新課改工作總結15篇

總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，我想我們需要寫一份總結了吧。總結一般是怎麼寫的呢？下面是小編收集整理的新課改工作總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

新課改工作總結1

“吾日三省吾身”是我國古代教育家對反思問題最簡潔的表達。新課程標準的頒佈，既爲新一輪教學改革指明瞭方向，也爲教師今後的教學方法方式提供了參考的依據。作爲教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐並上升到理性思考，儘快跟上時代的步伐。

一、教學觀念

課改，首先要改變傳統的教學觀念，打破陳舊的教學模式。教師,作爲新課程推行的主體，長期以來已經習慣於“以教師爲中心”的教學模式,過分強調教師的“傳道”作用，在思想上把學生消極地看做知識容器，以“填鴨式”的方法傳授知識，學生只能被動地接受，其結果往往事倍功半。新課改強調學生的全面發展、師生互動以及培養學生終身學習的能力。學生在老師的引導下，積極主動地參與學習，獲取知識，提升思維能力，在猜測、嘗試、探索中體會成功的喜悅，達到真正的寓教於樂！因此，在新課改背景下，教師應該嘗試在動態的教學過程中，通過對學生的觀察，“適時”地點撥思維受阻的學生，“適度”地爲不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的'思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇恰當的引導方法與技巧。

二、關注初高中銜接問題

和初中數學教材相比，高中教材跨度大，知識的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異，往往容易使剛剛從初中升到高中的學生無所適從。由於學生並沒有爲這種反差做好充分的思想準備，依然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學，因而容易與高中數學教學脫節，進而導致學習情緒驟降，出現成績分化。

此時，教師應該特別關注這種現象，充分了解學生在初中階段學習了哪些內容，哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接與轉變。就方法而言，在教學過程中，老師應該有意識地加強對學生學習方法的指導，引導學生歸納、總結學習經驗，提高學生的自學能力。同時，老師還應該重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，提高學生的學習適應性能力。

三、教學中的反思

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程對自己進行評價與定位。課堂教學既是學生掌握知識，培養學生思維能力的過程，又是師生交往、積極互動、共同提高的過程。教師不再是特權式人物，教學是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

波利亞曾說：“教師講了什麼並非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什麼。”學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在於“系統地給學生髮現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順着學生的思路組織教學，確保教學過程沿着最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啓發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利於培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利於教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，並加強學生合理表達自己觀點的訓練。

四、對學生學習方法的反思

初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多。如學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課，缺乏學習積極性和主動性；諸如此類。

因此，教師需多花時間瞭解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑藉着良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。五、對小組合作學習的反思

“小組合作學習”目前已經成爲新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在着誤區。

1.小組合作活動流於形式，缺乏實質的合作。教師爲追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地採用小組合作學習方式。

2.合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現象時有發生，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。

3.學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。

4.教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架裏趕。

5.合作時間給予不足。在小組合作學習時，教師呈現問題後,未留給學生片刻思考時間就宣佈“開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學習不但達不到目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情。

6.表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌,教師對小組學習缺乏必要的計劃與調控.當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析，爲學生提供有效幫助。

7.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言,多數代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變爲：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行爲和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。

六、習題、試卷評講

習題、試卷評講不能僅停留於指出不足、改正錯誤及講解方法階段，而應當着眼於數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，找“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。數學教學需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高。教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，以適應新課程改革的需要。

新課改工作總結2

一、認真學習、轉變觀念

在市課改領導小組的組織安排下，對實驗教師進行通識培訓和課程教材培訓。在培訓期間學習了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》《基礎教育課程改革綱要(試行)》，並結合當今國際、國內基礎教育的發展趨勢等，再次學習鄧小平關於教育“三個面向”。參加培訓的120多名教師深有感觸地認識到這次課改的重大意義，加強了對課改工作的使命感、緊迫感和責任感。基礎教育課程改革是實施素質教育的具體體現，實施基礎教育課程改革的核心是培養學生創新精神和實踐能力，重點在於轉變教師的教學行爲和學生的學習方式，促進每一個學生身心健康發展，形成終身學習的意識。

二、認真實踐，探求發展

基於思想觀念的提高與轉變，我們對課改形成了一個共識，即：實施課程改革是挑戰也是機遇。說是挑戰，是因爲新課程對我們教師來說是一個全新的理念，要實現課程目標，必須進行認真學習和認真實踐，做到在實踐中學習，在學習中實踐。說是機遇，是因爲大家都沒有經驗，實施新課程是歷史賦予我們的具有使命感、責任感和光榮感的事情，我們理應肩負起這一歷史賦予我們的重任。在實施體育與健康課程中，我們主要抓住了以下幾個方面工作。

1.以課程基本理念爲依據。

始終堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;激發運動興趣，培養學生終身體育意識;以學生髮展爲中心，重視學生的主體地位;關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。

2.課程目標統領教學內容和方法的選擇。

在實施體育與健康課程的過程中，我們緊緊抓住課程目標的五個學習領域目標來統領教學內容以及方法的選擇。課程目標的“五個學習領域”是一個有機整體，在實施課程的過程中，“五個學習領域”有機地進行滲透，才能從真正意義上體現“健康第一”的指導思想，才能培養學生的創新精神和實踐能力。因此，我們在學期初就要求教師依據“五個學習領域”的水平目標做好學年教學計劃、學期教學計劃和單元教學計劃，選擇教學內容、教學方法、也要基本反映“五個學習領域”的內容。

3.以研促教，以研促改，以研促發展。

實施新課程，首先教師要轉變教書匠的形象，要學會以研促教，以研促改，以研促發展，這樣才能在真正意義上體現教師是課程的參與者和開發者;其次要轉變教學行爲，從真正意義上實現教師角色轉變;第三，從真正意義上體現學生的主體地位，實現學生學習方式的'轉變，培養學生創新精神和實踐能力。具體做法是：

(1)以教研促教學、以教研促課改、以教研促發展是我們在課程改革中緊緊抓住的一條主線。

依據“五個學習領域”的水平目標來制訂教學計劃，按人教版教師用書選擇好內容;

編寫教案時將目標轉換爲可觀察性、可檢測性和可操作性;

要進行課的設計;

要上好課改課;

教師要轉變教學行爲;

課堂教學要實現學生的自主學習、探究學習和合作學習;

課堂教學要營造一個既寬鬆和諧又生動活潑的學習氛圍;

要進行課堂教學評價(過程評價、形成性評價);

要建立學生成長記錄袋;

要進行課後反思

(2)建立了課改學科中心組。我們在xx年9月建立了課改學科中心組，中心組成員來自各校責任心強、有奉獻精神的年輕教師，中心組成員的主要任務是以教研促教學，以教研促課改，以教研促發展。我們在專題研討的基礎上，有選擇地解決一些突出問題，以達到以點帶面，重點突破的作用。如上學期我們中心組成員陳志軍、黃冉、葉浩等三位教師上了三節課改公開課，較好地傳播了教師角色轉變、如何編寫教案以及學生學習方式轉變等課改理念。來觀摩的教師的共同感受是這幾節課很有創意，解決了他們在實踐中不能有效跳出原來教學模式的難題，起到了示範作用。第二學期在全市四城區開展新課程的教學比賽，通過比賽極大地促進了教師們深入學習課程標準，用課程目標來統領教學內容、選擇方法，真正體現了教師教學行爲的轉變，和學生學習方式上的轉變，極大地推動了課改深入開展。本學期教育部課改中心組到我市檢查課改工作時，觀看了一節體育課，專家們給予了高度評價。

