教師讀後感範文

教師讀後感範文1

今天我看了一本關於各種老師教育學生的書，看完後我覺得那些老師就像天使一樣，全心全意地教導孩子，使孩子們長大後成爲國家的棟樑。書裏有很多教師感動人心的故事。有兩位教師讓我印象十分深刻，一位是晏宏才老師，另一位是斯霞老師。

在20xx年時，晏宏才被查出肺癌晚期。他很淡定的向學生宣佈要給他們上最後一節課，學生們各個都很驚訝，個個都想與這位老師呆在一起的時間長一點。後來，晏宏才又不顧惜自己的身體，又來給孩子們上課，在這節課裏，同學們大都含着眼裏淚水聽課……在他的癌細胞已經擴散，顱內大面積積水，說話也成困難時，居然還要去授課，並讓妻子在自己講不出話時遞上一杯水然後繼續上課。

20xx年3月12日，這位偉大的教師，帶着自己的遺憾去世了……

這位晏宏才老師是真真正正的英雄，他愛他的學生，愛他們超過了愛自己。在癌症晚期時也努力的用剩下的爲數不多的時間來教育孩子，天底下能有多少人會在臨近退休，腦內積水說話已經不清楚時來冒着生命危險來給學生上一課？而晏宏才老師卻會這樣，所以說，晏宏才老師是與學生是一體的！

這是另一個故事，發生在30年前。南京師範大學附屬小學裏正在爲“三好學生”頒獎。王強認爲自己成績普通，父母是工人，一定不會有他。正當王強沉浸在自己的幻想裏，旁邊的同學居然說有他的名字，叫王強快點去領獎。王強十分激動興沖沖地跑上領獎臺，可校長卻問他爲什麼上來，王強又委屈又疑惑，衛生麼別人都有獎狀，自己卻沒有，反被問呢？隊伍裏爆出一陣笑聲，是王強的同學做的惡作劇。斯霞老師看王強的樣子，再看看同學們一副幸災樂禍的樣子，就知道了。她上前跟校長說明，說是自己忘了，結果她自己被校長批評了一頓。王強當上了“三好學生”，由於沒有獎狀了，斯霞老師乾脆把自己的鋼筆送給了王強。王強第一次當上“三好學生”後，明顯有了改變，人變得自信起來，努力學習當上了一位班主任。偶然，王強聽聞斯霞老師因病去世，不由得想起了當初斯霞老師爲了自己向校長說謊，傷心起來。

王強只是一個成績不出色的學生，根本不可能獲得“三好學生”的稱號可卻因爲同學的一個惡作劇，莫名其妙地走上領獎臺。而斯霞老師爲了維護王強的自尊心，不惜然自己被校長批評，還把當時寶貴的鋼筆送給他，斯霞老師知道王強的性格，也知道是同學們開的玩笑，所以向校長撒了謊，從中我可以看出她的善解人意。

不止這兩位讓人印象深刻的老師，書裏還有很多中國好老師的故事，我也不一一道來了。老師們都是一樣的他們都愛自己的學生，都盡心的教育我們，雖然方法不同，但是用意我們都明白，不要不理解老師，他們這樣都是爲了我們，都是爲了我們的未來做鋪墊。

老師就像園丁，而我們，則是花園裏含苞待放的花骨朵，老師做的每一步，都讓我們改變，經過漫長的照料，我們纔會長成更美的花朵。而這一切的功勞都歸功於老師。

讓我們向所有老師致敬，向所有老師說聲：“老師謝謝您，您辛苦了！”

教師讀後感範文2

老師是燈塔，照亮前方；老師是大地，哺育萬物；老師是雨露，滋潤幼苗。今天，我讀了《我的老師》，對老師的愛有了更深的理解。

文章中的蔡老師是個溫柔漂亮的人。“她從不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕落在石板邊上。”由此可見，蔡老師是多麼愛自己的學生啊！我的數學老師何嘗不是這樣呢？在課上，她如果看到有人搞小動作，就會連走帶跑地往他身邊去，舉起巴掌剛要打，卻又笑着說：“下次不能再犯了啊！”雖然只是一句簡短的話語卻不失老師的威嚴，又滲透着老師對我們的愛，我們沐浴着她的愛，快樂、健康、茁壯地成長着。因爲她愛我們，我們也依戀着她。

