實用的小學教研活動總結集錦8篇

實用的小學教研活動總結集錦8篇

總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，我想我們需要寫一份總結了吧。總結怎麼寫纔是正確的呢？下面是小編爲大家整理的小學教研活動總結8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學教研活動總結 篇1

在這金秋送爽，碩果飄香的十月，木蘭縣兆麟小學以“紮實指導，有效書寫”爲主題的校本教材《墨香》的研討活動，如期舉行。參加活動的有本校的業務領導和所有的任課教師，還有人民小學、民主小學、柳河鄉中心小學的部分領導、老師，共計50餘人。我校的韓校長和人民小學的趙校長也全程參與了活動。

本次活動，學校領導高度重視，承擔本次講課任務的精心準備，業務領導深入其中研課、磨課，其他教師也積極參與，使活動收到了很好的效果。

我校於20xx年提出辦書法特色學校，打造書香校園，我們自主研發了寫字校本教材《墨香》。經過5年的使用，教學效果顯著，爲了使書法課堂教學再登新臺階，特開展本次活動。旨在通過以書法教育爲載體，營造民族、傳統文化氣息濃厚的校園文化，形成“墨香校園”的辦學特色以及創建一所有着深厚文化底蘊、充滿活力的教師隊伍和學生素質和諧發展的人文化品牌學校。致力於營建“寫一手好字（墨香），以書寫之美攜手學校文化之魂。

教研活動分觀摩和研討兩大環節。三節課分別爲：二年級，胡秀密執教的左右結構字的教學；四年級，李桂芝執教的半包圍結構字的教學；和六年級，姜麗娜執教的上下結構字的教學。幾位教師的課堂教學，都採取了結構歸類，典型示範，分別運用了定位法和參照進行入微指導。她們將傳統寫字課的單調融入了趣味，讓多種評價貫穿課堂始終，每節課都浸潤着墨香。老師和孩子們寫的字，讓聽課教師嘖嘖稱讚。

研討環節更是讓本次活動錦上添花，組長的評課精當準確，本着實事求是的精神分別點評這三節課。高玉玲老師說:“作爲我們教師都知道，興趣是孩子最好的老師。而作爲最爲枯燥的寫字教學，培養學生興趣就難上加難了。聽了小蜜的這節教學，細心的老師會發現，她時時處處在激趣，運用激勵的語言，學生每寫一字的展示，以及她的師生Pk，展示的地方，生生互評都有效的激發了學生寫字的興趣。”研討環節老師們更是各抒己見，何老師說道：“首先就是堅持，幾年來我每天都堅持讓孩子們練字20分鐘。其次就是指導，先教學生學會觀察，在觀察的過程中明確字的間架結構。重點筆畫重點指導，突出主筆。巡視過程中發現問題及時糾正。領悟基本規律，熟練運用，形成書寫技巧。最後就是鼓勵，及時表揚，抓住時機採取課堂展示，讓學生感受到寫字的快樂。”李春芝老師說的也很實在“我的字寫的不好看，但在教學寫字課上，我認真指導，糾正孩子出現的錯誤。長期指導認真的教，我班的大部分學生的字都很好看，個別學生在學校舉行的寫字大賽中獲獎。當我有時忙或出現鬆懈的時候，孩子的字就出現了很大的差別。今天聽了這三節以後，我會在今後的寫字課上認真指導，堅持不懈的去做，儘快讓我班的孩子的字好起來。”

老師們在靜靜的觀課時和熱烈的討論中都有了滿滿的收穫。

希望每一位老師都能以本次活動爲引領，抓好寫字的常規工作，通過書法教學，逐步培養學生的審美情趣。注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常寫字教學之中，努力實現寫字育人功能的最大化。讓每一名學生都能寫出端正美觀的好字。

小學教研活動總結 篇2

在幾年來大量調研聽課過程中，我們看到了閱讀教學課堂上這些可喜變化，同時，我們也看到了目前農村小學語文教學還存在着一些不盡如人意的方面，在小語教學中出現的一些不和諧音符另人擔憂。

