讀《新基礎教育論》有感大綱

春節期間，我又捧起了葉瀾教授的書，認真研讀，再次深深感受了新基礎教育帶給我的新理念。

“沒有知識，構不成教育；只有知識，不能稱其爲當代的教育。”

“過去的教知識，是就事論事；現在要挖掘知識內涵的育人價值。”

“建立一份自己的責任，課堂是一個自由的空間。”……這些話是多麼精闢啊！越是深深思索，越是被深深地感動。新基礎教育”的改革走過了好多年的路程，我的女兒也是新基礎教育下的受益者。“把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”、“把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰”、“把發展的主動還給師生，讓學校充滿勃勃生機”------在新基礎教育理念的推廣下，無論是學生還是教師，都樂在其中。在新理念的不斷衝擊下，我的教學教育觀有了新的變化：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生髮展學生上，不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。“沒有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的'教育創造，就很難有學生的創造精神”。這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求，它無時不刻在指引着我們的教育思想。

教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。我們要更加全面地關注學生的發展。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認爲新學生觀就是注重學生髮展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成爲自己發展的主人這一教育行爲產生的觀念性前提。作爲教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較爲突出，教師對學生的關注變得更爲複雜和細微了。 教師還要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕鬆、寬容的課堂氣氛。

同時，我也感受到教學質量的高低，主要取決於教師，取決於教師的基本素養、教學能力和教育理念；取決於教師對學科價值的認識；取決於教師有無主體精神和創造精神等。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關係，就必須努力搞好班級的建設。加強班級文化建設，學生們在班級裏找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發展。這正如葉瀾教授所說：“羣體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”

我堅信，只要我們堅持學習、實踐、反思、重建、爲學習創造革新之路，我們就能構建起新基礎教育的富有生命活力的新課堂教學，並在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量 。