(3)形成制度

學習研討制度，我們採用邊學習、邊實踐、邊發展的做法，首先是制定學習、研討制度。每月的單週五上午爲課改中心組學習時間，一年來人人都能堅持學習，學習內容豐富多樣，有理論知識、專家講座、專題研討、實踐探討等，在學習時間上得以保證。

任務制度。每學期初，中心組選擇突出問題，由中心組成員承擔任務，結合學習，組織大家進行交流探討，在一定時間內完成。

管理制度。中心組成員的學習、任務、管理是一個動態的有機系統，管理過程是一個互動的過程，平時大家相互溝通、交流、相互促進，起到相互管理的作用，形成一種良性的管理制度(如學習情況、完成任務情況、建立教師成長袋等等)。

三、實施新課程產生的變化

1.教師教育教學觀念發生了質的變化。

(1)課程基本理念在教學過程中得以體現，如教師行爲的變化，能爲學生營造一個既寬鬆、和諧，又生動活潑的學習氛圍。

(2)教師在教學過程中的作用體現在啓發、引導、激勵和幫助學生學會學習。

(3)整個教學過程充分體現民主、動態、和諧、互動，教師能關注學生個體差異，關注學生的發展;使每一個學生都有成功感。

2.學生主體地位得以體現。

(1)教學過程中學生有對內容選擇的自主權，表現出學習的主動性、積極性(如主動探究、主動與同伴交流、互相幫助等)。

(2)教學過程中學生表現出主動關心集體、關愛同伴、個人與集體共同發展。

(3)教學過程中，學生態度、情感得到充分展示，在小組及全班學習中每一個學生都有展示的機會，每一個學生都有自己的成功體驗。

3.積極開展發展性評價。

(1)關注學生的發展。以學生髮展爲主，關注學生的學習過程，過程評價能客觀地體現學生獲取知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

(2)評價方式多樣化。關注學生的自評、小組評、家長評、教師評，從多角度、多層面對學生進行評價。

(3)運用學生成長記錄袋，記錄學生的每一點進步，情感的、態度的、行爲的、知識的、技能的等等。

現在學生喜歡體育教師更喜歡上體育課，體育課給他們帶來樂趣，體育課給他們帶來信心、帶來成功感。總之，課改的基本理念正逐步化爲教師的自覺行動，使全面推進素質教育，堅持“健康第一”的思想得以體現，培養學生的創新精神和實踐能力得以落實。這只是課改剛剛邁出的第一步，在此基礎上今後要繼續深入研究、交流，爭取更大的收穫。

新課改工作總結3

小學數學課程改革初步突破了只重視知識傳承的教育理念，不僅考慮對學生傳授知識，而且注重對學生能力、情感、態度和價值觀的培養，體現了新課程致力於學生全面發展的功能。隨着新課改的推行，我對於新課改有了一定的認識，也接受了新的教學理念，並結合自己的教學體驗，形成了新的觀念。現將我在新課程改革工作中的體會做以彙報：

一、加強自身學習、不斷轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生髮出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強自身學習，不斷轉變教育觀念作爲我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作爲一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行爲進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今後一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生髮展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心

研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啓發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處於單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關係，營造自由、民主、寬鬆的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過多年的實踐，我的師生關係有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成爲完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成爲學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿於整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，並選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關係融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關係正在消然形成。

二、注重方法，培養能力

在知識翻倍增長的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，着眼於對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬鬆、平等和諧的學習環境。例如：爲了便於學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便於學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的`小組，小組學習互相交流。注重學生學習興趣提高，注重課程內容與學生生活以及現實社會相聯繫

在傳統的教學中，由於受考試考死知識多、靈活運用少的限制，教師重傳授知識輕培養分析問題、解決問題的能力，往往導致教師在傳授知識時就事論事和現實聯繫較少，讓學生感到學習沒有意思，只是爲了考試硬着頭皮學。.但這次課改卻發生了很大變化，學生由不愛學到愛學這些學科。主要原因我們分析主要有四點，一是新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習；二是在教學中教師能引導學生把有關知識與生活實際聯繫起來；三是突出了英語口語交際能力的培養，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養了與人交流的能力；四是知識點不斷循環往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變爲接受，從不愛開口，到積極發言，踊躍參與。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成爲教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念後，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖，然後結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、密切合作，多項溝通

課改是一個艱鉅的工程很多人都是摸着石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。

五、認真總結，不斷思考，充分做好今後實驗工作

從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我們都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作爲經驗，繼續發揚；失敗之處，作爲教訓，改進調整，繼續前進，並把這些總結的經驗教訓作爲一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今後的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。

課改的道路是漫長與曲折的，這就需要我們不斷地總結與反思。不過我們只要堅定信心，明確目標，就一定會讓新課改更加輝煌和燦爛。

附課改實驗工作主要成績：

1、20xx年9月，《充滿生命力的課堂纔是師生共同的課堂》和《新課標下教師應樹立新的作業觀》兩篇論文或包河區20xx年中小學數學論文評比二等獎。

2、20xx年11月，在包河區“國信杯”首屆中小學基本功大賽活動中，獲三等獎。

3、20xx年9月，《淺談創新能力在小學數學教學中的培養》，在合肥市小學數學教育教學論文、案例分析及教育敘事等評比活動中獲三等獎。

4、20xx年10月10日，在六十一中學本部進行的區教研活動中，由本人指教了一節區級公開課，受到聽課教師一致好評。

5、20xx年6月，在包河區中小學青年教師課堂教學評比活動中，獲三等獎。

6、20xx年11月，在教育部“十一五”教育科學規劃重點課題，“有效推進區域教師專業發展”課題研究中，教學論文《淺談小學數學作業批改的有效性》，榮獲區級二等獎。

新課改工作總結4

爲了進一步深入推進課堂教學改革，促進“問題導學法”課堂教學模式的有效和進一步推廣，着力打造高效課堂，硯寺小學以市教體局課改攻堅年爲契機，進一步加強對課改的管理指導，不斷破解課改難題，推進課改工作健康有效發展。

（一）、加強培訓三結合

採取走出去和請進來相結合，集體研討和個人反思相結合，骨幹引領和日常授課相結合，爲課改攻堅打下夯實的基礎。

（二）、引領攻堅

學校專門成立課改引領小組，對課改中出現的瓶頸問題適事、適時進行研討、解決。

（三）、實行“六步”備課制度，即：定、備、說、磋、運用、優化。

（四）、制定、實施“賽課制度”。以賽促學，以賽促優，以賽促研，逐漸形成自己的風格。

一、加強管理，提高實效

1、構建學習型系統。一是制定好學校、教研組業務學習計劃；二是大興教師自學之風；三是提供優越的學習條件：多媒體軟件、教學光盤、錄音磁帶、教學刊物、印發教學資料等；四是實施教學教研教改研究成果激勵機制，凡教師在市級以上論文評比等競賽活動中獲獎、報刊發表文章都作爲評價的重要內容，並作爲評優晉級的重要依據。

