2017小學一年級後進生轉化工作總結

後進生的人數雖少，但其影響大、危害性大，所以，後進生的轉化有着不可估量的實際意義。下面是本站小編整理的2017小學一年級後進生轉化工作總結，歡迎大家閱讀!

　　【2017小學一年級後進生轉化工作總結1】

由於中等學生及差生越來越表現出對學習的困難，因此我在本學期重點針對本班的學困生做了輔差工作。具體說來做了以下幾點工作：

1、認真備課，精心設計課堂教學，儘量把抽象的數學教學變成直觀、形象的數學學習活動。儘管一堂課可能要花很長時間準備，從問題的設計，重難點的凸顯，到教具、學具的準備，但是隻要能吸引差生參與教學，讓差生在數學學習活動中獲得認知提高，在我看來這都是值得的!在實際課堂教學中，我經常把一些簡單的問題讓他們來完成，一旦回答正確及時給予誠懇熱情的鼓勵，讓他們感受學習數學的成就感，逐步樹立學好數學的信心。

2、對差生作業輔導。由於學困生聽講理解等各方面與優生存在着較大的差距，所以對於教師佈置的課堂作業，他們不是沒交就是遲交，更多時候交上來錯誤連篇，所以很多時候還要對他們進行二次知識傳授。我經常利用中午休息的時間對差生的作業進行輔導，督促他們改正錯誤，講清知識要點，並進行相關題型的鞏固練習，直到他能達到基本熟練爲止。

3、要求差生養成良好的學習習慣。差生之所以差，很大一個原因是因爲學習習慣差，他們的父母常年在外務工，爺爺奶奶管教不住這些小皇帝，他們就在老人的驕縱和呵護中順心順意，養成了嬌氣、懶惰、任性撒謊、管不住自己等各種壞習慣。我首先從培養學生養成良好的學習習慣入手，結合學校開展的養成教育活動，重點要求差生養成聽講習慣，發言習慣，作業習慣，檢查習慣。上課學習習慣好了，差生上課聽講認真了，回答問題和作業也有了一些進步。

4、互幫共進。對差生的監管，除了教師的輔導外，我還發動優秀學生結對幫扶差生。每個組選有數學組長，組長除了重點檢查差生的作業，還要對本組的差生進行出題練習並評改指導。學期末評選進步最大差生，評選最負責任的優秀組長，讓學生之間的互幫互助發展成爲一種良好的班風。

5、與學生的家長取得聯繫，把學生的發展進步及時告知家長，爭取家長的互信和支持，讓家長也來做好差生的督促作用，齊抓共管共同做好培輔工作。

當然也有很多不足之處：比如說對差生還缺乏足夠的耐心，對他們一再出現的錯誤不能平靜地循循善誘。還有對優生的督促做得還不夠，由於其它工作的開展，對差生的督促管理不能做到堅持不懈、持之以恆。這些都需要不斷改進。

總之，培優輔差工作是一項長期的艱鉅的工作，它需要我們更多地用心，用更多的愛心，用更多的時間和精力，不斷努力，促進全體學生的共同進步!

　　【2017小學一年級後進生轉化工作總結2】

小學中年級是作文的起始階段，要提高此階段後進生的作文水平，教育者必需瞭解他們，走進他們的內心世界，選擇恰當的策略，進行有針對性的輔導。中年級後進生的習作輔導是一項艱苦而繁瑣的工作。爲了能探究其中的特點、規律，更好地對中年級後進生進行習作輔導，培養其表情達意，運用祖國語言文字的能力，特提出該課題進行實踐研究。

二、後進生輔導的界定：

小學習作後進生是一支“特殊”的隊伍，由於缺乏積極作文情感動機，語文學習習慣差，表達能力欠缺等多方原因而導致習作學習困難重重。在習作教學中需要更多的教者採用有效的輔導策略，關注幫助他們走出作文學習的困境，調動後進生的內在潛質，幫助他們逐步做到有話能寫，學了能用，想寫，會寫，善寫，樂寫，放膽傾吐心聲。

三、後進生輔導的研究目標：

在構建環境和諧、課堂和諧與人際關係和諧的大和諧中，迴歸後進生的生活世界，迴歸他們的言語表達天地，讓後進學生心靈飛翔，享受到習作成功的快樂。

四、後進生輔導的研究內容：

1、小學中年級習作後進生的習作現狀的分析與研究。

2、激發小學習作後進生習作興趣，習作情感策略研究。

3、小學中年級習作後進生習作輔導策略研究。

5、改進小學中年級後進生習作評價方式研究。

作文教學中轉變後進生的過程，包含着師生情感交流、彼此感染的'過程。教師的情緒不可避免地影響後進生的心理狀態。教師熱愛後進生，師生情感融洽，配合默契，後進生在課堂上才能生動活潑，情趣盎然。在教學民主、輕鬆愉快的師生關係下，後進生的學習熱情才高，對教學過程的主動參與度才顯著加強。因此，教師要十分重視師生情感的融洽，特別是設法尋求契機融洽後進生的情感。可採取以下措施：

經常與後進生在一起，找一些他們感興趣的話題，“逗”他們說話，消除他們的焦慮感。

寫作文前，將作文題目，要求等透露給後進生，並提前指導，讓他們有習作心理準備。

作文課上與課後，多給後進生個別指導。

後進生的作文草稿或提綱打好後，悄悄地“初評”，避免交本後重做。

允許後進生寫自己愛寫的東西，不規定按老師出的題去做。

把命令改爲建議。嚴厲的命令往往會導致對立情緒的產生，因此，教師在糾正後進生的錯誤時，用商量的口氣建議他們怎樣做。

經常開展作文諮詢活動，聘請作文小顧問，爲後進生質疑解惑提供方便。

廣泛聽取後進生對教師作文教學的意見，採用召開座談會、個別談心、遞“小紙條”等形式。

與後進生保持聯繫，力求得到家長的多方面的支持。

開展“手拉手、共前進”活動，設立“熱心人”獎，激發全班同學都來關心幫助後進生。

葉聖陶說：“學生作文裏任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”學生的自我表現意識強，寫作起步時的成功，哪怕是微小的一點，也對他們未來的寫作心態產生不可估量的積極影響。因此，在批改作文時，儘量找出後進生作文寫得較好的地方，給他精神鼓勵。對後進生的作文評分有以下一些方法：

暫不打等級。傳統的作文評分是一次性的，這無法使後進生得到心理上的滿足。有的通過對某篇作文的一次寫作，剛摸索到寫好這篇作文的門道，可是等級已定，只好“望分興嘆”便不願再修改或重作;有的感到反正是不合格，便產生破罐子破摔的念頭。如果我們在批改時對後進生的作文先不打等級，而是輔之，以有效的補差措施，待他們經過修改或重作，直到有進步再給等級，就能調動他們作文的積極性，從而提高作文水平。