精選送教下鄉活動總結4篇
總結是事後對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查並分析評價的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，讓我們抽出時間寫寫總結吧。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的送教下鄉活動總結4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
送教下鄉活動總結 篇1
一、實現了送教者與聽課者的雙贏
本次送教兩所片小——巖頭山學校和高山坪學校，每所學校各送教3節(巖頭山學校爲六年級語文、四年級數學、五年級體育，高山坪學校爲五年級語文、五年級數學、五六年級合班開一節音樂課)分兩天完成，第一天送教巖頭山學校，第二天送教高山坪學校。兩所學校的所有教師參加了觀摩。送課教師精彩示範引領，課後學校教師與領導評課各抒已見，既改變過去教研課領導評課“一言堂”的局面，又讓聽課者得到參與研討。送課教師與學校領導針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位爲教師充電。
通過送教活動同時還歷煉了一批年青骨幹教師，此項活動創造了磨練送教教師自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，促進了年輕教師自身專業化的成長。主管教學的副校長z在高山坪學校，集合五六年級學生親自上了一堂示範課不但讓山裏的孩子學會了音樂知識更讓所有的聽課教師得到學習加深了對音樂教學的理解，孩子們在下課後邊走邊哼張副校長所教的歌的場景感動着高山坪及工作組一行的每一位教師。作爲一名研究型教師，高年級語文組長李小山老師積極投身於語文課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——彙報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。課後，他非常激動地說：“我想看看自己的教學思路借班上課能不能行得通”。
經實踐檢驗，他從調動學生的興趣入手，通過紮實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在條件偏遠的片小，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了他本人的研究信心。高年級數學教研組長z也是第一次送教下鄉。爲了更好的把課上好，他認真鑽研教材、反覆修改教學方案，終於上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的示範課。體育教研組長唐國宏因地制宜開展體育活動不但把一節體育課上得很成功還把一種體育拼搏精神傳給山裏的孩子們，高年級語文年級組長z、數學年級組長z精心準備並出色的完成了本次授課任務，在課堂上把自己的教學風采和良好的教學素養展現給所有的聽課教師，受到了老師們的嘖嘖稱讚。送教下片小活動爲受教學校送去的不僅是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，更是學校領導對邊遠片小的一份關愛、一份鼓舞，並以此爲平臺讓廣大教師在相互交流學習過程中共同提高。
二、提高了教學觀摩課的可信度
由於種種因素的影響，有不少教師對示範課表示懷疑，認爲示範課就是表演課。爲此我們加強了對示範課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什麼樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與聽課、觀摩的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。
李小山老師執教的六年級閱讀課《自然之道》，由於教師在備課時考慮周到所以教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。劉冬梅老師執教的五年級閱讀課文《十年後的禮物》一課。能以由詞引領，以學定教，由課題的解讀入手，在讀了兩遍課文後由學生自己提問，如爲什麼十年後才收到禮物？是什麼樣的禮物等？讓學生帶着問題去學習。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生，教師，文本三者之間的對話。劉老師能將學習活動緊緊圍繞學生所提的幾個問題讓學生自主、合作、探究的去學習，在學生合作中，老師深入到小組瞭解學生是怎樣學習的。鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓示，享受審美樂趣。能較好的做到語文教學的人文性和工具性統一，王志剛老師根據本班的實際學情，順學而導，讓自己的教學目標達成度較高，實現了課堂教學的有效性和高效性。
三、送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者更是教學的研究者
送教下鄉活動，搭設了中心學校與各片小交流的橋樑，建立了中心與片小互幫互助的教研熱線，讓優質教育資源的共享。通過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。楊小玲老師在課後反思中這樣寫到：“這節課我從學生的學情出發，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難於回答，失去作答的信心；過易的問題學生學起來沒勁。只有那些學生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發現山區的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從易到難，由淺入深再結合課堂教學中學生的表現，敏銳地發現、靈活的設計一些學生解答有難度，但又是可以解答的問題，調動學生學習的積極性，提高課堂提問的效率。