2、加強對各教研組業務學習活動的管理。

一是要求各教研組提高教研活動的針對性和實效性，根據本科組實際，帶着問題研究，理論聯繫實際，避免空談，防止走過場；

二是發揚同伴互助的團隊精神，整體提高發展；

三是業務領導經常檢查、督促所下的教研組業務學習活動的情況。

3、重視過程管理，努力形成勤謹的工作精神。首先是學校這級做好教學的正確導向；其次是堅持教學常規工作檢查、評比制度。再是堅持聽課、評課制度，教師人均聽課18節以上；四是抓效率：我校教師切實用好教研組下發的單元質檢題；學校認真組織期中、期末質檢；端正考風、嚴明考紀。教師以“高目標、高定位、高質量、高效率”作爲教學的指導思想，在課堂教學中，充分發揮教師的組織、引導和參與作用，創設了民主和諧的師生關係，實行了體驗知識產生的過程，培養了學生的創新意識和實踐能力；五是狠抓基礎知識教學，學生素質得到提高。

4、繼續第二課堂活動。我校開設了“繪畫、音樂、舞蹈、書法、電腦、乒乓球”等十多個興趣活動小組。學生通過學習，興趣愛好、個性特長得到了一定的發展。在“陽光大課間”活動中，堅持每天一小時的鍛鍊時間，不定期的更新活動內容，“舞動南陽”、“眼睛保健操”、“武術操”、“廣播體操”、“手指操”、“跑步操”等，展示了師生蓬勃向上的朝氣！

5、開展學科競賽活動。各級語文、數學、英語科任教師能結合實際，積極組織班級學生參加學校舉行的競賽活動；學校還舉行了一至六年級學生書法、繪畫、科技製作、誦讀經典、文藝匯演競賽。通過競賽，學生的綜合素質得到了較好的提高。

6、狠抓教學常規工作。抓教學常規工作，我們重務實，重實效。

（1）建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價：在宏觀上體現了管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、上課、批改、輔導、複習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理；提高課堂教學效率的關鍵是教師，我校廣大教師認真備好每一節課，積極從教材中挖掘出啓迪學生、培養學生能力的積極因素，建立教學上的最佳點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多的知識，增長能力。

（2）堅持以學生爲主體，教師爲主導的“問題導學法”教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，廣大教師刻意創設問題的情境，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力；廣大教師能根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、動手能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

（3）深入鑽研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯繫，抓住主線、明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。不少教師還能精心設計教案，每課教案做到“五有”：有明確的教學目的，有具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啓發學生積極思維的教法，有合適精當的練習。

（4）重視集體備課。我校各級語文、數學教研組實行集體備課，並做到“三定”（定時間、定內容、定中心發言人）、“六統一”（統一教學目的.、統一重點、統一作業內容、統一教學進度、統一測驗時間、統一測驗內容）。

（5）穩步推進新課程實驗。本學期一至六年級的教師以轉變教學方式和學習方式爲重點，積極探索綜合實踐活動和研究性學習的有效途徑和方法，建設開放而有活力的課堂。許多教師都能關注全體學生，增強親和力，充滿愛心和激情，使教學貼近學生實際，較好地落實了“三維目標”。

二、以學生爲主體，大膽創設有利於學生自主學習的環境

教師應以平等的心態創設輕鬆的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。教師要解開束縛，建立民主教學，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要儘可能以一個朋友的身份參與到學生羣體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。充分利用學生的主動性和積極性並結合平時的生活來學習。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。

三、存在問題。

在新課程改革實驗中，我們取得了一定成績的同時，也存在一些問題：

1、優生髮展與扶持學困生很難兼顧。

2、鼓勵肯定、保護自信與客觀求是、堅持科學難於界定。

3、教師的配套教學資料不完善。教師要用大量時間收集資料，製作教具、完成教學任務與開展課型研究的衝突。

4、學校現在的設備不能滿足現代教學技術的需要。大多數教師掌握信息化技術的能力不強，有的課型仍然不自覺地出現新教材老方法的教學方法等等。

四、今後工作的打算

今後，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。

1、按照新課程要求設置課程及課時計劃。

2、在課改年級、學科根據新課程標準進行新教材試教，有計劃、有針對性地組織研討活動

3程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。

4、總結前段工作，形成初步的成果和經驗。

新課改工作總結5

隨着《關於基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒佈實施，新一輪的課程改革在我校正式推開，新課改工作總結。新課改實施一年多來，我們學校，在上級教育部門的親切關懷和校領導的全力指導下，積極行動起來，開展了實施新課程改革的活動。應該說，新課改給我們學校帶來的變化是巨大的，我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展得豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經過辛勤的工作，大家對此次新課改有了更深的體會和認識。現把我們實施新課改的具體工作做一總結。

一、收穫

1.教學理念發生了真正的轉變。

記得新課改剛開始實施時，新課程教學理念對於我來說，是乾巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我無法理解它們的真義。隨着教學實踐活動的開展，我纔對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實實在在成爲新課堂的指針，成了有血有肉的東西。比如對思想政治課中"強調課程實施的實踐性和開放性"這一課程理念，我在實踐中通過給學生呈現一個真實的生活世界，不斷拓展教學空間；通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，既引領學生動腦思考，又給學生提供動手解決問題的機會。

2.教師的教學方式發生了改變。

教師不再是傳統的"滿堂灌"，不是帶着知識走向學生，而是帶着學生走向知識。在解決問題的過程中，教師真正從臺前退到幕後，做學生的臺階、引路人、學生全面發展的培養者，把體驗的過程留給學生，讓學生不僅獲得知識，更要掌握獲取知識的過程。

3.學生的學習方式發生了改變。

課改以來，學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化，由被動的"要我學"變爲主動的"我要學"。首先由學生在自主自習獨學、對學，在課堂上學生通過自主合作探究，啓動學生的思維，引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，主動尋找答案、澄清概念、領會知識的意義，使學生在積極思維過程和社會實踐過程中建構知識，形成觀點，發展自主學習能力，昇華情感，工作總結《新課改工作總結》。這樣不僅輕鬆學到了知識，同時鍛鍊了語言表達能力，融洽了人際關係，收到"一石三鳥"之功效。

4.課堂氛圍真正做到了民主平等。

講臺的拆除，讓老師真正從聖壇上走下來，融入到學生之中，及時瞭解學情，把握簇展動態，並給予適當點撥。這樣把師生的`關係拉得更近，而學生也敢敞開自己，平等地與教師交流探討，有利於深層次地解決、理解問題。

二、不足

1.教學模式運用缺乏靈活性

一年來，我們一直在套用這種模式，無論什麼樣的課型，無論什麼樣的教學內容，都必須按模式進行。學校在評價考覈時也顯得生硬教條。因此課堂千人一面，看不出較明顯的特色。

2.評價體系不夠科學合理

做任何事情時，制訂一套評價制度是無可厚非的，但是不科學的評價機制不但起不到激人奮進的作用，反而產生消極影響。

三、成長

回顧一年多來的課改工作，對課改的認識深刻了很多，現在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經真正深入人心並能做到常態化運用新模式，我們正在探索臨帖之後的破帖之道，探索在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光芒。爲此我將從幾個方面來要求自己。

