讀《插班生林可樹》有感

看完了《讀寫月報新教育》用一期整本書來寫的《插班生林可樹》，我想如果名字只是一個稱呼，那麼叫什麼是沒有區別的。我們可以把所有的插班生都叫林可樹，只是每個林可樹都會給我們帶來不同的故事。

故事一：插班生的特殊性

我從事教育工作時間很短，不到4年，但每年都有插班生。插班生是很特殊的羣體，對於一個班級而言他們是極少數的，但對社會教育來說他們是不容忽視的。隨着流動人口的增加和家庭對教育的重視，這樣的學生會越來越多。幸運的是我的幾個插班生沒有林可樹那麼有“個性”，他們還是很順利的適應了新的學校、新的班級、新的同學 和新的 老師。但我覺得他們就是“林可樹”，他們也有一段時間的格格不入，他們也會先小心翼翼地試探，然後“原形畢露”，他們也能讓原來平靜的班級“波濤再起”，他們也許會爲我們帶來新的朝氣……所有的未知、所有的不確定讓他們變成了“林可樹”。不管怎麼樣，他們來了，老師們準備好了嗎？

故事二：接手老師的“智慧”

面對這些“林可樹“，教師是幾乎沒有準備的，我們往往要到開學甚至上課了才知道和見到“林可樹”，其實我們也和孩子一樣是完全陌生的，這就考驗接手老師的“智慧”了。對作者 楊 老師的“智慧”我是相當佩服的，雖是一線老師，我覺得她的教育就是“大智慧”的教育。尤其是她的幾種做法和態度，再此思考和學習：每天都有不同學生的不同事情發生，有些要延遲處理的，如果不做個備忘，就可能錯過或忘記，這將影響到教育的效果 和 老師的威信;對特殊的學生，有時候不能寸寸緊逼面面俱到，反而應該以退爲進，讓他受壓制的情緒有一個緩和的時間和空間; 當學生還不願意同你對話，不願同你交流內心的真實想法時，尤其在接受、信任、悅納你之前，你再怎麼苦口婆心，再怎麼爲他着想，再怎麼批評教育，都可能是勞而無功、吃力不討好的，還可能讓他走向你希望的反面。因爲學生心裏沒有你這個老師，他就不會在乎你的言行和付出; 不管學生是不是推諉，是不是說假話，都照着他生活和言行的本身去理解、去溝通。在這個過程中慢慢地對他潛移默化，讓他體會到，老師不只是期盼着看到他自己說的那個結果，更願意關注他的言語，他的所思所感，以及他同老師的一次次交流，哪怕繁瑣，哪怕反覆。要讓學生 明白 老師是想努力看懂他內心的; 應該學會根據“問題生”的情況變化對情緒進行調控，讓情緒爲教育服務，而不應該被情緒牽着鼻子走; 當師生之間出現種種“矛盾”和“衝突”時，問題生臉上投射的其實就是教師自己的表情; 師生是否親近，不是看老師苦口婆心地對學生講了多少道理，而是看學生是否很有興趣的對老師講了多少心裏話。否則，教師對學生的教育就有可能是隔靴搔癢，甚至南轅北轍。

面對這些突如其來的“林可樹”我能做的是努力像 楊 老師那樣以一顆柔軟的心悅納孩子，讓孩子在他那裏獲得一種絕對的安全感；用心地引導着孩子，讓一些美好的情愫在孩子內心慢慢生長。

故事三：家庭、社會對“問題生”的關注

成爲插班生，變成“林可樹”，有很多是家庭與社會的原因。小小孩童只能接受家長和社會的安排，個別叛逆性格強的“林可樹”會反抗，但力量是微不足道的。教師只能儘自己所能，在學校、在課堂給予孩子幫助和關懷，其他的時間和空間呢？ 楊 老師也說到“報復心理強的孩子，心裏的“恨”比“愛”多，這跟孩子所處的生活環境與人際交往，以及父母的不良關係對他的影響有關。如果總是處於受冷遇、受欺負、受排斥、受嘲笑、受歧視、受挫折、受打擊的生存狀態中，孩子難免就會在內心深處埋下“仇視”和“報復”的種子，那麼在成長的過程中，對他人造成的攻擊性和破壞性也就理所當然了。”

當然不是隻有插班生會有問題，有些正常升級的學生也會演變成“問題生”，因爲社會多數只是關心和在意“問題生”的成績和學習有沒有進步，缺點和不足有沒有改變，有則喜，無則憂，甚至怨之厭之。有的學校眼中只有考試、分數、規則、紀律等。究其本質，這些不過是附屬於“問題生”這個“人”之外的東西。而只有極少數教師對“問題生”的這個“人”的“本身”感興趣，喜歡同他們交流聊天，樂於探究他們特殊的心理和反常行爲，既能欣賞他們的童真童言，又能悅納他們的缺點和不足，同時還給予這些學生積極向上的光照和方向，前者缺少後者的能動性，創造性和潛在的力量，尤其缺乏幸福感。