第一、對新的教育觀、教學觀、學生觀理解不透

部分教師不能用先進的教學思想、教育理論武裝自己的頭腦，對新課程改革的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實質一知半解、模糊不清，還沒有走出“應試教育”的誤區。他們的教育思想落後，教學觀念陳舊，對先進的教育理論學習得少，接受得慢。因而課堂教學因循守舊，死氣沉沉。

第二、對新課標的理解與把握不準

《語文課程標準》是指導我們教學的準則與方向，但課堂上的有些現象顯示我們有些教師對《語文課程標準》解讀不夠深入，不能正確理解課標精神，對課標提出的教學目標不能全面系統把握，以至教學陷入盲目的境地。

第三、對文本的正確、深入地解讀存在困難。

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，蘇軾一語道盡了廬山面目的神祕多姿，看似樸素的詩句卻蘊藏了極其深刻的辯證主義哲理，這一哲理同樣適用於小學語文教學中的文本解讀。文本解讀已經成爲目前語文界普遍關注的重要話題。但在當前語文教學中，尤其是農村小學語文的教學，文本解讀一直存在着巨大的欠缺。主要表現在我們的教師設計一堂課前，對文本的把握大多依賴教參，教學目標的認定，教學重點難點的確定，教學流程的設計甚至教參上現成的教案都照搬照抄。教師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本。即使解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本的批判性解讀的能力。對文章作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠準確，看不出字、詞、句和每段蘊含的深意，發現不了作者在遣詞造句、佈局謀篇方面的良苦用心，甚至出現嚴重誤讀。由於教師進行教學設計時對文本解讀存在欠缺，在課堂上就很難遊刃有餘地把學生的思維引向深入，很難爲學生的思維打開一個更加自由、廣袤的空間，所有美好的願望可能就要大打折扣。這種欠缺嚴重影響了教學的深度、厚度和廣度。當學生在閱讀中“山重水複疑無路”的時候，教師並不能有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”。

小學教研活動總結 篇3

活動主題：教學目標的制定與實施

活動目的：通過活動，讓教師對課堂教學目標的'正確制定與實施有進一步的認識與理解。活動中互評互議的形式，激活了教師對教材的深層剖析，如何制定合理、恰當的目標，如何圍繞目標紮紮實實地進行教學活動，引起了大家的共同探索與思考。

活動安排：三年級《美麗的小興安嶺》周穎

五年級《在大熊貓的故鄉》林霞

參加對象：全體語文老師大胡外來民工子弟學校老師

活動小結：本次活動圓滿結束，老師們收益匪淺，很有啓發。

　　總結如下：

　　合理制定目標，落實到位

三位教師都能按新理念來鑽研教材，進行備課，這點做得比較好。且能根據所教的內容，學生的特點制定出合理的教學目標，不拔高，不超標。不搞形式主義，不搞花俏的一套，而是紮紮實實地進行語言文字的訓練、感悟、積累，從而達到教學目的。教師能把時間交給學生，把空間留給學生，主動學習，互動交流，在這三堂課中體現得較好。

　　重視朗讀感悟，深化理解

三位教師都非常注重朗讀，形式多樣。能讓學生在具體的語言環境中感悟人物的思想變化，抓住重點語句進行朗讀。如《美麗的小興安嶺》一課，抓住低年級兒童的年齡特點，抓住寫景文章的特點，組織學生進行多層次、多形式、有梯度的朗讀訓練，大大激發了學生的學習興趣，同時又更好地理解課文的內涵。從而達到積累語言，內化吸收的目的。

　　多種教學方法活用，培養能力

在《在大熊貓的故鄉》這一課中，教師讓學生以一個考察者的身份，到大熊貓的故鄉進行考察，選自己感興趣的“點”進行研究，然後進行彙報。這樣的一個學習情境的創設，大大地激發學生的求知慾望，同時又培養了學生收集信息、整合信息的能力。而在《美麗的小興安嶺》這一課，教師則很好地利用了多媒體，課件的合理應用，讓文本的內容變得活起來，圖文並茂，很快在學生的頭腦中留下記憶的表象。