首先，要繼續加強學習有關新課程的理念和經驗，積極參加各級各類課改培訓，進一步理解新課程，接受新課程，提高教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實驗的探索、研究，不斷總結經驗，調整和充實教學，爲新課改實驗的成功盡心盡力盡責。

其次，豐富課改的內涵。新課程改革的實質，不在於教學形式、手段如何新，而在於教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。

最後，做到"勤反思"。反思教師，反思學生。在反思中改進，在改進中提高，在提高中昇華，讓每堂課儘可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學後記，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

新課改工作總結6

一、加強培訓，轉變教師的教學觀念。

開學初，根據教育局和我教委的通知要求，準備我縣的中小學課堂講賽。結合我校的實際情況，我校組織全體任課教師分期分批參加了各級課改培訓。通過課改專題培訓、學科培訓，教師提高了對新課改、新課程理念的認識。除積極參加上級教育部門的新課改培訓外，我校自己還利用各種講座，加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。

二、學校嚴格按新課程計劃開課。

其中綜合實踐活動（課改性學習）作爲一門課程單獨開設，由專任教師任課。綜合實踐活動課程是新課改的'重要特徵之一。學校先後成立了以校長爲組長，教導主任爲副組長的綜合實踐活動領導小組；成立了以綜合實踐課專任教師、各科教研組長及備課組長爲成員的實施綜合實踐活動暨研究性學習的業務指導小組。我校研究性學習開展過程主要分爲準備階段（包括成立研究性學習領導小組，通識性培訓，學生成立研究性學習小組，確定指導教師，精選參考性研究課題。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果彙總、交流、小結等）、結題階段和總結反思階段。

三、常態化教研活動和分階段專題教研活動相結合

通過舉行一系列新課改現場研討課觀摩活動，加強新課改研討交流。學校要求每一位教師每一學期至少提供一堂能體現新課改精神的公開課，並寫好一篇關乎新課改的反思總結。四、以新課改爲契機，引入新課改理念並着力開展打造充滿生機和活力的"有效課堂"教研活動。我們的做法是：深入細緻展開課堂教學改革的新實踐。學校領導和學科教研組長堅持聽課，深入到課堂中幫助教師及時發現問題、分析原因、採取措施，分階段進行教學交流總結。學校對課改年級每學期組織一次新課改教學調研活動，進行學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。這些調研活動在幫助學校瞭解學生在新課改背景下的學習情況起到了積極的反饋作用。另外，邀請鄰校的課改專家、名師進行指導和幫助，以便對新課程教學理念有更深刻、更全面、更理性的認識和理解，有力促進學校課堂改革的深入進行。注重引導教師優化教學方法。發揮教師"導"的作用，促進學生"學"的興趣；"教"必須效力於"導"，服務於"學"。着眼於誘導，變"苦學"爲"樂學"；着力於引導，變"死學"爲"活學"；着力於疏導，變"難學"爲"易學"；着手於指導，變"學會"爲"會學"。加強集體備課，加強教學反思。新課改對於所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強備課組的集體備課工作，充分發揮備課組的積極作用，堅持案例式的集體備課，加強組內聽課和評課，使教學研究"日常化"、集體智慧最大化、不同課型模式化。配合課堂教學改革，改革學生管理方法。

以上是我校對開展新課改工作一年來的情況總結和反思。今後我們將繼續深入學習新課改的精神，積極開展各項活動，總結教訓，積累經驗，使我校新課改工作更順利地進行，也使我們的教育工作取得更大成績。能夠培養處更優秀的下一代。

新課改工作總結7

新課改在我區已走過六年多了，在局領導的正確領導下，在全區各校領導教師的積極努力下，我區的課改工作取得了可喜的成績。

一、教師的教育理念發生了根本的變化

幾年來我們採取了通識性培訓、骨幹培訓、活動帶訓、競賽促訓、走出去、請進來等等多種培訓形式，全方位地對我區教師進行新理念培訓。讓"以生爲本"成爲我區各校的教育理念。

二、教師的專業素養得到不斷的提升

首先建立學習型團隊，提升教師自身修養

第一我們組織教師學習教育學、心理學、新課程標準來豐富教師的理論功底；第二組織教師學習學科專業知識及相鄰學科知識來提升教師的知識底蘊；第三也是更重要的是我們結合區情，開展了以校爲本的"品味書香"教師讀書活動，取得了良好的效果。在大環境的影響下，許多學校已把讀書做爲教師的必備功課。

其次深化"名師工程"，打造品牌，豐富課改內涵。

時代呼喚名師，課改需要名師，"名師是一所學校的名片"，培養名師，造就名師是我區新課改的重要工作。我們經過"個人申報、集中培訓、調查考覈、結果認定"四步讓一批具有獻身教育精神，追求卓越教育境界的教師脫穎而出成爲品牌。再通過開展品牌教師教學競賽、品牌教師掛牌講學、品牌教師校際間交流研討、品牌教師"一帶一"等活動來錘鍊他們併發揮其輻射作用，從而涌現出一批在全市叫得響的品牌教師。如新安小學的史麗萍代表省參加全國綜合實踐課堂教學觀摩、七道的高文興、八道的遲立新代表省參加全國英語教師基本功競賽、金湯的姜曉坤代表省參加全國數學課堂教學觀摩等等。經過幾年的努力，我區現有市級學科帶頭人16人，市級骨幹教師48人，區級品牌教師60人 。這批強大的名教師羣體爲我區的課改工作走在全市的前列奠定了基礎。

三、教師的教學方式有了質的轉變，學生的學習能力得到了提高

我們通過開展"有效教學、狀態教學"研討、"有效教學、狀態教學"教學競賽、網上教研、"每週一校"聽課活動。讓全區教師真正學會了"用教材教，而不是教教材" ，讓教師的課堂教學變"預設"爲"生成"，讓教師的教學方法開始呈現出多樣化。 其實新課改最大變化是學生真正成爲課堂的主人，學生們對學習感到有趣了，學生的學習行爲開始由"被動"轉向"主動"，學生之間學會合作了，學生越來越自信了，因爲以人爲本，啓發探究式學習、體驗性學習和實踐性學習以根植於每位教師的課堂，這樣大大提高了學生的學習能力。

四、形成了促進學生髮展的評價體系

課改以來我們積極探索促進學生髮展的評價體系，改變以前一張卷定學生優劣的局面，強調對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。要更多關注對學生學習過程的評價。除卷面外、各學科都增加了學生作業、課堂表現、學習習慣等內容的綜合評價。各校學生都建立成長記錄袋，來記錄學生的成長的足跡。特別是興仁小學探索出"一個積累、三個階段、一個彙報"評價模式。讓學生自主管理，幫助學生認識自我、建立自信。受到與會同行們的認同。