在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練和學習方法的指導，讓學生學有價值的數學。在今後的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的教學技能，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。”活動後教學副校長張景慧、教科室主任譚華林、副主任王必早從課堂教學模式、課標的體現、動態教學的生成、課堂實效性等方面進行了點評，啓迪了教師的思維，提升了教師專業化水平。教學副校長張景慧在評課中說道：“來送教的骨幹教師都是學校的培養加自己平時的學習而成長起來的，希望各位教師在今後多學習、多反思自己在工作中的得與失，讓自己的業務能力，教學水平更強。教科室主任譚華林在評課活動中對各位送教教師的課給予了高度評價，他不無感慨地說：“在這次活動中要感謝陳仕國校長對活動的大力支持與高度重視，感謝張景慧副校長親自上示範課來推動一線教師工作，給他們以信心、力量和鼓舞”。
四、送教教師的現身說法使新課程的教學理念不再抽象
送教下片小充分發揮了骨幹教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作爲一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行爲，以促進自身的專業成長和發展。李小山老師執教《自然之道》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學生的獨特感受”，如何在“實現師生與文本的對話”的過程中，幫助學生提高了認識。抽象的教學理念轉化爲看得見，感受得到的教學行爲。王志剛老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維着稱。他送教四年級《筆算乘法》一課時，他精心設計課堂教學，注重學生前後知識的聯繫，觀摩者不約而同產生共鳴：“在王老師的課堂上，根本就區分不出誰是學困生”，體現了新課程的重要理念。本次送教下鄉爲廣大山區教師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的發展空間，實踐證明送教下鄉活動是提高偏遠地區教師專業化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。
五、因地制宜開展送教活動凸顯實效性
由於地域差異，中心學校與片小的教育資源不盡相同，充分利用現有的教育資源，幫助基層學校解決實際問題，是教科室開動腦筋，創造性地開展工作的一個內容。本次語文、數學和綜合學科認真篩選送教骨幹教師，我們不是簡簡單單的上一節課就草草了事。在送教之前，骨幹教師要做充分的準備，並針對具體的送教地點，做出相應的教學設計，不用多媒體，而且在教學之前，瞭解學生的實際情況，用教師看得見、摸得着的、學得來的方法，爲教師提供專業知識和專業技術上的支持。陳仕國校長在活動總結中對兩所片小的所有教師提出了殷切希望：本次送教活動只能以點帶面給所有聽課教師一個相互學習的機會，希望能給各位今後的工作有一點啓示，一點幫助，活學活用，更期盼兩所學校教師讓我們不虛此行！在課堂教學方法中有所突破，課堂教學效率得到有效提高！
以上只是市浦中心完小送教下片小活動的幾個側面，隨着我校城鄉教育均衡發展的深入，教科室成員將繼續轉變觀念，進一步提高服務意識，充分利用我校現有的人力資源和物力資源，把基層學校的需要作爲我們教研的工作目標，及基層所急，送基層所需，以切實提高我校教師專業化水平，以優質教育資源爲依託，促進我校教育的全面發展。
送教下鄉活動總結 篇2
爲充分施展新一輪（20xx—20xx年）廣東省中學名教師工作室的師範引領和輻射帶動作用，完善城鄉教導相互聯動和匆匆進機制，晉升鄉村子學校教師的教導教授教化才能，在廣東省教導研究院教研員楊計明和韶關市教導研究院教研員樑志榮等多方領導的鼎力大舉幫忙下，XX工作室一行共16人於20xx年12月13日至16日組織開展了到廣東省韶關市仁化縣和南雄市的送教下鄉運動。本次運動的內容主要分三類：初高中的同課異構研討、專題研討和經驗交流、植物分類學專業學習和華南虎滋生馴養參看學習。下面就運動內容進行簡明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構研討
本次同課異構課分手在韶關市仁化實驗中學（初中）和韶關仁化中學（高中）進行，講課的內容及講課支配如下表：
郭建瑞先生在設計《接受作用》時，對課本進行了處置懲罰，由本來教參中設計的兩個課時改成一個課時完成。環抱細胞的吸水和失水的條件這個重難點，郭先生設計了多個環節來進行突破：第一個環節是通過掛圖來進行觀圖闡發條件，第二個環節是通過對燒苗現象的闡發鞏固條件，第三環節通過糖拌番茄再考察同學對這個知識點的控制環境。在問題的設計方面，郭先生一針見血，然則層層遞進，例如，通過察觀到水少了的現象，設問水去哪裏了？如何來說明這種現象？郭先生應用了多種教授教化手段，例如掛圖、實驗察觀、小組互助等不僅深深吸引了學生，也培養學生了的察觀才能、闡發問題的才能、閱讀才能、表達才能。
葉秀球先生通過讓學生回首《接受作用》第一課時的內容進入第二課時的講授，本課時的重點是無機鹽的接受和對植物生長的緊張性。葉先生主要通過設計問題串引導學生層層深入思考和理解無機鹽對植物的緊張性，並結合仁化縣是種植縣的實際，讓學生明白學好本節課對本身生活和將來工作的緊張性。葉先生紮實的語言駕馭才能和講堂掌控才能值得我們學習。
鄧彩霞先生的通過板書教授教化目標，使教授教化目標異常明確，並牢牢環抱本節課的教授教化目標展開教授教化。鄧先生對每個緊張知識點都設計了問題串，而且問題的設計異常相符當地學生的思維程度，既能激發了學生思考的熱情，又很好引導學生從不合角度闡發教授教化內容，培養了學生的邏輯思維才能和表達才能。鄧先生的語言精練，板書異常工緻有層次，可以觀出教授教化基礎功異常紮實。
