幼兒園以樹葉爲主題的奇妙教案

　　背景：

隨着季節的轉換，主題也漸漸的進入了“在秋天裏”的活動階段，圍繞着秋天的花、秋天的樹葉、秋天的水果等等逐漸展開。爲了配合主題活動的順利進行，我們也相應地開展了一系列的活動，甚至抓住身邊每一次機會，讓孩子盡情地感受感知秋天的到來。在一次外出找秋天的活動中，孩子們在樹葉身上找到了秋天，從此引發了一段和樹葉寶寶的“親密接觸”。

　　鏡頭一：

公園一行結束了，孩子們拿着一個個裝滿樹葉的大袋子，興致繚繞地進入了班級。突然，柏逸迅大聲地對我說：“老師，我們這些樹葉放在哪裏呀？”這下孩子們開始安靜下來。“那我們一起給這些樹葉寶寶在我們的教室裏面找個家好嗎？”孩子們找來門口的盒子，胡亂地將自己的樹葉都裝了進去。“哪個地方比較大呢？”孩子們又開始討論起來。這時高文慶大聲地說：“老師老師，美工區很大的。”“那我們把他們放在美工區好嗎？”孩子們興致匆匆地將樹葉搬進了美工區。不知道是誰說了句：“這些樹葉寶寶都好髒哦！”孩子們又開始找來抹布將樹葉寶寶都擦的乾乾淨淨的……可是一擦完，孩子們又胡亂地塞進盒子，就算完事了。

　　分析：

孩子們對於剛剛發現的落葉很是感興趣，甚至圍繞着樹葉做了一連串的事情：整理、擦乾淨、找地方擺放等等。可是孩子們的經驗是有限的，只是胡亂地將樹葉放在盒子裏就算完事了。在整理上，孩子的秩序感還不強，還不會對事物進行分類和區分。或許說孩子能夠區分和分類，可是孩子對於分類的意識還不夠。針對這個現象，順利成章地展開了一次集體教學活動——《分樹葉》。

　　鏡頭二：

集體教學活動中，當我出示一片樹葉，問到：“這是什麼樹葉寶寶呀？”孩子們都啞口無言了，有的孩子笑笑地說：“我忘記了。”“這是白玉蘭的樹葉。”我告訴他們。“那這又是什麼樹葉寶寶呀？”“恩，白玉蘭……”“不是，梧桐樹……”孩子們你猜我猜地回答……本來是一次《分樹葉》的活動，最後竟然變成了一堂《認識樹葉》的課了。在認識的基礎上，孩子們也只能簡單地進行一些分類活動。

　　鏡頭三：

益智區活動中，張謝哲一個人安靜地在擺弄着“分樹葉”的材料。“黃色……”他一邊念着，一邊將黃色的樹葉都擺放在一顆樹上。“綠色……”接着他開始在另一顆樹上分樹葉。過了一會，他將樹葉都收了回來，重新拿出一片樹葉：“這是梧桐樹葉……放在這裏。”接着他又拿起一片樹葉放在了另外一顆樹上。我走上前去： “張謝哲，這是什麼樹葉呀？”“恩……像扇子一樣的樹葉……”“那它的名字叫什麼呀？”“銀杏……”他輕輕地說。“恩，很棒呢！那你是怎麼幫他們找家的呀？”“一樣的放在一起。”“什麼一樣呀？”“……梧桐樹葉放在一起……銀杏樹葉放在一起……”

　　分析：

孩子們對於樹葉的經驗是比較少的，僅僅外出找秋天的活動不能更好地加深他們對於樹葉的認識。因此在《分樹葉》的活動中，分類的目的並沒有達成，孩子僅僅停留在認識樹葉的水平之上。針對這樣的現象，我在益智區投放了“分樹葉”的材料。其中有各種不同的樹葉：顏色、大小和種類不同。剛開始孩子僅僅是對於顏色感興趣，大部分的孩子都能夠根據顏色隨意地擺弄。隨着主題活動地推進，孩子們開始和爸爸媽媽做起了樹葉標本，很多孩子漸漸的對樹葉有了很多的認識。在這樣的基礎上，同樣的材料，孩子們的遊戲水平就有了很大的提高。他們不僅能夠根據顏色分類，而且在種類上也能夠自主進行分類。在區角活動的基礎上，再進行了一次教學活動，顯然孩子們積極多了，不但能夠根據種類、顏色來分，還共同討論出根據大小來分。與此同時，孩子們在活動中還發現到了不同的樹葉——常綠樹葉，因