文中的“我”夢遊還想着去看老師，這表現了一個孩子對溫柔又不失威嚴的老師的依戀。在放假的時候，我也經常會想起我的語文老師，甚至每天都會回想起那些發生在老師身上的事。我們六年級不準上體育課，語文老師就每個禮拜給我們上一節，那節課，老師給我們講了許多笑話，逗得我們捧腹大笑，在我們的笑聲中，老師又給我們講起了知識，讓我們邊玩邊學，學得輕鬆。

老師，您對我的恩情我終身難忘，我將以優異的成績來報答您。

教師讀後感範文3

學生是學習的主人，是學科課堂的主人。學生是班級的主人，他也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時，他在班級管理中應該扮演什麼樣的角色呢？就像學科教學一樣，班主任不應該成爲管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到“管是爲了不管”的目的。

這學期，我就是把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。培養學生的自我管理能力，首先就是從培養學生管自己能力開始的。《班主任大全》一書中就指出：現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由於家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對於學生自我管理能力的培養主要從三個方面着手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯繫學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。

其次就是培養一支班幹部隊伍。利用管理班級的機會培養學生的自我管理能力，班級小幹部是班主任的左右手。要認真選拔小幹部，同時要精心培養小幹部。第一，幫助小幹部樹立威信。對於學生自己選出來的班幹部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衛生委員負責評比，然後，由我發表自己的意見和建議供他們參考。第二，鼓勵小幹部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小幹部在知識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用，亦即“以點帶面”。第四，培養幹部團結協作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班幹部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今後努力工作的方向。同時，還要求他們注意班幹部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛鍊和培養他們的能力。

這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在於人人都能管人，而在於人人都能管自己，培養學生對自己、班級、家庭的責任意識。

確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啓發，讓我對班級管理有了新的認識。

教師讀後感範文4

學期伊始，從年級組長處拿到一本李明高老師的《教師最關鍵的18項修煉》，“18項修煉”可包含爲一備課、二說課、三上課、四聽課、五評課、六作業、七命題、八教研、九課題、十班主任、十一班集體、十二班級文化、十三班會、十四班級活動、十五家訪、十六家長會、十七評語、十八專業素養

書中每談一個修煉，首先是精闢的理論分析，使得我們的教育教學工作建立在一定高度和深度的理論基礎上；緊接着就是很有指導意義的操作點化，這部分內容指導我們如何做到之前的理論對教師的要求，而且操作性非常強；第三部分就是一些生動的案例剖析和點評，讓讀者對該內容有了更立體的認識。這本書讓我明白了更多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感慨，其中讓我思考最深的就是第四項修煉“聆聽他人的智慧——教師如何聽課更有效”。

我們要學會聽課，就要掌握好聽課的基本步驟：

第一步，在聽課前我們要做好足夠的準備。聽課前，要學習和掌握有關學科的教改信息和新的教育理論；熟悉課程標準，充分把握教材，瞭解目標、重點、難點，甚至可以根據自己的思路預設自己的教學設計，這樣在聽課時可與指教老師的教學設計作對比，找出其設計的優點和值得探討的地方，在反思自己的教學設計又有哪些好的地方，哪些還需要改進。另外，在態度上，聽課要做到虛心、誠心、專心、細心、公心。在情緒上，應做到精神飽滿，精力集中。對比之前自己聽課前的毫無準備，才明白其中的差距是多麼的大。

