《幼兒園教師專業標準》讀後感3篇大綱

《幼兒園教師專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規範，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、准入、培訓、考覈等工作的重要依據。以下是小編爲大家整理的關於這本書的讀後感，歡迎大家閱讀！

　　《幼兒園教師專業標準》讀後感（一）

過園本培訓《幼兒園教師專業標準》的學習，我的感悟很多，使我深深感到了社會、家長賦予我們的責任——我們是孩子人生旅途的啓蒙人。我們在教育中的一點一滴將直接影響到孩子們的未來，創設各種幼兒喜聞樂見的教學情境，纔會使每一個孩子得到充分的展示，開心學習，快樂成長。作爲老師的我們，只有不斷反思，審視自己的教育言行，不斷更新自己的教育觀念，才能成爲一名合格的教育工作者。

下面是我學習中的一些感想體會：

《幼兒園教師專業標準》是對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規範，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、准入、培訓、考覈等工作的重要依據。學習《幼兒園教師專業標準》心得體會可以用“愛和能力”四個字來表達。

“愛”，一是要求幼兒教師要熱愛工作崗位，二是要求幼兒園教師要關愛幼兒。

“愛”是“專業理念和師德”的最好闡述，唯有擁有這兩個“愛”才能夠從事幼兒園教師這份神聖的職業。

“能力”是在“愛”的基礎之上對幼兒教師提出的具體要求，包括幼兒園教師“專業知識和專業能力”兩個方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神聖的職業。

參照這三個維度，對照自己的各個方面；覺得自己在專業理念和師德方面會時刻的要求自己，在一日生活的各個環節，要注意自己的言行舉止，做好孩子們的榜樣，但有時候，也會對個別調皮搗蛋的孩子生氣，語氣不是很好。在這一方面，自己還要不斷地進步。在專業知識和專業能力方面，還需要在教研中多加的聽聽老教師的經驗和方法，自己也要加緊在日常的學習中不斷充實自己，在帶班的過程中不斷地總結好方法和經驗，與理論與實踐之中，不斷地向專業教師的領域邁進。

最後，我認爲《幼兒園教師專業標準》不再是空洞的思想約束，而是教師高尚的人格品質和嫺熟的業務技能與執着的敬業精神的結合點和動力來源。這些需要培養、需要教育、更需要每位教師的自我修養，我要把《幼兒園教師專業標準》轉換爲具體的奮鬥目標，通過努力學習，不斷提高保教能力，成爲一個品德高尚、業務精良，擁有“愛和能力”的專業幼兒園教師。

　　《幼兒園教師專業標準》讀後感（二）

學習了《幼兒園教師專業標準》，其中強調了合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啓蒙者和引路人，這讓我想起陳鶴琴先生說過：“一個滿面笑容的教師，大家都會喜歡。兒童是最有感情的，你態度和藹，開口常笑，使兒童感到溫暖，感到親切，他就會接近你。”只有深入到幼兒中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位幼兒，和孩子們融洽在一起，陪他們開心過好每一天。

我始終用“愛心、耐心、細心”真誠的對待每個幼兒。孩子們是天真的，在我們的抱抱、摸摸、親親、輕撫、蹲下來同他們輕輕地交談、熱情地回答孩子的問題後，很多的孩子逐漸將依戀家人的感情轉移到對教師的依戀。爲了關心愛護着每個孩子的健康和成長，總是根據孩子們的不同特點，採用他們願意接受的方式歡迎他們的到來，並不斷用親切的語言與之交談、溝通，使他們感受到老師的親切可愛。讓他們感受到媽媽一樣的關心和愛護。教師在以寬大的胸懷去愛每一個孩子，以真誠的愛心和關懷的態度去對待每一個孩子的同時，也要注重對幼兒的尊重和理解。使幼兒感到平等，得到尊重，樹立信心。

只要尊重、理解、信任孩子，他們纔會很快向你敞開心扉，與你成爲好朋友，你才能真正的走進孩子的內心世界。所以在和孩子們的接觸和交往過程中，應該做到尊重幼兒、理解幼兒、善待幼兒。只有在尊重和理解的基礎上才能做到細心的照顧好每一位幼兒，不讓任何一孩子有冷落、孤獨感，尤其對那些身患殘疾、身體弱小的孩子，更應該做到尊重和理解。只有這樣，纔會與幼兒建立一種平等、民主、和諧的良好關係。

