讀《靜悄悄的革命》有感

《靜悄悄的革命》是日本佐滕學先生的著作。初看這本書時，覺得裏面的內容晦澀難懂，但在任務的驅動下，真的靜下心來讀時，便被書中的觀點和案例漸漸地吸引。由於日本文化與中國文化源遠流長，他們教育改革與我們正在進行的新一輪教育改革極其相似。所以，書中的許多觀點，我讀起來感受很深。

例如：書中對繁體字“學”的字形解析。佐滕學先生認爲，“學”的上半部中間的兩個“X”表示交流的意思，上面的“X”表示與文化遺產的交往，下面的“X”表示學生之間的交往。兩側的形狀像大人的手，表示大人想盡辦法支持學生在交往中成長。這一解析不僅形象具體地描述了“學習”的含義，突顯出“交往”在學習中的作用，也讓我深深地感受到我們中國方塊字的博大精深。

又如，第二章第61頁提到：“只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作爲教育專家而共同構建一種互相促進學習的“合作性同事“關係，學校的改變纔有可能。”對於這個觀點，我在前幾年的教學實踐中已經真切地體會到了。

我想，結對子隨堂聽課就是一種“合作性同事”的關係。我所說的結對子並不單單指一對一的關係，也可以是一個小羣體，它是指同事間兩個人或幾個人相對固定地，經常性地相互隨堂聽課。聽課的老師在聽課中向同事學習好的教學方法與手段，同時，也對上課的老師提出一些合理的建議；上課的老師在與聽課老師的交流中反思自己的教學。並且，“上課”和“聽課”這兩角色經常相互輪換。三年來，正是這種相互學習、相互促進的隨堂聽課，經常地、持續地進行，才使我們的教學能力，課堂效率都得到很大的提高。

像這樣子，書中讓令我讚賞的`觀點和案例還有很多很多。但是，也許是區域和背景不同的緣故吧，書中的個別觀點，我認爲值得探討。

例如：關於“手勢”教學的觀點：“讓學生表現出虛假主體性的教室很多，其中最常見的是利用‘手勢’進行教學。”‘“手勢’在操作上制約學生，被強迫使用‘手勢’的學生割捨了思考、情感的多義性、複合性，……”

我認爲“手勢”教學並不這麼一無是處。在數學教學中，“手勢”教學能使一些抽象的知識形象化、直觀化，很好用也很實用，經常被老師採用。

如：大家非常熟悉的利用拳頭的凹凸記住大小月的方法。這種方法對初學者有很大的幫助；大北師大教材中，還有一種利用手指的伸屈記住“9”的乘法口訣的方法，這種方法真的能幫助學生很快地記住“9”的乘法口訣，學生非常喜歡；我在教學“對稱、平移、旋轉”這一課時，雖然在黑板上畫了很種圖形想讓學生明白這三者的關係，但是練習多次後學生仍不大理解。後來，我把兩隻手掌當作具進行演示，學生跟着比劃，很快就明白了這三者之間區別了。

每一本書都不是盡善盡美的，但如果我們讀書的時候，用欣賞的、選擇的、批判的眼光讀，並聯系實際進行思考，都將會受益匪淺。