初一地理教研活動總結大綱

通過教研活動的機會向其他教師學習，從而提高了自己的教學水平。下面是小編爲您帶來的初一地理教研活動總結，希望對大家有所幫助。

　　初一地理教研活動總結(一)

　　一.全年工作情況

(一)學科方面

1.堅持常規聽課

有計劃地深入基層學校聽課，聽課後與執課教師本着平等互動的原則認真地交換意見。交換意見的內容既有嚴密知識的問題，也有教學策略優選的問題;既有教的問題，也有學的問題。通過聽課與課後交流，在幫助提升基層地理教師的同時，也提升了作爲地理學科教研員的自己。

2.學科教學技能展示

本學期在三十七中學進行了全市初一地理教師學科教學技能展示活動。來自7區9縣的三十多名地理教師參加了教學技能展示。通過教學技能展示這個平臺使與會教師開闊了眼界，達到了互相學習的目的，有益於我市初一地理整體教學水平的提升。

3.送教下鄉和課改調研活動

(1)上半年與部裏全體同志一道先後去龍江縣和梅里斯區進行了送教下鄉和課改調研活動。並按部裏安排執筆了該兩次送教下鄉活動的情況總結。在上半年的送教下鄉活動中，先後爲龍江縣基層教師和梅里斯區基層教師做了題爲《淺談校本教研的講座》。爲講好這個講座，在網絡上查閱了大量資料，在家裏家外翻閱了大量的書籍，力爭通俗、準確、實用。在講座的同時，既體現了服務基層的宗旨，也使自己進一步內化了理論，有利於自己今後教研水平的提升。

(2)下半年與部裏全體同志一道去鐵鋒區進行了以“看課堂教學效率”爲主題的課改調研，按部裏安排先後執筆了調研計劃和調研總結。又應梅里斯區教師進修學校的邀請，在梅里斯區教師進修學校多功能教室，爲參加全區基地校展示活動的全體教師進行了題爲《課程改革與有效教學》的專場講座。

4.審美化地理課堂教學研討會

爲推進《中學審美化地理課堂教學的研究與實驗》課題(中國教育學會美育專業委員會重點課題)的研究與實驗，本學期在建華區教師教師進修學校多功能教室召開了全市初一地理審美化課堂教學研討會。來自七區九縣的近百名初一地理教師參加了會議。會上齊齊哈爾市第三十四中學的楊徵雪老師做了題爲《東南亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市泰來縣街基中學的李豔紅老師做了題爲《日本》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第三中學的劉華興老師做了題爲《澳大利亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第四十五中學的白絮梅老師做了題爲《西雙版納》的審美化地理教學研討課。龍江縣教師進修學校的地理教研員石萬金老師，代表龍江縣做了審美化地理教學課題研究的經驗介紹。還有20多名教師進行了審美化地理教學設計的說課和審美化地理課堂教學的論文交流。市初一地理教研員韓景文做了題爲《審美化地理課堂教學》的專題講座。會議歷時一天，圓滿結束。此次研討

會對於提升基層地理教師關於審美化地理教學重要性和可行性的認識，有着重要的意義。

5.問題解決地理教學課題結題

本學期認真進行了《問題解決法在初一地理教學中的應用研究與實驗》課題(教育部重點課題的子課題)的結題工作。經教育部課題組專家驗收評審，順利結題。通過結題準備工作期間對資料的彙集、分析、判斷和整理過程，使我們更清晰了此項課題研究與實驗的比較可喜的結果。

(1)課題組成員和實驗教師對基礎教育新課程的問題解決教學策略有了基本的認識。 諸如：問題是教學活動的起點;問題是貫穿整個教學的主線;問題是教學活動的終點。在學習具體的教學內容時，步驟是：將學習內容轉化爲“問題”;理解“問題”;尋求解決“問題”的方法;把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中;“問題”的解決。問題解決法教學需要運用啓發誘導的方式，通過設置情境，提出問題，以問題作爲激勵學生思維活動的起點與動力，使學生的思維活動始終處於積極狀態，從而達到培養學生思維能力的目的。採用問題教學法教學，不能只是事先設計好問題和答案，並千方百計地引導學生說出這些預設好的結論，逼學生總是費盡心思地去迎合教師。另外，教師在提出問題時，不能只是提自己事先想好的，而要根據課堂實際情況，及時從教學中發現問題，對教學內容和方法進行調整，以免偏離問題解決教學法的“初衷”。問題解決教學基本形式主要有三種，即教學對話式、提問——討論式、引導——探究式。

