願望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“彷彿”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑藉具體的語言材料，通過朗讀品味，瞭解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學重點、難點
引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學準備
多媒體課件、配樂磁帶
說教法、學法
一、情境創設法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，藉助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利於學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學中我以讀爲主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感薰陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，並在讀中加深體驗，受到美的薰陶。
說教學過程
調動積累、激趣揭題。
師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱爲——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這麼美，你們想不想親眼去看一看？
這一環節是對前一堂課學習的第一段的複習，讓他們較快地入情入境。有助於讓他們進入主動學習的狀態。