第二步，在聽課時要掌握聽課的方法。首先是學會觀看，觀教師的精神面貌、教學儀態等基本狀態和情境創設、內容呈現、過程設計、課堂調控、板書設計、媒體運用等施教行爲，看班級的學習氣氛是否濃厚、課堂秩序是否井然。其次是學會傾聽，聽教師的導入語、講授語、過渡語、誘導語、提問語、評價語是否科學、簡明、規範、生動、得體、富有感染力和可接受性，聽學生語言，他們是如何提出問題、探究問題、回答問題時是否具有邏輯性、準確性、創新性。這是聽課時的關鍵，保持謙虛謹慎的心態，發現、學習別人的優點和長處，而不是自以爲是的交頭接耳、吹毛求疵。再者，是學會記錄。記好教學環節、問題設計、銜接過渡、細節特色、板書提綱、點評批語、個人思考等。只有將課堂上精彩的環節記錄下來，課後才能根據記錄進行反思、交流。

第三步，聽課結束後，要積極做好聽課反思。以前我在聽課之後的小組交流討論時，總是有意想不到的收穫：老教師對於重難點的突破、對於細節的完善、施教者某些獨具匠心的設計等等。

由此，我們要善於發現人家課堂教學之有點，反思自己教學過程中的不足，做到取人家之長來彌補自己之短，才能更快的提升自我素養、更好的促進自我專業的發展。

教師讀後感範文5

不是學生第一嗎？不是以學生爲中心嗎？怎麼成了第二了？單說這本書的書名，便是對當前教育界“學生至上”熱潮的一聲棒喝。我們喊了那麼久的學生第一，而學生的生存狀態並沒有什麼實質上的好轉，卻是因爲“爲了孩子的一切”這句話書包便得越來越重，上課的時間越來越長，不喜歡學校的學生越來越多。口號喊得很響，落到實處時還沒等落地便蒸發掉了。所以我更敬佩李希貴老師，因爲書中第三頁中的那個小例子，還有那四個字“實實在在”

帶着一份好奇，一份新鮮，我認真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠和細膩所感動，同時也被文章所表現出來的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”纔會有如此深邃的思想和高遠的目標。所以喜歡，並不是書裏的語言有多優美，論述有多深刻，而是通過這本書我們能看到作者怎樣腳踏實地地改變着他周圍的教育現實。

在一切以“以人爲本”爲先進理念的.當今社會，“一切爲了學生，爲了學生的一切，爲了一切學生。”這一句話無疑是對教育人本化的高度的經典的概括。在每個教育工作者都奉其爲教育的最高境界，最終的追求，無人有疑義時，我手頭卻捧着一本《學生第二》。“學生第二，那誰第一，難道是教師？”在“以學生爲中心”、“學生至上”的高呼聲中，誰敢提出“學生第二”？這似乎有些“叛逆”的書名，激起我的好奇。封面上一段淺灰色的，小得幾乎看不清的文字——“一個時期以來，有不少似是而非的東西確實給我們的許多校長帶來了思想上的混亂，以至於使他們戰戰兢兢地面對着眼花繚亂的‘新理念’而迷失了自我，在一些學校裏，看起來，他們是在直接服務於學生了，似乎把着眼點也全都放在學生身上了，但是他們卻往往很不理智地拋開了教師，我們需要反思，當強調學生主體，學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什麼位置上？”

教師讀後感範文6

最近的空餘時間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之後，收穫很大。

很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成爲自己。”“如果不能對學生一視同仁，那麼教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”

作爲老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。

班裏的萌宇同學，紀律不好，讓人頭疼，卻發現他熱愛勞動，每次有值日生生病，他總是第一個舉手說“我來幫他掃。”於是，順理成章的，他成了班裏的生活小老師，當上班幹部的他，果然不一樣了，還經常提醒別人要遵守紀律。另一個小熊，成績不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學和回家，每次看到他脖子裏掛着的鑰匙，批評的話會變成關心的話，慢慢的，學生和我關係好了，就不會在課堂上搗亂了。班裏還有一個轉學生，一開始時成績很差，作業不寫、上課講話，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學課上，黑板擦不見了，全班孩子都幫着尋找，突然，這個學生衝上講臺，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短几秒時間，孩子善良質樸的天性打動了我，從那以後，我讓他每天數學課前幫我開投影機，他對這個從未有過的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務。之後的數學課上，各方面的表現開始一點點進步，每一個進步都會給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛。學生沒有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關愛的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。班裏的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞臺，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能爲你創造無數輝煌。作爲教師，就是要善於發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量。“雖不能至，心嚮往之。”這些新教育的理念，我會一路學習下去。