五、校本教研紮實有效，各具特色

新課改以來我們堅持"重心下移，親身實踐，行爲跟進，專業引領"的教研原則，協助各校開展以校爲本的教學研究活動，不斷強化對基層學校校本教研的組織、指導和服務，在具體的指導中我們採取"互動式"教研指導模式，對教師的備課、上課、課後反思全程跟蹤，一起交流。尤其是我們教研人員每天下校後都要寫下校工作日記，這是我們每天的必備作業，主要是寫下校後的感悟，發現的問題，解決的辦法等等，保證新課程實驗向縱深發展，使我區的課改工作躍上新的臺階。由於我們的共同努力各校的校本教研開展得紮實有效、各具特色。如八道小學、朝陽小學、新安小學將"誦讀中華經典，打造書香校園"作爲學校的辦學特色。金湯小學立足課堂，把握課程改革的`中心地帶，積極開展數學研究性學習、語文綜合性實踐活動等課題的研究和探索。受到市區領導的高度評價。其中數學姜曉坤教師的"猜想與驗證"有效教學模式被省數學科研課題組作爲開題示範課進行展示。

六、有效利用課程資源，努力開發校本課程

以學生的生活經驗和成長需要爲依歸，把教科書"這本小書"與生活"這本大書"融爲一體，有效利用圖書館、閱覽室、校園文化、電視媒體、網絡等課程資源開發校本課程。如中富小學利用多媒體每位教師開辦博客，建立自己班級的主頁，積極參與校園網進行的教育教學論壇、家校聯繫、教學反思、案例展示等。中富網站現有近百人註冊用戶，600多篇日誌，7萬多的點擊率。網站成爲體現學校教改特色的展示平臺；師生互動、家校互聯交流的平臺。此外，哈小的足球小本課程、新源小學的推呼拉圈、九道小學的體操、新安小學的英語校本課程……豐富了學生的學習內容，突顯了學校的教育理念，形成了獨特的辦學特色。

不足：

1、理念的更新與發展存在差距。個別教師甚至學校存在着新理念形似而實非的現象。新理念僅停留在思想上的還大有人在，一部分教師還沒有進入課改的實質。

2、課改的決戰地是課堂，日常課堂教學的時效性有待加強。例如個別教師在教學中使用教學手段重"新潮"輕"重點"、指導學生合作學習趨於"形式化"、把傳統的"滿堂灌"變爲"滿堂問"等等，個別學校的教學活動重"形式"輕"實質"等等。

最後我希望各校能通過今天的學習，吸納別人的長處走出符合自己學校特色的新課改之路，共創元寶教育的輝煌。

新課改工作總結8

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的提議》，我受到了深深感觸。的確，這些提議使作爲教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫忙，它就象一盞指路明燈一樣。

儘管今日的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今日的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤着一顆顆乾渴的靈魂。它像與教師應對面一樣，針對着教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作爲一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每一天總是備課、製作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收穫卻不大。

《給教師的提議》這本書給了我們一個很好的提議：那就是讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂十分精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有教師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，並且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的!”感動之餘，我也豁然開朗。我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲於應付上，整天是事情在後面追着自我而沒有主動去做是事。

想想自我更是如此，做事急於“抱佛腳”。有時爲了一節公開課，花了很多的'時間在網上和雜誌上搜索着相關的圖片和知識;有時爲了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的後果。書中提到：“讀書是節儉教師時間有效的方法之一。讀書不是爲了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求!”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢?俗話說：“活到了，學到老”，作爲一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因爲僅有不斷豐富自我的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自我：我又看了多少書呢?

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不一樣的年代，不一樣的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因爲時代的變遷而改變或消失。今日，我淺談了讀《給教師的提議》後的一些感想，其實它裏面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成爲我一生將享用不盡的財富!

新課改工作總結9

一、新課改中的主體——學生，

學生在新課改中佔有主體地位，關注人更是新課程的核心理念——一切爲了每一們學生的發展。學生在新課改中既是接受者，又是實施者，接受者是因爲他們在教學活動中的表現將決定教師們教學方法的使用，他們的表現在課改中尤爲重要。

一、由於教學方式的轉變，學生在課堂上經常合作學習，問題可以大家解決，心理壓力要小得多，思維反而活躍了，答案經常是讓我意外的、有見解的，感受到了學生潛力的巨大。與此同時小組式的學習，增加了學生對問題討論的時間，使得每個學生都有發言的機會，這更增加了他們對語文學習的信心。

二、語文學習是一個長期積累的過程，因此部分學生不愛學習語文，但隨着教材中課文類型的多樣化，教學難度的降低，學生喜歡學語文了，把對語文的學習當作今後社會學習的一種鋪墊。

三、在廣泛地接觸課文、人物的品質後，學生的心靈一次次的感動與震撼，當我再引導學生在教學活動中注意道德表現及發展，學生變得越來越有愛心，越來越有社會責任感。

二、新課改中的主導——教師

教師在新課改中的地位同樣很重要，只有不斷的自我發現、自我解析，才能很好地貫徹課改，建立充分體現尊重、民主和發展的新型師生關係。

一、隨着新課改的推進，教學方式的變化，教師已經由知識的傳授者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。學生敢於在實踐中、討論中堅持自己的認識和想法，而不是一味地聽從教師的安排。

二、教師應該由原來高高在上走下來，走到學生中去，去發現、引導學生的學習和做人。尊重學生、讚賞學生，讚賞的過程，也是你在重新認識學生的過程。

三、新課改中的重要載體——課堂教學

新課改最終將在課堂教學中實施、反饋，課堂教學的好壞直接決定新課改的成敗，因爲再好的教學理論、教材都要在課堂教學中完成。

一、教學方式的轉變。新課程把語文教學過程看成是師生間的交往，積極主動共同發展的過程。我發現教學方式不再是單純的教和學，而是師生間相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充，在這裏師生間分享彼此的思考與認識，求得新的發展，實現教學相長和共同發展。它帶來的'直接結果是學生在教學過程中，找到自己的位置，敢於把學生放在和老師同等地位，敢於發言、敢於表達也許幼稚的感受，不斷地更新自己的想法。掌握學習語文課的方法，最終是喜歡學語文，這樣的教學方式在以前是不敢想象的。

二、學習方式的轉變。強調學生學習方式多樣化，倡導自主、合作、探究性、研究性學習，積極推進信息技術支持下的協同教學是這次課改的標誌性變化，也是實施新課程最爲核心和最爲關鍵的環節。學生在學習中由要我學轉變爲我要學纔是一種真正意義的學習。其次要尊重學生的獨立性，鼓勵學生獨立學習，創造機會讓學生獨立學習和思考，只有在此基礎上學生才能與其它同學進行合作交流。但不能忽略每個學生的獨特感受，同時強調學生的參與意識和問題意識。

新課改工作總結10

一年的課改工作，紮實地推進課改實驗工作順利開展。讓我們看到了未來，也更加堅信“課改必勝”。當這一切都成爲了過去，我們做了些什麼？我們得到了些什麼？我們認真總結。

一、建立課改組織機構

課改成敗在教師，責在領導。校長既是學校課改的組織者，更是參與者。爲了加強課改領導工作，學校成立了以校長爲組長，主任爲副組長，科任教師爲成員的課改領導小組，職責明確，層層落實。學校領導以身作則，並親自反思，形成了對課改工作強有力的領導。

二、課改管理有制度

1、課改管理有制度，是搞好新課改的前提。

爲了使課程改革落到實處，結合我校實際，制定和完善相關制度。

（1）規範了校本教研製度。校本教研工作做到有計劃、有過程、有檢查、有總結。教師要在校本教研活動中，每學期講一堂高質量的公開課、撰寫一篇優秀教學案例、學習一本教育專著並寫一篇學習心得。