樑曉敏先生在本節《種羣數量變更溫習課》中，達到了以下幾個目的：一是落實講義的知識，贊助學生梳理本節課的重點知識“J”型曲線和“S”型曲線的觀點、條件、特點與實例，突破此中“λ”“K值”等相關觀點的理解與利用等難點。二是實現知識的前後聯繫，與本節課相關的知識點包括誕生率、死亡率、進化、生物防治等跨章節跨模塊的知識，樑先生藉助知識回首或演習講評贊助學生加以整合。三是側重培養學生的答題才能、答題規範性，進步學生的解題才能、語言表達才能。通過講練結合，進步學生的解題才能，實時關注、反饋學生在答題歷程中呈現的問題並實時矯正、點撥；通過強化學生對曲線圖的闡發，及曲線中橫縱座標的樹立，進步學生的曲線闡發才能；通過“開仗車”等形式調動學生的學習積極性，讓學生做“小先生”等形式讓學生充分表達，進步學生語言表達才能和邏輯推理才能。四是將模型建構的措施在學習中加以利用，由於本節課涉及模型建構的知識點，因此在講堂上要體現出模型建構的措施，並加以利用。通過將模型建構的措施與實驗探究步驟進行比較，明確兩種增長曲線的數學模型是通過實驗探究獲得，進而應用模型建構的措施進行酵母菌種羣數量變更的闡發，並藉助板書上構建的觀點圖進一步闡明模型建構可以機動運用到平時的學習中。
縱看這些課，儘管課的內容不合，但我們可以從中領略到授課先生們的風度，並且有很多值得我們學員學習的地方，如教授教化目標如何突出、教授教化重難點如何突破、如何做到教授教化思路清晰、如何培養學生的才能等。
二、專題研討和經驗交流
本次送教下鄉運動除了進行了同課異構外，我們還舉辦了多個不合內容的專題講座，而專題理論講座是集中辦理教師教導教授教化思想看唸的緊張形式。我們在本次運動中開展了以下的專題研討和經驗交流：
楊計明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專業成長偏向、道路，二是基於科學核心素養的教授教化設計。楊先生覺得教授教化設計應以學生爲本，設計可以從學生的介入狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態等方面斟酌；另外，還得斟酌教授教化設計的“時空看”和“質能看”，即要給予學生成長科學思維的光陰、給予學生成長科學探究的空間、給予學生形成生命看唸的物質、給予學生加強社會責任的.能量等。
樑志榮教研員針對韶關初中實驗的開展實際環境，覺得在新中考下教師首先要看重生物實驗教授教化，因爲生物實驗是生物學的緊張構成部分；其次，積極做好初中生物學實驗教授教化的籌備工作，根據課標，明確考試內容，並且儘早盤點本校現有的實驗器材是否足以滿足教授教化，如果不敷，儘快上報學校要求學校購買，而且作爲生物教師必須純熟控制每一個實驗的操作技能；第三，創造條件、因陋就簡地開展生物實驗教授教化，可以採取分類整合、螺旋推進、用好資源、減負增效等策略。
鄭曙爍先生從微課製作、整合課例、資源庫扶植、自制教具模型等方面爲我們介紹瞭如何進行中學生物教授教化資源與信息技巧整合。此中鄭先生談到，目前市場上的教具陳腐，很難找到適合好用的教具，他想到應用3D打印機設計教具，並且考試測驗做了一些教具，後果很好。這讓人印象深刻，值得考試測驗和推廣。
樑劍章先生注意介紹了科組校本課程研發和課題引領與配合發展。此中科組校本課程研發的思路是學科角逐與校本課程研發並進，培養教師和學生的立異精神以及學科素養，一是通過社團、選修、學科角逐，培養立異精神，拓寬學生的生物學視野，二是通過校內一系列的角逐培養學生的思維，如高一寒假的講義重點插圖創意臨摹比賽，高二的知識網絡構建、高三的生物思維導圖比賽等。
薛豔芳先生獲從什麼是獲取信息才能、解答獲取信息試題的措施、培養獲取信息才能的策略等三個方面講述獲取信息才能的培養。此中，薛先生覺得解答獲取信息試題的措施可以分步進行：第一步是斷定信息題，提醒本身信息題的題幹篇幅往往較大，信息題往往是區分度很大的試題，值得你慢下來好好作答；第二步是息種類不合，處置懲罰的措施也不一樣，如果是翰墨信息，而且翰墨多內容繁雜，則可以進行信息轉換，換成簡圖或流程圖，如果是圖表信息，則可以進行變量闡發；第三步是新信息要與課本考點結合進行解答試題。
送教下鄉活動總結 篇3
在送教下鄉活動中，我充分利用教學資源，發揮典型教師的示範輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的鄉鎮；到課堂上、師生中，瞭解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；……整個活動中，我創造性地開展工作，發揮骨幹教師作用，極大地提高了教研工作的實效性，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。
一、 實現了送教者與看課者的雙贏
本次送教***學校，各校教師參加了觀摩。做爲送課教師我精彩示範引領，課後教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位爲教師充電。
通過送教活動同時還歷煉了我，使我深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利於自身專業化的成長。作爲一名研究型教師，我積極投身於語文課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——彙報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。經實踐檢驗，我從調動學生的興趣入手，通過紮實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在瑞廷鄉學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了我本人的研究信心。我是第一次送教下鄉。爲了更好的把課上好，我多次和教研員溝通、研究，反覆修改教學方案。在鄒主任的指導下，終於上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。