教師讀後感範文7

同樣是一節課40分鐘，爲什麼有的老師效率高呢？怎樣才能打造出高效課堂呢？這就需要有效的老師，只有有效的教師才能促進課堂教學的有效性，《有效教師》這本我們提供了有效教學的基本理念和實踐指導。

所謂“有效”，主要是指學生通過一段時間的學習後，學生所獲得了具體的進步或發展。教學有沒有效益，並不是指老師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學

到什麼或學生學得好不好。就像小學語文教學生識字一樣，要求學生掌握10個生字，學生記住了10個字，我們說完成教學任務了，如果學生在能用他們組詞，造句，那這就是高效。

我認爲，在“有效的課堂”、“有效的教學”，“有效的作業”中，落實這一系列“有效”的，恰恰是我們老師，只有有效的教師才能促進課堂教學的有效性，才能爲學生量身打造有效的作業。怎樣才能成爲一名“有效”的老師呢？

第一，教師必須對教育事業熱情、對學生摯愛，散發出教師的智慧的光芒。“教育需要熱情，需要愛”，“沒有愛就沒有教育”，更談不上成爲一名有效教師。我們不要埋怨我們的環境不好，埋怨我們的學生不好教，我們要反思，是不是我們的方法太少？我們需要不斷地學習，提升自己、充實自己。

第二，“合作交流”是新課程的重要目標。作爲教師更應懂得合作交流的重要意義。多與學生交流、交往，你會更容易走進學生的世界；多與同事合作交流，你會得到更多身邊的長者、名師的指名和幫助。

作爲一名一線教師，深知當前教育的諸多弊端：師生壓力大，學生厭學等。通過學習《有效教師》，督促我從以下幾方面努力改進自己的教學：真正的走進學生的心靈世界，不要傷害孩子的自尊心、對學生的期不要太高、講究課堂管理的技巧、講究評價的方法。

第三，成爲有效教師的關鍵就是學會有效反思。在教育教學中，批判的考察自我的主體行爲依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。教師要善與在教學前、教學中、教學後三個階段進行反思，也要善於通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。

第四、教育的本源是愛的教育。在學生面前老師就是他們的一面鏡子，鏡子裏的我們要給學生更科學、更豐富、更健康的世界，這樣現實生活中他們會把世界看得更加豐富多彩、更有愛意。

教師讀後感範文8

不經意中看了《人文素養提升》這本書，感受到很多教師的快樂，都來自學生。古代着名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”爲樂，終於讓他的“仁政”思想得以傳承；孟子以“師不必賢於弟子，弟子不必不如師”爲原則，因材施教，終於成大器；荀子推崇“青，取之於藍而青於藍”的理念，學以致用，鍥而不捨；韓愈以“業精於勤”、“師意不師辭”爲宗旨，着《師說》，駁“道統”；還有柏拉圖用“音樂是求心靈的美善”的教育思想，寫了着名的《理想國》；亞里士多德從“理論理性”的學說出發，提出了“文雅”之說；誇美紐斯的《大教學論》更是內容豐富，高瞻遠矚；而杜威的學說“教育即生活”、“學校即社會”更加前衛；蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心靈的藝術”。還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書生等等。這些教育家，他們在教育工作中的研究與發現，讓他們獲得了最大的成功與快樂，而這正是他們走近學生所獲得的碩果。讀了這些理論着作以後，通過對這些經驗的借鑑，使我更自信，去發現他們身上的優點，尋找與學生交流與溝通的橋樑，從而把學生的純真的心靈開啓，把學生智慧的火花點燃。或者看到學生的進步時，我就有一種收穫碩果的快慰。特別是在課堂中，我讓學生做題，看到他們全隊，並且很有積極性，我看到後會很高興。比如我的傾情的示範朗讀，都贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情，沒有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嚐到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續，直到生命的最後一刻。

教師的崇高，來自學生。教師是學生心目中的偶像。具有高尚的的師德，纔會得到學生的尊重，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。