（2）規範了集體備課制度。各備課小組要求內容典型，計劃詳實，記錄周全，材料保存豐富完整。

（3）規範了聽課、評課制度。要求領導每學期聽課不少於25節，教師不少於20節。

2、教研是搞好新課改的關鍵。

充分發揮教研組的作用集體備課。教師全員參與，多向交流，取長補短，共同提高。辦公室裏老師們爲一個教學問題各抒己見。在集體備課基礎上，我們不斷總結。

三、重視實踐、重視反思

學校訂閱《中國教師報》、《人民教育》、《魏書生優秀班主任》等。鼓勵教師上網讀書學習，積極參與網上教育論壇等活動。學校組織教師去景縣黎陽和聯小學校學習3次。通過學習和鍛鍊，培養出我校骨幹教師劉芳和李靜王金亮王燕課改骨幹教師。成長=經驗＋反思。我校鼓勵教學反思，在實踐中不斷探索，不斷創新，及時總結。

四、轉變學生、教師、課堂、

1、孩子們變了，轉變學習方式，做學習的主人。在以下幾個方面有了進步:低年級學生的識字量明顯增大；交流和表達能力提高了；動手實踐能力提高了；質疑創新能力提高了。“我認爲”、“我覺得”、“我的看法是”、“我的建是”?成爲課堂上學生使用頻率最多口頭語之一；一雙雙高舉揮動的小手成了課堂中一道靚麗的風景線。老師在課堂上經常被學生難住。

2、教師變了

教師們嘗試着在評價中不揭短、不挑剔、用發展的、肯定的、差異性的目光看待個性鮮明的孩子們，給他們一個寬鬆、民主的學習氛圍，成爲孩子們可信賴的學習夥伴。這學期實施課程改革後，老師們所教學生的成績上了一個臺階，如姜豔軍老師和王燕老師的班級取得全鎮第一的好成績。六年級和五年級三年級英語分別取得全鎮第二和第三的好成績。

3、課堂教學變了

課堂教學“活”起來了。教師能以學定教，以教促學。變被動接受爲自主、合作、探究。師生之間、學生之間的熱烈討論、激烈辯論場景，成了課堂中最生動畫面。

課改給我們帶來了機遇，更多的是挑戰，在課改實踐中老師們積累了許多成功經驗，與此同時也遇到了矛盾和問題。在今後的課改路上，如何將課改工作深入下去？我校將從以下幾個方面繼續努力，開創我校課改新局面。

五、課程改革帶給我們前所未有的蛻變，新課程爲我們打開了一個新天地，但也有幾個問題等待着我們去研究解決。

1、課堂上我們看到學生之間的合作熱熱鬧鬧，你說我記，交流彙報不亦樂乎，但表象之下的效果不容樂觀，這已經引起廣大教育工作者的重視，我們的大班額教學使教師在課堂上難以具體調控，造成合作學習效果不佳；

2、如何防止新課改帶來的學生髮展兩極分化的現象？新課改讓一大批教師脫穎而出，也使衆多的孩子如羣星般璀璨，他們多才多藝，興趣廣泛，知識全面，在課堂學習、各項活動中獨佔鰲頭，但也有一部分學生，他們習慣了聆聽，生活在“小明星”的陰影之下，感到成功離自己遙不可及，變得不自信，甚至自卑，這是我們教師最不願意看到的結果。

3、如何使現代化教學手段的使用真正實現科學化、合理化？近幾年來，教學手段的先進多樣改變了教學方式的單一，但許多時候，我們的教師忽視了傳統的教學手段對學生的影響，如板書的示範作用，教師的演示，動手操作效果等，如何將多媒體教學與傳統的教學手段合理結合，纔是科學的，值得我們探討。另外，教師對課件的製作和開發感到困難，製作課件耗費的時間太多，就直接影響到正常的教學，這也是課教過程中需要關注的問題；

4、如果說課改對教師的提高是必要和必需的，那麼，教師培訓模式的改革也是必要和必需的.。教學和培訓時間的矛盾，工作和身體健康的矛盾都應該認真考慮；

5、學校將安排基礎教育課程改革實驗專項經費，用於教師培訓，學校全體教師外出學習、經驗交流、購買培訓資料和教育理論書籍等，確保課程改革的正常開展。

6、爭取社會支持。今後我們將營造有利於改革實驗的社會環境；爭取社會各界的積極配合，建立學校、家庭有效參與與課程改革的新機制，爲實驗按照課程設置及教材要求組織有關教育教學活動提供便利條件。

7、教師內強素質，是課改成功的內在動力，教師要持之以恆練好內功，以自已深厚的業務，以自身的人格魅力影響學生。

8、針對課改過程中出現的問題，找準焦點，善於思考，以積極的態度主動去解決存在的問題，提出解決方案，或者形成課題研究方案，組成研究小組，找到能較好地貫徹新課程理念的具體辦法。

課程改革是一項長期而艱鉅的工程。我校教師將在上級領導的指導下，同心協力，開拓創新，新課改會留下我們共同探索的足跡。我們相信，今天的耕耘，一定能爲明天編織一幅的豐收畫卷!

新課改工作總結11

新課改在學校已經轟轟烈烈的開展了一年，作爲一名普普通通的小學語文教師，有幸投入到其中，我深深的感到了壓力和挑戰。新課程有利於培養學生的素質，大大推動了教育事業的發展。身爲教師，只有不斷地學習課程改革的資料，不斷地提高自己的業務素質，不斷地完善自己，才能順應課程改革的需要。才能更好地搞好教學工作。

一年來，我積極的參與到新課程改革中來，從暑假的課改培訓到一年的教學實踐，從自己的親身攻行到大家的經驗交流，從思想的誤區到漸入“正途”。自己在一年的實踐當中也有了很多的收穫，也走了許多的彎路。當然，世界上一切的改革都始於思想，新課改也不例外。應試教育在中國幾千都作爲成功與否的標誌，即使素質教育已經提出多年，但傳統的教育卻始終左右着我們的思想。在開始的時候，對新課改的理解全部都侷限在一個“新”字上，卻忽略了“新”可不是徹底的拋棄，在教學中往往丟棄了傳統教學的優勢，致使在教學中走了不少的彎路。如在教學口算的時候，鼓勵的算法的多樣性卻往往忽視了算法的優化，使學生少了比較，少了分析，也就少了借鑑。漸漸的'我發現新課改既不能因循守舊固步自封，也不能盲目追求表面的形勢，做表面文章。必須深入到學生中去了解學生的思想，瞭解學生的學習興趣，以學生的思想來指導自己教學，才能從傳統的封閉的教學中擺脫出來，找到教學的新方法。