　　商榷之處：

1、教師的課堂調控能力有待提高。如何處理學生的冷場，如何收回學生過於散發的思維，如何引導學生，等等。教師的隨機應變能力還不夠。

2、時間顯倉促。教學內容安排過多，讓學生充分閱讀文本的時間不夠充分。教師操之過急。

3、體態語言不夠豐富。教師的表情不應是刻板的，不變的。而是生動的，豐富的，與學生一起隨着課文同歡樂，同悲傷。，霞浦小學語文教研活動總結

小學教研活動總結 篇4

20xx年秋期，我校的教研工作在縣教體局的正確領導下，在xx中心校的關心指導下，緊緊圍繞“教研重心下移，教學管理前移，服務與管理並重”的指導思想，以質量爲中心，以課堂爲陣地，以活動爲載體，以效率位靈魂。全校教師聚精會神抓落實，一心一意謀發展，取得一些可喜的成績。下面將我校的教研工作簡要總結如下：

一、成立教研工作領導小組，加強教研工作的領導與指導

20xx年秋期開學伊始，學校立即召開班子會議，專題研究教學教研工作，會議緊緊圍繞“向教研要質量，向管理要質量”這一中心，成立了以校長爲組長，各處室主任爲成員的教研工作領導小組。會議強調，每位領導要有教研意識，質量意識，要爭當業務型的領導，學習型的領導，實踐型的領導。

會上，x校長強調指出：“每位領導要積極參加學校組織的各種教研活動，各處室要密切配合，做好學校的教研工作，對於教研工作要力爭做到：物質上有保障，精神上有鼓勵，方法上有突破，效率上有成就”。

根據班子會議精神，學校重新挑選了教研組長，選出了xx、xx、xx等8名教學能力強，課改意識強，事業心、責任心強的教師爲教研組長，並重新修訂了《xx制度》，制度規定規定：不參加教研活動的教師一次扣四考分0、5分，並根據學校的獎懲制度進行適當經濟處罰。

二、搭建教研平臺，營造書香校院

1、加強學習，不斷提高教師素養。

“問渠那得清如許，爲有源頭活水來。”教師是教研的主體，教師素質的高低直接影響教研質量的高低。因此，加強學習，提高教師素質，成爲學校發展的頭等大事。

爲此，學校要求所有教師要苦練基本功，要牢固樹立“只有學習精彩，工作纔會精彩；只有學習精彩，人生纔會精彩”的學習理念，努力學習，不斷提高自身素養。

學校先後組織全體教師學習了《xx實施》、《xx教學方法》、《xx經驗》等。通過學習，讓廣大教師的思想得以昇華，心靈得以洗滌，理論得以提高，觀念得以更新。

除此以外，學校每次周前會召開之前，總要組織全體教師學習5—10分鐘的普通話，領導帶頭學，不斷提高教師的基本功水平。

2、紮實開展說課活動。

爲使集體備課落到實處，真正達到集“集體智慧”的備課目的，學校本期從各級各學科選出了責任心強的教師任備課組長，備課組長在包級領導的直接領導下，負責召集本級本學科教師說課、備課等。學校規定每週週一下午爲集體說課時間，每位教師由備課組長召集，包級領導參與，對下一週的教學內容進行說課，說完課後，對下週的課件製作進行安排，每人制作一個課件，備課組長週五離校前將課件收集齊上交教導處，每少一個課件扣5元錢，這樣做到了課程進度一致，備課質量優質，教學資源共享。