常聽學生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比聖旨還靈，回到家裏就誰的話都不聽了。”由此看來，我作爲教師想到了學生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質，我們當教師的要好好地利用和開發。特別是在學習了魏書生老師的教育理論後，我也曾刻意仿效，在班上定下“規矩”：凡是老師或學生在教與學的過程中出現了錯誤，就要當場表演一個節目，沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信。在教學中，我有意或無意中出了這個那個錯，學生都會及時地爲我指出，我也自覺“遵規守章”，每次都認真的爲學生唱一首歌。這樣的“懲罰”卻博得了學生的歡心，不僅師生之間的關係逐漸融洽，班級氣氛也極爲活躍。

也許，這正體現了教育的民主，在學生眼裏，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心裏話告訴我，這不能不說是一筆最寶貴的財富。我會深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。毫不避諱地說，這種崇高，正是我在讀書工程中所獲得的最大的收穫，是我不斷學習、不斷完善的具體表現，這就是師德！這就是師魂！

教師的成功，來自學生。要當一名優秀的教師，首先就認識教師是什麼？要教好自己的學生，首先必須認識學生是什麼？答案是顯然的：教師是人，學生也是人。

教師讀後感範文9

晚上仔細研讀了這本《跟孔子學當老師》的佳作，掩卷深思，受益匪淺，只感覺自己教學的心旅又多了一份堅定和從容，教師 讀後感。做教師若不學孔子乃是一種缺憾。孔子之所以值得學習，不僅因爲他有我們沒有的東西，更因爲他的精神可以成爲我們這些中國教師的“根”。我們以他的精神爲“根”，不僅可以讓自己的日常“做人”有一箇中心，而且能讓自己的職業生涯給學生帶去一種文化或精神上的薰陶，使他們將來無論做什麼也有源自中國文化的“根”，而不僅僅是讓他們通過大學的招生考試，然後便不知道心靈將往哪裏去了。孔子的教學方法和教學思想在幾千年後的今天仍然是指導我們教師學習的準則。“因材施教，有教無類，教學相長，循循善誘，誨人不倦，溫故知新，學而時習之……這些中國教育大地上的美妙風景，這些深深捲入了我們的教育生活的美好語詞，蘊藏着一份宗教般虔誠、熾烈、雋永的”教學之戀”。

　　一、大教教心是中國曆代優秀教師或讀書人秉持的優良傳統一。

我們教育學生不僅是爲了給學生提供一流的學術養育，更是爲了能讓他們的心靈獲得薰陶，即所謂大教教心也。而大教教心正是中國曆代優秀教師或讀書人秉持的優良傳統之一。

孔子教學的最高境界就是教人如何體貼“仁心”。在朱熹看來，孔子堪稱聖人。朱子所說的一切堪稱完美再現了聖人孔子心目中的“大教”，他甚至將“聖人之心”、“聖人之教”與真正偉大的教育視爲同一事物，認爲教師教學、學生求學都必須“先立大本”，即以聖人或孔子式的“仁心”，來統攝自己的教學活動。“吾之所以爲學者，以吾之心未若聖人之心故也。”----朱熹。這種“仁心”在我們實際教學當中就是那種對學生無私的愛。中國式的大愛學生，就是用自己的努力求學與不息探索，爲學生做求學、正心的榜樣與引導，幫助學生找到自己的學術與人生道路，讀後感《教師 讀後感》。這種大愛反過來又會激勵教師終身求取學問，端正品行，從而將教學引入“教學相長”的最佳軌道。

大教教心在我們是教學中不僅是教學生體貼仁心，更重要的是要把知識教到學生的心裏去，即知識傳授的前提是如何獲得學生的“傾心”——對任課教師的仰慕之心，對所學文化知識的喜愛之心。“親其師，信其道”說的也是這個道理。如果我們傳授的知識或對學生的管理沒有滲入到時下這些思想千差萬別的當代學生的內心深處，那我們所謂“生動”的說教也只好算得上毫無意義的忙碌了。因此在我們教學過程中我們應該真正蹲下來看學生，和學生平等相處，走進學生的心田，播種知識的種子，纔可能收穫豐收的喜悅。我們的新課改已經向我們說明“以人爲本，發揮學生的主體作用和教師的主導地位。”這個幾千年前孔子曾經倡導的千年古訓的深層含義了。

