2017小學語文《村居》教學反思

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。

　　【《村居》教學反思1】

《春曉》給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調。大好春光配上風華少年，已經悠遠。

在教學中，爲了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要採用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的基調有一個大致瞭解。如教學《村居》時我這樣設計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時，播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪裏傳過來的?”，讓學生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調後，我讓學生反覆誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現”，古詩最講究誦讀，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反覆的誦讀仍然會在他們的心裏留下一顆情感的種子，多年以後回想起來又是一番味道。

《古詩兩首》(春曉、村居)教學反思這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調。

《春曉》這首詩大部分學生比較熟悉，但《村居》這首詩比較難懂。在教學過程中，重點激發學生喜愛古詩的情感，積極收集古詩，擴展學生的知識面。

在教學中，爲了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要採用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的基調有一個大致瞭解。如教學

《春曉》時，我先讓學生看課件，播放動畫，聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的情景。並播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪裏傳過來的?”，讓學生理解“處處聞啼鳥”的意思，特別加深對“處處”的理解。在有了朗讀基調後，我讓學生反覆誦讀古詩，讓他們自主閱讀感知詩境，嘗試邊讀古詩邊想像意境的閱讀方法。在教學

《村居》時，通過看插圖理解故事的意思，並聯系實際想一想自己放風箏的情景，讓後在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會更入情入境。

古詩最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現”，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反覆的誦讀仍然會在他們的心裏留下一顆情感的種子，培養他們熱愛朗誦的好習慣。

　　【《村居》教學反思2】

今天教學《村居》這首詩，這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術美融爲一體，有着特殊的審美功能。

我在教學中首先從古詩的題目入手，讓學生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農村居住時親眼看到的春天的情景。那麼詩人看到了什麼呢?通過課件演示一組與詩詞有關的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，藉助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢?出示古詩，學生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導學生從古詩中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，這是古詩教學的一個十分重要而又艱鉅的任務。

在備課的過程中首先是考慮創設情境導入課題。根據低年級學生的身心特點和認知規律，專門搜尋了一組表現詩詞內容動畫課件，目的是藉助畫，還有鳥聲、風聲、雨聲的音樂，帶學生入情入境，提高學生對《村居》美景的感受。通過畫面聯想到每一句詩詞，還有助於學生背誦古詩，不需要機械的記憶。要學會怎樣從上一句聯繫到下一句所描寫的意境。

學生自主探究環節。這一環節主要體現在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我採用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合。但是，在教學的時候，對於集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因爲怕教學任務不能完成，教學時，基礎打的不夠紮實，沒有采取多種的形式讓孩子反覆讀，反覆認。

課後，理解到識字、認字纔是低年級的重點，需要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字並在生活中去學習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發現識字的樂趣。寫字環節我將教師指導書空、示範放在學生試寫感悟之前，然後讓學生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最後在本子上書寫課後六個生字。

指導學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節包括：1、學生自由朗讀。2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。3、展示讀，教師點評，並穿插自己的示範讀。4、學生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感並加深對課文的感知。

遺憾的是學生個別朗讀不夠到位，初次學習朗誦古詩，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學生談談想法，從而鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現。沒有讓學生從品讀中感受詩歌的美。在今後的古詩教學中還要加強朗誦訓練，讓學生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。