送教下鄉活動爲鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高着。
二、提高了教學觀摩課的可信度
由於種種因素的影響，有不少教師對示範課表示懷疑，認爲示範課就是表演課。爲此我爲了使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以我不受條件的限制，不管面對什麼樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。讓參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。由於我在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。
三、認識到自己教學的踐行者、研究者
送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋樑，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，我的課程視野開闊了，我學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。
四、 使新課程的教學理念不再抽象
送教下鄉充分發揮了骨幹教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作爲一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行爲，以促進自身的專業成長和發展。
隨着基礎教育課程改革的不斷深入，爲了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。區進修學校組織送教下鄉活動。送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。
送教下鄉活動總結 篇4
隨着基礎教育課程改革的不斷深入，爲了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。縣教師進修學校小學部各學科教研員在校領導的正確指揮下，積極、主動地、富有創造性地投入到工作中去：通過調查訪問——瞭解基層之需；通過看課評課——深入瞭解師資隊伍現狀；通過送教下鄉——送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討與講座——促進教師專業化發展……經過大家開動腦筋，精心籌劃，踏實工作，真誠服務，小學部的送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。
在送教下鄉活動中，我們充分利用教學資源，發揮典型教師的示範輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的山區鄉鎮；到課堂上、師生中，瞭解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；……整個活動中，教研員創造性地開展工作，把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。
一、 實現了送教者與看課者的雙贏
本次送教兩個鄉鎮-------吉洞鄉和八會鎮，語文五節，數學五節。兩個鄉鎮的 名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示範引領，課後教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位爲教師充電。
通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利於自身專業化的成長。作爲一名研究型教師，語文學科孫軼老師積極投身於語文課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——彙報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。她曾經多次送教，課後，她非常激動地說：“我想看看我的教學思路借班上課能不能行得通。”經實踐檢驗，她從調動學生的興趣入手，通過紮實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在鄉鎮學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉。爲了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反覆修改教學方案。在李鶴老師的指導下，終於上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。
數學科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環和李春凌兩位教研員的精心指導下 出色地完成了本次的任務。
送教下鄉活動爲鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高着。
二、、提高了教學觀摩課的可信度
由於種種因素的影響，有不少教師對示範課表示懷疑，認爲示範課就是表演課。爲此我們加強了對示範課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什麼樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。