　　二、“學第一，教第二”永遠是教師不懈追求的教學思路。

“學”仍然是教師的第一命根。有了很好的“學”，就會有很好的“心”與教。

廣大教師在教學過程中的第一需要是： 要想贏得學生的欽佩與追隨，哪怕只是少部分學生的欽佩與追隨，都得有真才實學和拿得出手的品行。對教師來說，有學問，行，無需遮掩，是一件多麼體貼、暢快的事;沒學問，不行，還要“演戲”，是一件多麼恥辱、難受的事。

“藝高人膽大”，國學大師或那些真正有學問的教師如梁啓超，章太炎等這些大先生，他們的底氣實在太足了，以至那些不好學的學生也不敢詆譭他們的尊嚴，而那些好學的學生更是隻能“仰之彌高”，心悅誠服地跟在後面，收穫“從遊”之幸福與快樂。“吾無行而不與二三子”。

教書不等於教學。教書是教別人的書-----自己不瞭解的別人編寫的教材。教學教的是自己通過學習撰寫出來的書，把自己的“學”教給學生，或者是把自己的“漁”送給學生，而不是弄一盤“死魚”給學生吃。所以在思考教學的時候，與其爲了“趨新”或想出更動人並且更新穎的“教學模式”，不斷地建構新概念，還不如冷靜下來，想一想教學的永恆之道，讓自己一下子安心算了，然後就去實踐。大量的教學實踐恰恰可以表明了孔子用其教學實踐詮釋的“教學之道”支配着。“子曰：學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

孔子最喜歡的事不是“教”，而是“學”，他不停地“學”，藉此當上了教師，獲得了快樂。孔子是把自己研讀過的歷史文化遺產變成了自己的“文”，換言之，他消化了自己所能學到的歷史文化遺產，把它們變成了自己肚子裏的“學問”。難怪他可以心情快樂、底氣十足地站在他那座土堆起來的“杏壇”上。“學”就是孔子藉以安身立命的生活方式。在確立人生第一樂事的過程中，孔子遇到的最大誘-惑是“思”。他在很長一段時間裏都是把“思”作爲第一樂事。“思”必以“學”爲基礎，否則“思”與“學”都無樂趣了。因此可以說，孔子之所以能夠當上教師，尤其是他之所以能夠通過教學，通過與學生相處，品嚐到類似與真正貼心的“朋友”或“知己”進行交流的幸福，全是來源於他的“學而時習之”。陶行知先生常說，當教師的，得先“學而不厭”，方可能體會“誨人不倦”的大樂。錢穆，朱自清們似乎沒有這樣說過，但他們的幸福教師生涯同樣是建立在自己不斷“爲學”的基礎之上。“子曰：學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”其中“不慍”與“樂乎”皆來自“學”，換言之，“學”實爲教學或教師生活之本。只有先學了，才能教學，才能成爲“不慍”與“樂乎”的教師。孔子即是先通過歷史文化將自己所要教授的“義理”研究清楚，然後纔來教學生。他是一位真正的以“學”與“思”作爲“教體”的教師。

教師讀後感範文10

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀着這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索着，對照着，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個案例後都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理髮展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作爲教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善於挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。

做教育教學工作幾年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響着學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生髮展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。

教育是生命的火炬，是智慧的橋樑，是通向文明的階梯；教育事業是一項激動人心的事業，它爲我們提供了實現理想、激發智慧的宏大舞臺；爲實現師生雙方的生命價值、獲得內在的幸福提供了無限空間。

我們教師肩負着課程改革的歷史重任，新課程的理念要內化爲我們教師的教學行爲，需要漫長的路要走。從根本上改變我們教師的教學觀念，教學行爲，將是一場持久的攻堅戰。因此，我們必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視爲學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組。

用新理念提升教學的品質；用新理念重塑教師的行爲；用新理念改變學習的方式。