(2)問題解決教學策略使地理教師更新了教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力。

因爲教師更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力是適應問題解決教學模式所必須的，否則問題解決教學就無法進行。因此，實驗教師爲適應實驗的需要，就必須更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力。這自然就達到了提高教師的目的。

(3)問題解決教學策略的應用使初一地理課堂教學發生了一定的變化。

一是課堂觀念有所變化。問題解決教學改變了傳統教學以培養認知能力爲主的做法，而是變成了突出學生問題意識的培養，同時培養學生的問題解決能力。它着眼的是培養現代化建設需要的創造性人才。它使課堂教學成爲學生探究知識、發展智慧的殿堂，成爲體現和提升個人潛能的快樂場所。

二是教學方式有所變化。“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，已被教學對話、提問討論、引導探究等方式所取代。教師在教學設計中，根據課程標準、教材內容和課程資源狀況，設計恰當的教學情境，積極發揮學生學習的主動性和積極性。使學生在讀中學、探中學、思中學。並把教學的預設和生成統一起來。

三是師生關係有所變化。課堂教學不再是傳統教學那樣教師高高在上地“師道尊嚴”，而是變成了“親其師信其道”。教學中，教師是學生的顧問，是意見交換的參與者，是情感溝通的朋友，是引導和幫助學生髮現問題的長者。教師對學生的幫助更多的是體現在互相影響、討論激勵、瞭解鼓舞，而不再是通過命令、威脅和責罰來表現自己的權威，發揮控制作用。

四是學生的地理學習興趣和能力有所提高。通過問題解決式教學，提高了學生的地理學習興趣。無需諱言，由於長期以來我市中考科目計總分沒有地理學科，造成了初一地理課堂教學的狀況是：學生學地理是對付，沒興趣;老師教地理是應付，沒勁頭。這是不爭的事實，也無需諱言。通過問題解決式地理教學實驗，由於問題的引領加之教師精美的教學設計，激發了學生的學習興趣，也使學生的學習能力得到了一定程度的培養。

6.地理學業考試複習研討會

爲配合初一地理學業考試，本學期在建華區教師進修學校召開了全市初一地理學業考試複習研討會。來自七區九縣的初一地理學業考試年段的任課教師參加了會議。會上，建華區

二中的劉慧範老師做了複習研討課;昂昂溪區化工廠子弟中學的魏九鵬老師做了地理學業考試複習的經驗介紹;齊齊哈爾市第二十八中學的舒豔紅老師做了複習課教學設計的說課;富拉爾基區一重二中的趙陽老師和梅里斯區教師進修學校地理教研員荊樹新老師，先後詳細介紹了2006年的齊齊哈爾市初一地理學業考試的命題情況。市教研員韓景文最後做總結，對初一地理學業考試複習工作提出了參考性意見。

7.地理學業考試命題工作

地理學業考試命題工作認真貫徹落實課程改革精神和地理課程標準，落實省《地理學科考試說明》的要求，既充分體現學業考試的評價與選拔功能，又要結合我市地理學科教與學的實際，注重導向性、生活性、人文性，以不斷推進地理課程改革和教育教學質量的提高和學生的發展，順利圓滿地完成了命題工作。此次命題主要體現了以地理課程標準爲依據的原則;符合課程改革要求的原則;理論聯繫學生生活實踐的原則;利於初一地理教學的原則;利於學生全面發展的原則;遵循命題基本要求的原則。命題依據主要是《全日制義務教育地理課程標準》，人教版義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上、下冊和八年級上、下冊，基礎教育新課程的基本理念，我市初一地理新課程實施的具體情況，和我市學生學習實際等因素。

在命題準備階段，我們認真研讀課標、考試說明及人教版教材。細化命題基本原則：

(1)依據課標，教材版本服從課標。即注重考查地理事物的分佈位置、空間規律和相互聯繫;注重考查地理事物的發展變化和形成過程等內容;注重考察學生的地理觀念、環境觀念和可持續發展的'思想;充分利用地圖語言來呈現試題的內容，使試題充分體現地理學科的地域性和綜合性。

(2)體現地理新課程理念。即試題設計體現地理新課程理念、注重開放性;體現對學生探究學習能力的考查;體現對學生學習過程與方法的考查;體現對學生基本地理觀念的考查;試題情景設置注意了體現人文性、生活性、趣味性和地方性，以引導學生體會地理學習的價值。