此小樹葉又有了新的熱點。

　　鏡頭四：

“秋天來了，小樹葉都變……”“黃了！”“他們呀都要離開大樹媽媽了。大樹媽媽很傷心，她的寶寶要離開她了。我們一起給大樹媽媽想個辦法，讓樹葉寶寶留下來，一直留在我們班級好嗎？”“好！”孩子們開始了熱烈地討論。鎧鎧說：“讓它變成常青樹吧！就不會掉了！”“哦～常青樹是什麼顏色的呀？”“綠色。”“那我們一起給樹葉寶寶船上綠色的新衣服好嗎？這樣它就像常青樹一樣了……”“大樹媽媽就不傷心了”“也可以留在我們班級了。”……給小樹葉穿好衣服以後，我請他們將小樹葉粘貼在白紙上添畫。柏逸迅說：“我像把它變成一隻蝴蝶。”……

　　鏡頭五：

區角活動中，孩子們在美工區都給樹葉“穿起了衣服”。“我給他船上綠色的衣服。”楊文藝得意地說着。“我給他穿紅色的。”丁思怡也說道。兩人興致勃勃地給小樹葉穿着衣服，塗了一面的顏色又接着塗另一面。翻來翻去當中，兩隻小手都是顏色，白紙上也印上了小樹葉。其他的孩子看到了也爭相模仿起來。這時楊文藝大聲地喊道：“老師老師，你看！小樹葉貼不上去。弄得紙上都是了！”“不小心印的嗎？沒關係！也很漂亮。你想把小樹葉貼上去變成什麼呀？”我輕輕地問道。“變成……變成蝴蝶！”

　　分析：

在 “小黃葉變顏色”的主題教學活動中，孩子對於給樹葉寶寶塗色十分感興趣，並且能夠自己嘗試地去拼接圖形。雖然結果非常的不如意，但是孩子們依舊對小樹葉情有獨鍾。在這樣的情況下，投放在美工區的樹葉就變得暢銷起來。很多孩子選擇美工區進行區角活動，給小樹葉穿穿衣服，變變造型。可是在這個過程中，孩子們過於的熱衷導致了樹葉都上滿了顏色，白紙上面印滿了模糊的樹葉痕跡。可是孩子們看到這樣的現象反而覺得好玩，爭相模仿起來，有些孩子甚至故意塗滿顏色印在白紙上面。顯然，孩子們對於玩色十分的感興趣，樹葉印在白紙上的痕跡也引發了孩子們的觀察。針對這樣的現象，我開展了小樹葉拓印的活動，採用了兩種材料：顏料和蠟筆，讓孩子們盡情地進行嘗試和探索。另外孩子對於小樹葉變魔法也十分地熱衷，想象力強的孩子甚至主動動手去嘗試，可是畢竟前期經驗缺乏，遇到困難總是半途而廢就放棄了。有些能力弱的孩子也只能跟着其他的孩子走，思維和想象總是被侷限在一個角度上。雖然對於樹葉感興趣，可是活動顯得沒有生機。因此我將 “小樹葉變魔法”的活動從“小黃葉變顏色”中獨立區分出來，提供了各種各樣的範例和步驟圖讓孩子參考，並且在說說做做中給孩子充分的時間去想象和製作。在這樣的集體教學活動之後，美工區的活動就顯得更有意義多了，孩子們的活動水平也提高了很多。

　　總結：

區角活動是幼兒教育中的重要組成部分。區角活動的內容和材料也是我們教師一直十分重視的。首先，區角活動要與主題相結合，要分析和篩選主題內容中一些可以操作、探究的活動內容來進行投放，這樣既滿足主題內容本身所需要的操作與探索，同時也滿足了孩子個體自我利用與積累經驗的過程。其次，內容的調整要關注幼兒的興趣與生成。幼兒纔是活動的主體和創造者。根據孩子的興趣我們可以對某一事物進行更深入地探索和研究，讓孩子在原有經驗上再有新的飛躍和突破。同時，孩子的創造性也可能賦予一項活動內容新的詮釋，從而派生出新的活動內容。集體教學活動的實施和調整，除了根據主題要求來進行以外，同時也要與區角活動相結合，在互動的形式下滾動推進，讓孩子在良好的環境中健康、迅速地成長起來