讀《突破平庸-提升教育質量的31個跳板》有感

幾年來陸續從新知圖書城購得教育類書籍若干本，總以工作比較繁忙或瑣碎之事亂神爲藉口，囫圇吞棗草草翻閱後，對這些書籍便束之高閣，置若罔聞，時間也就這麼浪費了。近日重新閱讀，頗有一番感受，現用生澀的文筆淺顯記之。

《突破平庸——提升教育質量的31個跳板》這本書主要論述了教育的情感、教育的認識、教育的方法這三方面，採用了教育理論與生活道理相結合、家庭教育與學校教育相結合、國外教育與國內教育相結合、思想教育與課堂教學相結合的寫作方法。與其他條條槓槓、長篇闊論、晦澀難懂的理論性書籍相比，本書獨立章節短小精悍、觀點獨到、文風活潑，寫作形式帶給我“不一般”的閱讀感覺，寫作內容帶給我“不一般”的教育感悟。

我先談談本書的第29個跳板：方法“跳板”之“整理中，重自理——把整理與複習‘承包’給學生”。

本書中列舉了整理與複習的“非常道”——1、讓學生設計板書。讓學生在總結全課時把雜亂的教師板書進行梳理，可口頭整理或書面整理，可課內整理或課後整理。2、讓學生補白教材。要求學生在課後把課中看到的、聽到的、說過的、做過的，而教材沒有的內容，整理補充於課本。3、讓學生自尋習題。“賞”給活躍的學生髮展題；“罰”給失誤的學生出錯題；“自編”習題鞏固又提高。4、讓學生 1

編書辦報。編寫主體爲“有什麼”“爲什麼”的數學知識性小文章；編寫數學手抄報等。5、讓學生批閱。a、下放作業批閱權，讓學生自己討論整理出正確答案。b、下放試卷命題權。一開始讓學生每人每種題型出一二題，師從中選擇組合成一張單元試卷。再後來師把每一單元考一次分解成每一週考一次，時間由90分鐘縮短成10——15分，試卷完全由學生出，每次只需要出2——4道填空題、計算題、應用題。（備註：後來，本人迫不及待地把這些招數帶到了學校數學組的期末複習交流會上與全體數學老師共享）。

期末將至，任教班級學生的成績狹義上或片面地代表了奮戰在一線各位同仁辛辛苦苦的一年。人們都說：“一份耕耘，一份收穫”“辛勤的汗水澆灌出美麗的花朵”?? 的確，教師就像一隻工蜂，終日忙碌着，備課、上課、批改作業、接待家長、教育學生??凡此等等，沒完沒了。爲了上好一節課，我們會穿過叢林去摘花粉，一旦花粉釀成了蜜，鈴聲響起，這一堂課也就悄然遠去。爲了管好學生，我們費盡心機，一待換了班級，一切便塵埃落定，面對的優勢從頭再來。倘若我們的一生就這樣爲了上課而上課，爲了管理而管理地終日重複，忙得有效率嗎？忙得有意義嗎？

我們都知道通常的數學教學中，教師常常安排專門的課時、設計專門的流程、佈置專門的習題來組織學生進行知識的整理與複習。教師想方設法費盡心機幫助學生把平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點，串成知識線，結成知識片，形成知識網，構建知識樹。

但數學整理與複習課的教學現狀不乏重溫故輕知新，重主導輕主 2

體，重鞏固輕提高、重訓練輕應用。在教與學、師與生、主導與主體的這對矛盾中我們看到的還是“教”的過度強勢，“師”的過度把控，“主導”的過度張揚。效果如何呢?“衆裏尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

看着書中那位數學老師“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的灑脫的教學方式，不禁讓人感嘆他的教育質量的高效。當其他教師還在煞費苦心苦編“習題集結號”時，他已讓學生自編自導自演；當其他學生滿腹牢騷“題海無涯苦作舟”時，他的學生已欣然神往“書山有路樂爲徑”；當其他師生共同在課堂之上死記硬背整理與複習時，他早就培養了學生們在課堂生成、在課尾、在課餘、在作業、在小報、在試卷??利用任何時間利用任何素材自理與自習，把教師的“教”隱身於學生“學”的需求中，正如葉聖陶先生說的，“教是爲了不教”。

“授之於魚，不如授之以漁”。現在我們要反思的一個問題是：如何幫助學生養成整理與複習的習慣 ？

我想，學生有三個方面的科學態度與習慣需要教師長期不懈的關注與培養。 一是會經常概括所學的內容。二是會將自己的想法與同伴進行交流。三是會根據所學的內容自己出題。這也是學生內化過程中的重要一環。

爲了幫助學生養成很好的科學態度與習慣，部分教師在教學實踐中像這樣做：

數學知識樹。學生對於學習過的知識，運用圖畫的形式表達出來，把知識的脈絡縷清，一個知識點爲主幹，由這個主幹開始分支， 3

每一個分支就是這個知識點的主要組成部分，分支上有果子，學生稱之爲數學果，是學生舉的例子或者是學習方法的總結。

複習日記：是數學日記中的一種形式。主要是學生用文字的形式表達自己的複習計劃、複習過程中遇到的問題及複習後的心得體會。一方面，從學生的描述中，老師可以發現學生對知識的理解程度，可以進一步幫助學生理清知識結構；另一方面，老師可以從中發現自己教學的不足，哪些問題學生提到的比較多，需要在以後的複習中注意。

習題卡片。學生把在學習中遇到的、當時沒有解決的數學問題儲存在“問題銀行”中，在每個單元結束時，教師和學生到“問題銀行”中取出問題交流討論。對於仍然不能解決的問題，依然儲存。在學期要結束時，學生們清理 “問題銀行”，並且把現在自己不懂的或者是自己認爲有價值的問題，再寫在一張卡片上，小組內先互相交流，最後全班交流。

培養學生自主整理與複習的習慣是一項長期而艱鉅的重任，相信我們勤于思、敏於行，找到適合自己的“跳板”，定能把學生的“短板”變爲“長板”。

最後，用此書封面上的一段話自勉——普魯斯特說：“生活在什麼地方築起圍牆，智慧便在那裏鑿開一個出口。智慧並不考慮沒有出路的生活的那些封閉局面。”要讓教育不平凡，出路也就在於能突破平常很容易被封閉的平庸局面。優秀的教師，會善於用智慧慢慢鑿開通向教育風景的出口。