(3)聯繫學生生活實踐。即試題素材注意反映地理環境及其各要素的現狀特徵和發展趨勢;試題提供的材料注意貼近學生的生活實際;試題注意選擇具有教育意義的素材，有利於學生的地理觀念、觀點意識和可持續發展思想的昇華。

(4)利於中學地理教學。即注重考查了初一地理教學內容的主幹知識，注重考查了學生運用地理基礎知識分析和解決問題的能力，以有利於學生創造力的開發。重視了對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面考查，以加強對初一地理教學的導向性，從而有利於初一地理教學。注重了試題的科學性、適度性，導向性。人教版教材中的“活動”部分承載的是課程標準的要求，而不是鞏固練習。命題時要考慮到對此部分素材的整合，以通過命題引導教師在教學中應該認真對此部分知識進行處理。

(5)利於學生髮展。即試題注意表達了地理知識的內部聯繫和適當體現了整合其它學科的知識，以努力達到現代教育改革的要求，使學生全面發展;注意了引導學生從試題所創設的情境中發現問題、提出問題，並運用所學的地理知識對問題進行拓展性的思考，進而能夠比較順利地解決現實生活中的問題，充分體現試題的人文性，使得學生能夠達到地理知識的學爲所用的教學目的;注意了引導學生使用實例概括地理特徵，揭示地理規律，說明地理原因，提出解決地理問題的措施，從而促使學生主動追尋地理技能、技巧的實用性，進一步達到命題的導向性作用;命題時注意了選擇具有教育意義的素材;注意了試題的適度性，杜絕了偏題、怪題，儘量減少單純死記硬背和思路煩瑣的試題，確保試題的難度、效度、信度和區分度。注意了試題敘述的簡約和題量的適度，使學生答題時有足夠的思考空間。 在命題前我們確定了科學可行、符合實際的命題思路：

(1)要突出“雙基”，主幹知識、地理綜合能力的考查，覆蓋面要高。

(2)命制的試題要情境化，情境要具有真實性、生活性、人文性、趣味性、實用性;試題設計要追求生動性、開放性、創新性、生活化,宗旨就是要貫徹落實新課程標準提出的新的教育理念,讓學生學習對“生活中有用的地理”，學習對“終身發展有用的地理”，讓學生形成健康、積極的人生態度。

(3)要關注現實生活、社會熱點與地理知識的整合。

(4)試卷結構簡約，題型搭配合理。充分發揮不同類型試題的功能，注意試題的開放性。合理調控難度係數。難度比爲7：2：1。

由於準備工作認真細緻，具體命題時又嚴格按規範操作，使地理學業考試命題工作進行順利，爲全市地理學業考試交上了質量較高的試卷。

8.有效教學策略研究課題開始啓動

教育部民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目，全國教育科學規劃“十X五”教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》的子課題《關於有效教學策略的研究》課題，開始啓動，效果初顯。我市以光碟形式報送的初一地理學科團隊展示成果(團隊成員：富區七中李桂榮、富區進修校趙暘、富區重二中姚偉、市教研院韓景文)，在教育部民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目第七屆年會暨全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》經驗交流會上，榮獲一等獎。

9.地理教學評價設計材料徵集及我市教師參加省研討會情況

爲推動我市初一地理教師學好、用好國家《課程標準》，全面把握各種版本教材，體現《課程標準》要求的方法與途徑，有效提升初一地理教師靈活運用評價手段完善課堂教學的能力，我市按省教育學院初一部的文件要求，組織了地理教學評價設計材料徵集活動，爲省會議徵集了8篇優秀的評價設計文本材料。

7月9——11日，我市組織8名比較優秀的初一地理教師在哈爾濱參加了省教育學院舉辦的全省初一地理課程標準評價設計展示活動，並取得了良好成績。在來自全省的衆多選手中，我市有6人進入了前20名，其中3人進入了前10名。訥河五中的範玉麗老師榮獲第4名的好成績，前3名均爲省城哈爾濱的選手。

通過參加這次活動，與會的我市許多選手說：此前對評價設計認識模糊，不知如何適從。通過這次會議看到了他人的成果，在一定程度上清晰了自己的認識，增強了進一步探索好評價設計的信心。

10.應用網絡平臺進行教研工作情況

本學期比較充分地利用了齊齊哈爾市教育教育研究院網和齊齊哈爾市教育信息網開展地理教研活動。收集和整理好的文章轉到該兩個網站的初一地理空間，活動通知、活動報道和活動總結能夠及時上網。好的文章能夠及時與教師見面，供教師們學習和借鑑，這種利用網絡的教研拉近了教研員和基層學校教師在日常教研工作中的距離。