三、以課堂爲陣地，紮實開展教研活動

課堂是教學的主陣地，課堂效益的好壞直接影響教學質量的高低。爲此，本期我們就如何創設有效課堂進行了探究。

1、認真開展研討課活動。

爲使研討活動開得既有聲有色，又切實有效，教導處先讓魏家賢和張輝教師每人精心準備了一堂課，然後就如何打造有效課堂進行探究。

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”研討會上，大家你一言，我一語，暢所欲言。有的教師說：聽了張輝教師的《坐井觀天》，我感到要打造有效課堂，教師首先備課要深，準備要充分；有的教師說：聽了魏家賢教師的《沙漠玫瑰》，我認爲要創設有效課堂，教師要首先進行角色的轉變，把時間，把空間讓給學生，讓他們真正成爲課堂學習的主人；還有的教師說；“聽了二位教師的課，我認爲打造有效課堂，必須樹立正確的評價觀，教師要尊重學生，善於發現學生身上的閃光點，對學生要發自內心，真誠的去欣賞他、讚美他……

研討會後，大家對如何打造有效課堂由模糊變清晰，紛紛表示，會後要結合本班學生實際進行有益嘗試，研討會取得了很好的效果。

2、強力推進作文教學改革。

作文是語文教學的重點，也是教學的難點。許多學生苦於寫作文，許多教師苦於教作文，於是乎，作文成了教師學生的眼中刺，肉中釘。

本期開學以後，學校經過再三商議，決定下大氣力抓好作文教學。學校教導處每週週四下午預備前，隨機抽查一個班，然後進行錄像。下週抽時間對本節課進行評議。

剛開始，許多教師感到這種做法有點過頭，說什麼話的都有，幾周後，都慢慢適應了，也逐漸感到學校這種做法有利於教師的專業成長。

這樣，大家就課例，針對如何上好作文指導課，如何上好作文講評課進行了多次研討，多次嘗試，多次反思，使我校的作文教學有了明顯的提高，許多學生對作文課有苦上變爲願上、樂上。

四、以課題研究爲載體，強力推進課程改革

爲使教研活動開展得有成效、有特色，學校以承擔的省級課題《xx能力》爲載體，大力進行課題實驗，強力推行課程改革。

學校對課題的實驗情況，一週一反思，一月一總結，經過實驗探究，學校構建了“創設情景—問題探究—交流驗證—總結深化”新型的課堂教學模式，學校研究的課題獲省市級應用成果獎，許多教師有多篇文章在省市級刊物發表。

成績代表過去，未來更需努力。在以後的教研工作中，我校全體教師在各級領導的關心指導下，將以更加飽滿地工作熱情，更加務實地教研態度，勵精圖治、開拓創新，力爭使我校的教研之花開得更紅更豔。

小學教研活動總結 篇5

教育家杜威先生說過：給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活。事實也的確如此，教師在乎什麼，學生就發展什麼。爲了在新學年裏給附小的學子提供更好的語文學習與發展空間，新附小語文大家庭的44位成員第一次相聚了，探討的話題就是“給孩子一個什麼樣的語文課堂。”

首先語文大組長劉畏軍老師圍繞探討的話題談了自己的看法：如何體現語文學科的人文性，其基點就在於情感，一個沒有激情的教師無法調動學生的情感，也無法讓學生充滿熱情地學習，所以給學生一個情感的課堂應爲首；語文是母語，生活的日常起居時時與之相關，生活這所大課堂處處蘊含着母語學習的資源，所以給學生一個開放的課堂應爲重，引他們到生活中去學習，引他們到源於生活，又高於生活的大閱讀中去學習；語文教學的重心是發展學生的思維和言語能力，能力的培養又須依賴實踐，注重實踐，注重感悟與內化，將習得的知識與能力化爲己有，所以給學生一個感悟的課堂應爲要。

緊扣話題，活動的第二環節探討了新學年語文教學的着力點：一是閱讀能力的培養，既要注重課堂教學，又要進行一定的實踐練習，閱讀能力測試與“走班式”導讀是兩大主抓點；二是習作能力的培養，在保證一定量的同時，關注習作興趣的激發與保護，松風校區的高美老師介紹了自己在這方面的特色工作，給大家一個很好的啓迪；三是書寫能力的培養，利用好寫字課，作好指導，持之以恆是關鍵，松風校區的朱小紅老師介紹也給大家作了這方面的特色介紹。