關心、愛護幼兒是我的責任。在日常生活中，在我們與孩子們的相處過程中，這種真誠、無私的師愛在我們的周圍、在我們身邊隨處可見。當我們親切的走到孩子們身邊，手把手的教他們拿筆，認真的和他一起畫畫，用慈善的目光去尋找孩子的優點和長處，對他們大加表揚，使孩子增強了做事情的信心，使他們各方面的能力取得進步和提高時；當我以一顆寬容和包容的心去關心那些調皮的孩子，採用多種形式對幼兒進行教育和引導，用親切的語言與之交談、溝通，用愛心拉近了他與我們之間的距離，使幼兒感到平等，得到尊重，樹立信心，而及時改正了自己的缺點和錯誤時；當我在監護幼兒午餐幫助和照顧弱小進餐，用溫暖的愛呵護着孩子們的健康時；當我用愛和關懷改變了孩子們剛入園時不安心理的狀態，幫助他們儘快適應新環境，並同孩子們建立起深厚的感情，成爲孩子心目中的“大姐姐”“好朋友”時······所有的這些足以充分證明了我們幼兒教師付出的是一種真誠、無私的'愛，也是我們的責任。

作爲新世紀的幼兒教師，我們要從多個方面教育孩子，使孩子的身心都得到健康的發展。用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈，用真誠的微笑面對每一位孩子，必能與孩子之間搭建起“愛”的橋樑。

　　《幼兒園教師專業標準》讀後感（三）

一直以來，人們總愛用“阿姨”、“保姆”等角色去定位幼兒園教師，認爲幼兒園教師的職責就是管好幼兒的吃、喝、拉、撒、睡，至於幼兒園教師應具備怎樣的專業素質、掌握哪些專業知識和專業能力，很多人對此並不特別關注和重視，這使得幼兒園教師的工作一直處於比較“尬尷”的地位。

實際上，學前教育作爲基礎教育的有機組成部分，也是整個國民教育大廈的基石，對幼兒的全面和終身發展都有不可替代的重要價值，甚至從更廣泛、更長遠的角度來看，幼兒園的教育對整個國家的建設和發展都有着至關重要的影響。幼兒園教師作爲幼兒園各活動環節的主要實施者和參與者，需要正確把握幼兒的發展特點和成長規律，全面認識和深入瞭解幼兒的興趣和愛好，還要具備相應的教育教學設計與組織能力、環境創設能力、活動評價和反思能力等，所以幼兒園教師更應具備“專業性”。

近些年來，伴隨學前教育事業的蓬勃發展以及國家對發展學前教育事業的重視，國家對“專業化”幼兒教師的需求比以往任何時候都更爲迫切。正因如此，爲促進幼兒園教師的專業發展，建設高素質的幼兒園教師隊伍，國家於2012年頒佈並實施了《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的“專業人員”。這是從國家的法規層面確立了幼兒園教師的“專業地位”，不僅標誌着廣大幼兒園教師也因此開始擺脫“阿姨”、“保姆”等傳統角色，以“專業的幼兒教育工作者”的身份去定位自己，同時也標誌着我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段。

要做“專業化”的幼兒教師，必須要樹立正確的理念，而《專業標準》所提出的“師德爲先、幼兒爲本、能力爲重、終身學習”四個基本理念，正是對當下幼兒園教師職業特點、價值取向、基本信念的正確反映。正確領會這些基本理念是成爲“專業化”幼兒教師的基礎與前提。

一、師德爲先——“專業化”幼兒教師的基本前提

人們總愛用“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“燃燒的紅燭”等美好詞彙去讚美教師，這就意味着“教師”是一個高尚的職業。但近年來幼兒園頻頻曝出的各種事件卻讓我們認識到，當前幼兒教師存在的師德問題仍然較爲嚴重。在成爲“專業化”的幼兒教師之前，首先要成爲合格的幼兒教師，其基本前提就是要具備良好的師德，即良好的教師職業道德，所以《專業標準》將“師德爲先”的基本理念放在首位。

按《專業標準》的要求，首先，作爲幼兒園教師要熱愛自己的職業，具有崇高的職業理想，樹立正確的職業觀，在社會主義核心價值體系的引領和指導下，積極將自己所從事的工作與社會主義偉大事業的建設和發展相結合，不斷提高“育人”的責任感和使命感，履行一名幼兒園教師應盡的責任與義務。