由於時間原因，網絡教研還做得遠遠不夠，需要繼續努力，儘快跟上教研手段和方式現代化的步伐。

11.落實月教研活動計劃情況

本學期，按着部裏搞好常規教研工作的要求，認真制定學科的月教研工作計劃，認真完成學科的月教研工作任務，增強了地理學科教研工作的緊迫感和實效性。爲保證學科月教研計劃的可行性和實效性，計劃的活動總體上不求大、不求全，始終以抓學科常規教研爲主。

　　初一地理教研活動總結(二)

本學期工作已經結束，在此回顧一學期的教學教研工作，總結經驗，查找不足，以便在新的學期更好的工作。

1、能夠認真學習、研究新的教育理論、新課標和新的課改教材，研究和解決教學中遇到的實際問題，嚴格按照課程標準的要求去進行教學。通過學習，不斷提高了認識，轉變了教育教學理念，使自己的自身理論素養和教育水平不斷提高，能自覺地將先進的科學理念化成爲切實的教育教學行爲;同時及時總結教育教學中的經驗，推廣課改經驗和課改成果，精心設計教學案例，積極向《教師閱刊》投稿，使理論學習真正達到學以致用，學用結合。

2、能充分利用網絡資源，切實做好地理學科備課資料的收集、整理工作，爲地理課件的製作準備充分的素材。認真學習計算機理論，提高課件的製作水平。積極進行地理教學與信息技術的整合，摸索最佳的教育教學方法，有效地提高教學實效。在現有的基礎條件上，進行課件的開發，把單純的課堂教學模式，儘量轉爲一種有聲、有形，師生互動，快速、便捷，及時反饋的教學模式中。

3、在課堂教學中，明確學生是學習的主體，做到了教師的主導作用、學生的主體作用貫穿課堂，注意培養學生在課堂上敢說、能說，樂於探究，善於合作的精神。通過聽課、說課、研討，迅速把握新課程標準的精髓和實質，不斷提高了本人的業務能力和學科科研能力。

例如：在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，並自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知慾。比如在講述《印度》一課時，先讓學生唱《西遊記》歌曲，提問《西遊記》中唐僧到西天取經，當時的“西天”是指現在的什麼地方——印度。那麼你想了解印度嗎?從而引起了學生的興趣，產生了強烈的探索慾望和飽滿的情緒狀態。通過興趣的激發和積極情緒的調動，同學們能積極、主動地參與教學了。

4、通過以教材中的“活動”部分內容爲突破口，深入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，並不斷深化、創新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發展的、有特色的課堂教學模式。

5、教學反思是一種促進教學提高的手段或方式。在教學中做到了對教材認真分析,並認真設計每一節課,儘量探究出一種新的課型.及時對每節課進行課後反思, 並認真分析課堂教學中出現問題的原因, 同時也進行教學質量分析，發現學生學習中的普遍問題，及時做好反思記錄,作爲今後教學注意的事項。在月考、期中、期末考試後，做到及時分析學生在學習中普遍存在的共性問題，制定改進措施，提高教學的針對性，從而提高教學質量。

6、地理教學內容所涉及的對象往往具有複雜性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使學生難以認識、理解和掌握。因此，本人在教學中能加強直觀教學，充分利用地圖、電教媒體的教學，從而集中學生的注意力，啓迪思維，拓寬地理視野，加深知識的印象，以達到提高學習效率、減輕學生學習負擔的目的。

7、能積極向同伴學習,走進同組教師和優秀教師的課堂,向同組教師學習,不恥下問，並積極參加單週的教研。就當天發生的教學突發事件,教學感悟反思,學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習.把握學校開展的信息技術與學科教學整合研討課、集體備課的機會向其他教師學習，從而提高了自己的教學水平。

8、不足

⑴、高層的專業知識學習沒有計劃，沒有系統性，

⑵、在新課標中探究不夠，教改方面動腦不夠，有嘗試但不敢大膽實施，缺少闖新。

9、努力方向

認真學習教育理論，業務知識，認真研究新課標和教材，牢固地樹立素質教育的思想，更新觀念，不斷探究適應新形式的教學方法，做到虛心向其他教師學習，學習他們在教學中的經驗和做法，共同研討，大膽改革，勇於創新，從而提高本人的教學水平，完成好學校教給的任務，成爲地理教學上合格的一員。