活動的第三個環節是分教研組交流探討。三個組分別針對上學期的情況作了總結與剖析，既使大家明白了優勢，又清楚了劣勢。圍繞探討話題又暢談了各自的想法，新學期的教研計劃也在交談中逐步成形。

新的開始總有一個新的美麗，誰不期待春天的明媚！我們有期待，更有作爲！

小學教研活動總結 篇6

教科研工作是教師在教育實踐中的科學認識與發現，是對教育教學科學規律的探索與把握。我校把教科研工作的重點放在校本教研的基本框架內，充分發揮教育科研的內涵，做到在聚焦課堂、聚焦教研的活動中，達到引導、開發和提升的作用。

一、我校教科研整體思路

以校本教研爲依託，以教科研爲先導，以課題研究爲引領，以落實課堂教學爲抓手，以課堂效率的提高爲突破，以師生的發展爲出發點和落腳點，不斷探索教育教學規律，提高科研質量，增強教科研工作的實效性。牢固樹立問題意識、過程意識和成果意識，樹立“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的教研意識，切實把自己實際教學真實問題轉化成研究課題。以研究並解決目前學校教育教學管理服務各領域的實際問題爲出發點，促進教職員工多角度反思，促進教育教學方式的轉變，促進教師專業化發展，促進學校學習型組織的建設，圍繞落實課堂教學評價標準和校本教研工作方案，推動校本研究工作的深入開展。

二、抓好課題研究，促進教師能力提升。

教育科研是學校可持續發展的助推器，也是提高教師素質的重要途徑。爲此，我校積極鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學實踐中勇於開拓，不斷創新，超越自我。積極開展教科研活動：我校已承擔國家級課題兩個，省級課題三個，市級課題兩個，其中國家級課題已經順利結題。在20xx年，我校根據本校的實際情況，初步探索出了一條適合我校學生實際的《“三導五學六環節”課堂教學模式》，爲了確保課改的順利進行，學校制定了《“三導五學”課堂改革實施方案》，自20xx年5月，學校組織教師們在教學方面進行了多項研究，如：導學卡設計的探討，設計出了符合學生實際的導學卡模式；學校確定每週二下午爲語文課改研討時間，每週四下午爲數學課改研討時間，確保課堂教學改革沿正確的方向發展。每次教研活動都圍繞一個專題，突出一個重點，解決一個問題。不僅如此，每週學校領導都不定時的召開課改專題會，會上老師們暢所欲言，提出課改過程中的問題，共同討論解決辦法，並確定下週的工作方向。通過以上舉措，課改的氛圍濃厚了，教學過程也不斷優化。20xx年12月，學校組織各年級主任及骨幹教師商討制定《語文、數學課堂教學方案（教學模式）》，細化課堂教學的環節，明確教學模式，針對不同學科、不同年級的特點採用不同的教學模式，切實解決教學形式單一的問題，形成各學科新授課、練習課、複習課三大教學模式。

三、加強教研組建設，促進校本教研深入開展。

教研組是校本教研的基本單位，教研組即是校本教研的基地，也是青年教師成長的搖籃，因此加強教研組建設是實現校本教研的基本保障。開始我校進行集體教研培訓，明確在校本教研活動中研什麼、怎麼研，通過培訓使老師們明確了研究方向，掌握了研究方法，促進了教研組、備課組教師教學觀念和教學行爲的改變，各組教師積極投身於校本教研中，鑽研教材、吃透課標、探討教法，各教研組堅持每週至少一次集體教研和聽、評、說課，鼓勵大家暢所欲言，各抒己見，充分發表自己的觀點，樹立研究意識，教研組長帶頭做研究課，起到了示範引領作用。