教學生之所想學，傳學生之所疑惑，這就需要教師角色的轉變。教師不在是獨佔課堂的“霸主”，教材也不是課程的唯一內容。新課改中是這樣形容老師和學生之間的關係的：學生是內因，教師是外因。教師的教是永遠也代替不來學生的學的，我要做的只是打翻知識的“五味瓶”，讓學生自己去咀嚼其中的味道。科學無非在於實踐，我想提供一切儘可能的機會讓學生充分的去實踐，去探索。哪怕是自己發現的一點點小小的規律，對學生的學習來說就是莫大的刺激。在教學《位置》的時候，我設計了這樣一個場景，讓學生自己設計電影票，然後在拿出一張準備好的我自己做的電影票，讓學生自己評比自己的電影票和我的電影票的差別。學生髮現自己的電影票少了日期和座位，（學生按照自己座位的順序寫上了座位號）但同時也說出了自己設計的理由。然後我選了一個售票員，學生交換電影票對號入座，學生在一片歡笑中大都找到了位置，這節課也達到了它應有的效果。但是有個學生提出了疑問說自己看電影的時候沒有座位號，也沒有對號入座……學生的觀察能力是很強的，在他們看來世界上很多東西都是很新鮮的，對他們來說很多東西都需要一個感知的過程，而不是一個灌入的過程，這就必須體現學生在感知過程中的主體。把時間真正的還給學生，讓學生從充分的實踐中做會學習的主人。當然，任何東西都是有尺度，在教學中對於如何讓學生學會正確的評價他人，認真的聆聽，這是一個漫長的過程，也是一個值得學習和探討的問題。

新的課改讓人精神一振，給我的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強於傳統的教學方式，我願意爲它不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新，讓學生走在“陽光下”。

新課改工作總結12

作爲一名小學數學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校爲我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，瞭解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。儘量做到面向全體學生，因材施教，讓

每個學生真正成爲學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。平時積極參加學校組織的教學研究活動。在課堂上，我時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以後的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。

本學期，本人擔任小學五（1）與五（2）班的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

首先，根據我所任教班級的實際情況，優生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對佔相對多數的中差生，我更應變嫌棄爲喜愛，變忽視爲重視，變冷漠爲關注，變薄待爲厚待。

應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易於發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。我注意幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，我作爲一個教育者，在對待中差生時應該具有自我調控的能力。

厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛僞與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最後做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

由於我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。

其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，並能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕鬆、認真的'形象去面對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德爲本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，爲培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對於個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典範，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。爲提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還採用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。本學年還承擔XX市課題觀摩課《百分數的認識》受到與會領導與老師的好評。本班學生林佳琳參加全國“希望杯”數學競賽獲得三等獎。

最後，能制定好複習計劃，並能認真備好複習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由於本學期授課時間較短，複習內容較多，複習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高，班級的差生面積較大，致使無暇顧及，導致本學期教學成績未達所想。

在以後的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收穫！

回顧一學年的工作，雖然取得了一些收穫，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想，未能取得可喜的業績。但是，我相信在我們的共同努力下，我校的教育科研工作會迎來一個燦爛的春天。

新課改工作總結13

一、教師角色和教學行爲的轉變

實施課程改革以來，我收穫最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成爲學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地爲牢向資源共享過渡；由囿於教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

二、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行爲開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關係平等了，學生越來越自信了，學習態度趨於主動了，學生之間學會合作了，與衆不同的'見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。

四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室裏靜靜地坐着，拿着書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在遊戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我儘可能多給學生創設動手操作的機會，爲發揮學生的想象力和創造力提供空間，並且在操作的過程中引導學生進行語文思考。讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成爲學習的主人。

五、形成促進學生髮展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯。”“你讀得真好！你是怎麼讀的，能說說嗎？”“你真會動腦筋。”等。

（2）作業評價。如：“有進步”，“你真棒”，“我真佩服你”等。

（3）及時評價。如建立家校聯繫簿，關注學生的情感與心靈。強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

六、改革感悟

1、評價體制的脫軌。我們的評價改革，只是小範圍的評價改革，它並不能從根本上改變舊有的評價體制。在貫徹新課程的過程中，我們不可避免地會和舊有的評價體制進行正面的交鋒。好像大家都能感覺得到原體制的強大，而且似乎有堅不可摧的態勢。對於正面的交鋒，每一位新課程的實施者都會有思想準備，但課程實施到今天，同是在社會各界支持下的課程改革與舊有體制的力量如此不成比例，確實讓人覺得有點兒匪夷所思，甚至嚴重地削弱了參與者的信心。評價體制的改革，纔是改革的關鍵點。

2、對教師工作方式的改革。新課程要求教師做研究型的教師，做反思型的教師，應該說，新課程對教師，尤其是對語文教師的個人素養，文化修養，專業知識等諸多方面提出更爲嚴格的要求。在課程改革中，大部分教師爲了推進語文課改，認真學習課標，轉變教學理念，含辛茹苦，任勞任怨，敬業愛崗。可惜我們的評價機制在越來越重視減輕學生負擔的同時，卻總是忽視教師這個羣體，也許我們總是習慣了要求教師應該如何，卻總是記不起我們還應該對教師如何。在新課程越來越強調人文化的同時，我們對教師的要求卻正在逐漸失去應有的人文。

七、問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不紮實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是爲了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流於形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。4、如何縮小由於新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界迴歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。在新一輪語文教學改革中，昇華教育理念，保持與時俱進，爲教師的發展而學，爲學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。

我們付出自己艱辛的勞動，也正收穫着豐收的喜悅。但我們深知，我們的工作，離目標還很遠。我們的課程改革工作，用“小荷才露尖尖角”來形容也許最恰當不過了。

課改是事業，意義在奉獻；課改是科學，價值在求真；課改是藝術，生命在創造。課改是面對一個個鮮活生命的一份實實在在的奠基工程。課改與我同行，課改與我成長。

新課改工作總結14

新課程改革爲思想政治課的改革提出了許多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在於教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的後果是政治思想課嚴重滯後於社會實際，嚴重滯後於學生實際。課程改革以來，從剛開始面對的重重困難到現在，我校高中政治課程改已進行較長一段時間，並取得了一定的成效。下面我們來對高中政治課程改革進程做以下總結。

一、課改初期遇到的問題

（一）新教材的精神實質難以準確把握。

1、教材編寫過於匆忙，教材不完善，教輔資料不配套。

由老教材變到新教材，發生了根本性的變化，新教材自身不夠完善，編寫質量參差不齊，內容跨度大，深淺安排不夠合理。新教材的編寫對“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時難以把握，在高考方案沒有確定前，教輔資料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。

2、一線教師對新教材的適應狀況不樂觀。

很多老師對新教材有很大的意見。有很多老師反映面對新教材無所適從，不知道如何把握好教材的知識點。有更多的老師反映，第一次接觸新教材，沒有經驗，心裏沒有底，不知道怎麼教。有教師說：“新課改後不知該怎麼上課。”20％的教師認爲舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結構發生了很大的變化，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。40％的老師認爲新教材內容編排不合理，而舊教材知識條理清晰，授課容易，學生容易把握。其中有60％的教師反映新教材內容簡略，學生基礎差，學生難以把握知識。有的老師認爲新教材雖然體現了創新性，更加人性化，但是卻缺乏嚴密性。

（二）教師教育觀念沒有轉變。

很多老師認爲所謂課程改革就是教材改變而已，對於整個課改的理念還是知之甚少。由於教育理念沒有從根本上發生變化，所以在實際中，教師還是沿用舊模式進行教學，用舊的思維、舊的方式去適應新的大綱、新的教材，致使教改出現“形式化”“公式化”“穿舊鞋，走新路”的現象。