其次，作爲幼兒園教師要認識到我們的教育對象比較特殊，他們的身心發展不成熟、不完善，比較稚嫩，容易受到傷害，但同時他們又對周圍世界充滿着無限的好奇心和探索欲，爲了保護他們不受傷害且保持對各種新奇事物的興趣，我們就要富有愛心、耐心、細心以及責任心，給予他們更多的關愛。最後，作爲幼兒園教師，在開展教育教學活動、履行教書育人職責的時候，還要盡力給幼兒樹立好的榜樣，以良好的行爲和實際的行動感染幼兒，做幼兒健康成長的啓蒙者和引路人。

二、幼兒爲本——“專業化”幼兒教師的本質要求

在當前幼兒園頻頻發生各種惡劣事件的情況下，倡導幼兒園教師正確領會“幼兒爲本”的理念尤爲重要。《專業標準》所倡導的“幼兒爲本”的理念，要求教師在進行任何教育教學工作時都要從幼兒出發，把珍惜幼兒的生命安全及促進幼兒的健康發展放在首位，瞭解幼兒的天性和需要，尊重幼兒發展的獨特價值，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒都能獲得和諧、全面、平等的發展。

按《專業標準》的要求，作爲幼兒教師，首先要尊重幼兒作爲“人”的基本權利。《兒童權利公約》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等法規文件中都有明確規定：“幼兒應與成人平等享有相同過的價值權利，幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利。”幼兒年齡較小，生活經驗不豐富，是非判斷能力欠缺，但我們不能因此就剝奪他們的權利，甚至對他們進行任意的侮辱或打罵，更應該給他們充分的尊重和熱愛，保證他們的合法權益不受傷害，讓他們享有幸福快樂的童年。

其次，作爲幼兒教師，在開展幼兒園的任何活動前，都應遵循幼兒的身心特點和發展規律，符合幼兒的能力範圍和接受水平，不能將活動凌駕於幼兒的發展特點之上，使得幼兒成爲活動的被動參與者。最後，作爲幼兒教師應堅信每一位幼兒都有發展的潛能，都應該獲得德智體等方面的全面發展。教育就應該激發這些潛能，以促進每一位幼兒生動活潑、和諧全面地發展。

三、能力爲重——“專業化”幼兒教師的內在要求

想要成爲“專業化”的幼兒教師，除了具備良好的師德以及正確對待幼兒的態度外，還應具備相應的專業能力，所以“能力爲重”也是《專業標準》中要求幼兒教師必須秉持的一個基本理念。

《專業標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面詳細論述了幼兒教師所應具備的能力。其中專業能力又包括環境創設與利用能力、一日活動的組織與保育能力、遊戲的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等七方面能力。從內容構成來看，幼兒園教師的專業能力更加凸顯幼兒園保教結合、以遊戲爲基本活動的特點，以及環境和生活對幼兒發展的重要價值和獨特作用。

幼兒園教師所具備的專業能力與中小學教師以學科教學爲核心的能力結構相比，更綜合、更全面。同時，“能力爲重”的基本理念還突出強調了幼兒園教師的專業能力的形成和發展，是一個長期的、持續的反覆的過程，需要教師將相關理論和幼兒園的保教實踐緊密結合，以“專業”能力確保保教工作的專業化水平，並不斷地通過實踐、反思、再實踐、再反思的形式不斷去加強和提高自己的專業能力。

四、終身學習——幼兒教師“專業化”的不竭動力

《專業標準》要求幼兒園教師應持續“學習先進學前教育理論，瞭解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。”終身學習的基本理念不僅是時代的發展對教師所提出的要求，也是由教師的職業特點所決定的。幼兒園教師的教育對象具有強烈的好奇心、求知慾，同時還具有主動性和獨特性等特點，這就決定了幼兒園教師職業的複雜性和變化性。

爲了滿足幼兒不斷的發展需求，教師需不斷地更新與完善自己的知識和能力素養、提高教育理論和職業道德素養，拓寬教育視野，優化知識結構。每一位幼兒園教師都要有明確的終身學習和持續發展的意識，並積極將終身學習的理念付諸行動，在持續不斷的學習與思考過程中，實現自我發展和自我完善。

《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規範，也是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，無論是從事跟幼兒工作相關的行政人員、教研人員、幼兒園園長，還是幼兒園的一線教師，都應深入學習領會《專業標準》的基本理念，以有效提升自身的專業化水平，併爲最終成爲“優秀的”、“專業化的”幼兒教師奠定基礎。