四、抓好教研和科研的有機結合，促進教師專業發展。

建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，“請進來、走出去”也是我們學習教科研理論知識和操作方法的一個重要手段。聘請專家來校講座，組織部分教師到北京、上海、杭州等地學習學習他們先進的理念和經驗。回來後及時總結並再對教師進行二次培訓，大部分教師的科研意識得到加強，老師們自覺地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，

加強校本教研，學校還積極爲教師創造條件，搭建舞臺，引導教師在實踐中得到鍛鍊。每學期學校都要舉行各教研組的“教研沙龍”活動，通過此教研活動，老師的專業素質、教學水平均得到了鍛鍊提升，收穫很大。我們欣喜地看到我們的教研效果不僅體現在公開課，彙報課中，在平時的教育教學中也隨處可見。我校曾獲得省級公開課一等獎的有三人，市級公開課一等獎的有六人，國家級論文一等獎的有五人，省市級一等獎的有二十九人。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教科研工作的有效開展，提高了教師整體素質，推動了課堂教學改革的進程，教師由“傳授型”、“經驗型”逐漸向“科研型”、“學者型”轉變。我們深深體會到：只要堅持走教科研之路，才能促進教師隊伍建設，才能推進教學改革向縱深發展，教育教學質量才能不斷提高。

小學教研活動總結 篇7

語文是有聲的藝術，不是靜止的字符。“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這就足可以說明讀書的重要性。《語文課程標準》在課程的基本理念中提出：“全面提高學生的語文素養。”如何解讀這個核心理念呢？我認爲：一是我們要從知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀，這三個維度促進學生德、智、體、美的和諧發展；二是我們要面向全體學生，讓每一位學生的個性發展空間得到充分的張揚。因此，我們在課堂教學中藥喚起學生的主體意識，突出學生的主體地位，正確處理“主導”和“主體”的關係，使教師的“導”落在關鍵上和點子上，成爲學生積極參與，主動發展的方向和途徑，全身心地投身到整個學習活動中去，“大兵團作戰”，人人動腦、動口、動手，大面積提高學生的語文素養。

一、激發學習興趣，誘導學生主動參與。

俗話說；“興趣是最好的教師。”也是學好語文的先導。學生的興趣離不開教師精心誘導和激發。因此，教師要把準學生的心理脈搏，點燃火花，想方設法增強他們學習的“心理優勢”。

1、再現情境誘趣。

心理學研究說明：新異的刺激物能引起學生的興奮和興趣。因此，教師要從教材內容出發，考慮小學生的心理特點，積極創設情境，努力實現教學方式的多變性，做到師生合作，生生合作，形成一個互動互助的勢態，構建一個民主和諧的教學平臺，提高學生自主參與的興趣。

2、感情朗讀生趣。

感情朗讀時最高檔次的朗讀訓練。那介入角色的朗讀能使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，不但陶冶了學生思想情操，而且使學生生趣添樂，培養學生的語感。

二、優化課堂教學方法，引導學生全程參與。

崔巒同志說，在過程與方法這一維度目標中，我們看重的不僅是教學的結果，而且更重要的是學生獲取知識的過程與方法。因此，我們在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生在自始至終的參與中有所“體驗”，有所“發表”。引導他們總結學習規律，在學會中悟法，在學會中用法，自己去獵取知識，不斷豐富語言的積累，培養情感，發展思維，使他們逐步具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、社會綜合實踐能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

實踐證明：學習方法的總結，知識的坡度和跨度比較大，學生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點半星的。在獲取知識的過程中，教師要善於引導學生總結和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規律性的東西。這樣總結出來的方法纔有遷移性和指導性。