（三）高考制度與課程改革不相適應，發生背離。

高考顯著的社會效益迫使高中學校的一切工作“唯高考是瞻”，而現行高考形式和評價標準還明顯滯後於課改思想；許多教師習慣於將高考與素質教育、與課程改革的關係絕對對立化，在這樣的背景下，新課程標準與課程改革只能成爲換湯不換藥的應付上級的表面文章。

（四）教學培訓效果不明顯。

調查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓，但是據老師的反映，培訓的效果對教學作用不大。有的老師認爲，“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻不置可否，既說不上來，又不願深入講，這樣的`專家講學對我們實在意義不大。”也有老師反映，這種純理論培訓只是擺擺花架子而已，根本談不上對新課改實踐的科學模式指導。因此，在教學實踐中，面對新課改經驗幾乎爲零的現狀，教學只能用老模式教新課程。

二、課改問題的逐步解決

（一）一線教師共同努力去改變以及提高。

教師要認真研讀教材，做到在課標指導下的對教材的全面把握。教師從原來的不適應到努力去配合新課程改革，不斷地嘗試去認識每一個課程模塊的功能定位和教材的風格特點，努力把握新教材的難度、深度和廣度。瞭解該教材的編寫原則——遵循科學教育規律，培養學生的創新精神和實踐能力，進一步提高學生的科學素養。

（二） 加強教師培訓，提高教師素質，轉變教學觀念。

教師是課程實施的關鍵。培訓的主要目的在於把新課程、新教法與課改前的教法優勢進行整合、互補。首先通過加強對老師的培訓，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使他們轉變教學觀念——從政治教學轉爲政治教育。其次教師要加強學習，提高自身素質。教師的素質狀況決定教學的效果。政治新課程改革對教師提出了更高的要求，它要求政治老師要具有豐富的政治專業知識和相關的學科知識。最後，教師改革教學方法，改進教學模式，如可以採用探究—討論式教學法、啓發—討論式教學法、情景教學法、自主學習法、交流辯論法等，使教學形式多樣內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

（三）積極進行“3+X”的高考改革研究工作，以推動高中課程改革向縱深發展。

爲使高中課程改革工作積極、穩妥、卓有成效地順利進行，我校政治教師認真領會高考改革方案，注重對考生能力和素質的考查。試題設計增加應用和能力型題目，努力引導學生由考試分數競爭轉變爲辦學整體水平的競爭。學校培養政治教師全面提高教育教學水平，努力做好高考改革的有關準備工作。例如，現在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不侷限了書本的死記硬背，而是體現充分拓展學生的思維。

三、課改成效

在新課改過程中，新教材不斷完善，教材的內容越來越趨向系統化，而且新教材的所舉的例子、設的情景越來越貼近學生的生活，新教材中的探究活動發揮了學生的主體性、積極性和參與性，提高了學生的能力。在政治教學中，學生增強了政治意識，開闊了視野，提高了學生對政治的興趣。

（一） 課程評價更加註重激勵,強調過程。

嘗試採用檔案袋、成長記錄、激勵性評語、學分制等多種形式來來綜合評價學生的成長,更加強調學生綜合素質的提高,更加關注不同學生差異的體驗,體現了關注過程的新型課程評價體系的基本要求。

（二） 教學方式人文化、開放化。

教師的教學方式發生了較大轉變,主要以現在:一是創設了人文的教學情境,把人文關懷的理念投射到具體的教學過程,使學生生活在教育情境中,成長在教育的世界裏。二是創設了開放的教育平臺,把學生所學知識延伸到自然、社會、歷史和未來中,在學生的學習世界與生活世界、課程與生活之間架設了一條通路。

（三） 學習方式轉變到強調主體體驗、合作探究。

爲了促進學生學習方式的轉變,教師認真鑽研、創造性工作,讓學生在思考中學習、在參與中學習、在合作中學習、在探究中學習,並通過體驗、感悟、,發現和掌握更多的學習方式, 也潛移默化地改變了學生的學習習慣。在三年的課改實踐中，教師的教學理念有了一定程度的更新，教學方式也有了較大的轉變，能夠比較靈活地運用多樣化的教學手段和方法，爲學生的自主學習創造必要的前提。教師在新課程發展中的地位和角色發生了很大的變化，一定程度上從知識的傳遞者轉變爲學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。在課堂教學中，調動和發揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智即三維目標在教學過程中較全面的發展。

總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學理念爲指導，以新課標、新教材爲依據，以政治課堂爲主陣地，不斷深化教學方式、方法的改革，積極引導學生轉變學習方式，從而實現政治新課程改革的最終目標。

新課改工作總結15

四月份，我校爲高三學生參加了省第一次質量檢測，從質檢的命題難度情景及我校學生參政的成績情景，本人對20xx年的高考動向及第二輪的複習作如下的思考與反思。

一、命題題型的相對穩定性。能夠肯定的是20xx年的高考的題型結構不會有太大的變化，堅持客觀題和主觀題的總題數和分數比例不會變，在難度上，近年試題在總體難度上是一致的，在題量，各種題型個數上堅持不變，所以平時的模擬試卷，我們要儘量使試卷的題型規範化，分數的比例接近高考大綱的分值比例，在基礎題上要確保基礎題佔70%，命題的難度不可太大，在複習過程中始終注重從基礎知識，基本的思想方法，基本本事出發，鞏固學生的“三基”。

二、注重對考試“考點”知識的複習，抽象函數的試題是近年高考的一個命題的熱點，對不等式的考查重點是解不等式，以一元二次不等式的綜合題型爲考查目標，側重於利用導數、單調性知識來求解，突出靈活轉化和分類討論的本事，在數列部分，以等差數列、等比數列爲主、以轉化爲等差數列、等比數列爲重點，三角函數部分、關鍵是在複習中讓學生熟練掌握基本公式正用、逆用和變形用，同時關注三角函數與向量，解析幾何等交匯性的資料、主體幾何、要讓學生熟練掌握空間角、空間距離問題的求法及平行、垂直的判定和性質的'運用，異常應培養學生運用空間直角座標法解決立體幾何問題，解析幾何注重對定義和簡單幾何性質的應用，突出對直線與圓錐曲線的交點、弦長、軌跡問題的解決。

三、植根於課本、着眼提高和創新、高考試題中、課本例題、習題的影子比比皆是，多不勝數，所以，課本題及其改編題是高考考題的來源。從20xx年高考的解答題我們發現前三題的解答題集中體現了對課本上重點資料的考查，如數列知識、方程思想、三角函數的運算及變形、立體幾何、概率、不等式、這些知識雖然可能有所變動，但又總不能脫離主題，題目的特點爲：精巧簡單、但又不乏創新，源於課本，但又高於課本，難度適中等。

基於考綱要求和20xx年高考命題的動向，我們在二輪複習中的策略應是：

(一)循序漸進，逐步由第一大題往後做，把熟練解答題的前三大題作爲我們二輪的複習目標之一。

(二)專題複習訓練爲主，重視查漏補缺，其中包括知識專題、方法專題，目標是：迴歸課本查漏補缺，加強重點縱橫結合，優化思維提升本事，回顧基本的數學方法與數學思想，回顧重點、疑點、難點、回顧基本題型、回顧經常出錯的，容易搞混的知識，強調不一樣知識間的遷移和相互作用，優化思維提升本事。