語文學科沙嶺中心小學陳立賀老師執教的三年級閱讀課《陶罐和鐵罐》，由於教師在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。語文學科沙嶺中心小學孫軼老師執教的四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語文新課標第二學段（3——4年級）關於的閱讀訓練重點是“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”詞句訓練是四年級年段訓練的重點。 “你是從哪個具體的詞句看出來的？”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛。”的提問，緊扣年段訓練重點。在接下來的學習中，學生的學習活動緊緊圍繞結合課文詞句，理解愛爾莎的特點展開。這兩問環環相扣，統領學生對全文主要內容的學習，引領學生展開整潔課堂的學習活動。在學生合作中，老師深入到小組瞭解學生是怎樣學習的。接着各小組進行彙報，學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“滴溜溜直轉”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一隻可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐……的特點。鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中小獅子的對比，讓學生體會到“作者”對小獅子的關愛之情。最後讓學生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓練學生寫的能力。
三、 送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者
送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋樑，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。
孫軼老師在課後反思中這樣寫到：“這節課我從學生的學情出發，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難於回答，失去作答的信心；過易的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發現山區的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從生活實際對小動物的認識和看法來談，再結合課堂教學中學生的表情，敏銳地發現、靈活的設計一些學生解答有難度，但又是可以解答的問題，調動學生學習的積極性，提高課堂提問的效率。在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練和學習方法的指導。在今後的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。”
課後的教研員李春凌和李鶴兩爲老師從課堂教學模式、課標的體現、動態教學的生成、課堂實效性等方面進行了點評，啓迪了教師的思維，提升了教師專業化水平。
四、 送教教師的獻身說法，使新課程的教學理念不再抽象
送教下鄉充分發揮了骨幹教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“實踐專家”獻身說法，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作爲一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行爲，以促進自身的專業成長和發展。
語文學科首山鄉中心小學馬曉晶老師執教《地震中的父與子》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學生的獨特感受”，如何在“實現師生與文本的對話”的過程中，幫助學生提高了認識。抽象的教學理念轉化爲看得見，感受得到的教學行爲。
數學學科金玲老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教一課時，爲兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區分不出誰是學困生。” 唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的六年級《比例的應用》的課堂上，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，爲兒童提供“做數學用數學”的機會，體現的是新課程的重要理念。本次送教下鄉爲廣大山區教師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的發展空間，實踐證明送教下鄉活動是提高偏遠地區教師專業化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。
六、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。
由於地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現有的教育資源，幫助基層學校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創造性地開展工作的一個內容。
本次語文和數學兩個學科認真篩選送教骨幹教師，我們不是簡簡單單的上一節課就草草了事。在送教之前，骨幹教師要做充分的準備，並針對具體的送教地點，做出相應的教學設計，不用多媒體的儘量不用，而且在教學之前，瞭解學生的實際情況，並且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數，用教師看得見、摸得着的、學得來的方法，爲教師提供專業知識和專業技術上的支持。
以上只是小學部送教下鄉活動的幾個側面，隨着我縣城鄉教育均衡發展的深入，小學部全體成員將繼續轉變觀念，進一步提高服務意識，充分利用我縣現有的人力資源和物力資源，把基層學校的需要作爲我們教研的工作目標，及基層所急，送基層所需，以切實提高我縣小學教師專業化水平，以優質教育資源爲依託，促進我縣教育的全面發展。