三、精心設計提問和課堂練習，啓導學生全員參與。

課堂提問要注意調動學生的主動性和積極性，激活學生的思維，着眼於全體學生，多爲中下生着想。一般要體現下面的特性：

（1）目標性——提問要圍繞這一節課的教學目標進行，努力使提問真正成爲達標的階梯；

（2）層次性——爲了照顧中下生，提問要從教學目標所設計的大問題中分解成若干個小問題，使小問題成爲大問題的鋪墊；

（3）漸進性——提問要體現循序漸進的原則，使學生可思考可接受，圍繞目標逐步推進，分步到位；

（4）靈活性——教師的提問若中下生接受不了，這要以學生的學出發，及時地、靈活地調整自己的提問，順學而導。

心理學家認爲：新的需要和原有水平或主觀內部狀態的對立統一，構成兒童思維發展的內部矛盾，形成思維發展的動力。課堂提問應當符合這種需求，不斷滿足每一層次學生新的需求。

課堂練習的設計在體現知識變爲能力的基礎上要面向全體學生，兼顧好中差，啓導學生全員參與，讓每一個層次學生在原有基礎上有不同程度的提高。學生的差異是客觀存在的，中下生越多，差異性就越大。作爲一個教師，要承認差異，多想辦法，因材施教，分步到位，喚起中下生的良知，激發他們的內驅力，就能使他們從厭學——好學——勤學——優學，逐步跟上隊，獲得大面積提高，全面提高學生的語文素養。

小學教研活動總結 篇8

爲促進我區教育均衡發展，發揮學科帶頭人和骨幹教師隊伍的引領和輻射作用，提高教師教育教學觀念和課堂教學水平，全面提升教師隊伍的整體素質，根據區教育局“送教下鄉”文件安排，我校作爲活動教研點，於10月17日、20日承擔語文、數學、英語、美術科目的送教活動。爲了順利完成本次活動，我校進行了認真的準備、精心的安排和頗有成效的實施，具體總結如下：

一、組織嚴密，活動規範

針對此次送教下鄉活動的時效性，我校在區教育局安排下，進行了認真地準備工作。提前安排了講課教師、學生，準備了活動所需場所、設備，爲送教教師做好前期準備工作，確保活動順利進行。

活動中，嚴格按照“示範教學、聽課評課、專題講座、教研指導” 的程序進行，參與活動的老師們凝神細聽，認真記錄， “評課” 、“講座”和“集體備課”環節老師們則積極踊躍地與學科帶頭人互動交流，現場氣氛熱烈。次送教下鄉的均是近年來的省、市學科帶頭人，他們的課堂教學生動活潑，師生合作探究氣氛和諧，較好地體現了新課程下的新型師生關係。能結合課例，進行了精彩的點評。無論是施教者的課堂教學，還是老師們的點評，都滲透着一種新的教學理念，給前來參加活動的老師帶來了許多有益的啓示。研討中，大部分老師大膽發言，積極參與討論。

二、交流機會增多，教研氛圍濃厚

開展此次活動的最主要目的是給老師們提供一個相互學習、相互交流的平臺。從本次活動的情況看，已實現了初衷。可以從這樣三個方面來說明：

（1）教師備課具有研究性。老師們充分認識到要上好課，備好課是關鍵。在備課方面老師們花了很大的力氣，我校參與講課的幾位教師認真鑽研教材，課前反覆修改；上完課以後都能認真地對自己所教的課進行反思、總結，並積極地請聽課教師對自己的課進行評議，虛心地聽取同行的意見。

（2）學科帶頭人評課、集體備課具有導向性。他們的評課、備課指導都能緊緊依據學科課程標準，從課程改革的理念出發，有的從整體上予以分析解構，有的從細節處精雕細琢，有的站在教師職業幸福感的高度去論述，讓聽課老師們受益匪淺。

（3）各學校的老師都能踊躍地去聽課，多吸收別人的長處，不斷完善自己，同時又能真誠向上課的老師提出問題。他們的問題有的涉及教學理念，有的關乎教堂效益，有的關注學生表現，有的指向課堂結構… …總之，在這次活動中，全體教師聽課和研究之風甚濃。

爲期一天半的送教活動雖然短暫，但在實現優質教育資源共享的同時，增進了城鄉教師同行的交流，加深了彼此的理解，形成了教育合力。也實現了教師間的教學互助，使雙方教師共同成長。