五年級上冊《慈母情深》評課稿（通用13篇）

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的五年級上冊《慈母情深》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇1

聽完蔡老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有着自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不着痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界裏感受愛，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。

中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。”

因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。

風格一：老師引領，學生自悟

《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就爲理解作品中人物的感情帶來了難度。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，並一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。

在引出慢鏡頭與快鏡頭時，蔡老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生髮出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

因此，當我聽着孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦着母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受着母親的氣息。

風格二：關注生活，昇華情感

學習語文的目的是什麼？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化爲自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

蔡老師不但在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了最後一個環節——寫詩頌母愛。這一環節，孩子們由作者文字中的母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。

但是，因爲時間的原因，這一環節孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會在佈置作業和講評作業時，再彌補這一缺憾的。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇2

《慈母情深》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。目標達成一個指向課文內容的理解，一個指向表達方式的品味。

《慈母情深》節選自著名作家樑曉聲小說《母親》。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，教學的重點是抓住人物外貌、語言、動作等體會母愛的真摯、深沉、崇高。

本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛如山，深沉而充滿力量，母愛似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現了這個特點。研讀教材之後，我越發喜歡《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無怨無悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。母愛，平凡，而又偉大，細思量，自難忘；媽媽的愛，越是時光流轉，歲月變遷，回想起來，越是讓人心酸。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇3

《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書，去母親工作的地方要錢買書，看到母親那麼辛勞，就買了水果罐頭給母親，母親數落了我，但還是給我湊錢買書。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。

這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在教學過程中，我放手讓學生自主閱讀，讓學生了解課文主要講了一件什麼事。使學生在閱讀時深入理解課文的內容，爲準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接着，我讓學生根據閱讀要求，來體會情感。我主要是抓住“母親的外貌、語言、動作”的描寫，讓學生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流並朗讀他們的體會。然後又讓學生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的懂事。在教學中我還補充了原著《母親》中的幾段文字，很好地幫助學生理解了當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。

反思自己的整個教學過程，課前預設的教學目標都完成了，但總有些許遺憾在心頭。上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺花了不少時間，可學生的理解仍浮於表面。如果還有機會，應該調整教學策略，促進學生的全面發揮，促進課堂知識的全面吸收。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇4

《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家樑曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，字裏行間流露出濃濃的親情。

在本篇課文的處理當中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問題：文中哪裏表現了慈母情深，引導學生從課文中找答案，品悟結合，多重朗讀，體會作者描寫的場景、細節中蘊含的'感情。通過比較閱讀，體會作者的寫法。以達到想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”；體會文中反覆出現的詞語的表達效果；聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷的學習目標。

本次教學設計，我努力堅持以學生爲主體，以情感的教學爲主線，以個性的悟讀爲手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背後所隱藏着的這份母子深情!

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇5

《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，節選自著名作家樑曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，毫不猶豫地塞錢”等感人畫面，通過樸素而又平實的語言，寫出一份人間真情，讓讀者體會到了深沉的慈母情懷及孩子對母親的敬愛之情。

如何引導學生體會文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，併產生深刻體驗，促進對文本的統一認識呢?在研讀教材，把握好單元訓練目標後，我把着眼點放在讓學生獨立閱讀，透視文字的靈魂，從字裏行間體會濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會深沉的母愛，感受“慈母情深”。讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力作爲本課教學的重難點。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這句話落到實處?感悟品味是我們課堂教學中常用的方式，本課教學我抓住“鼻子一酸”這個詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個感人畫面作爲情感教學的主線，採用啓發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章內涵。讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，仔細品味，讀出語文的味道，品位出作家筆下流淌着的真摯情感。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇6

在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。在抓住能以點帶面的“文眼”後，我引導學生對比感悟，對比讀，反覆讀。一層層的深入，在這個過程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，由此學生的生成一點一點地加深，最後引出母愛究竟是什麼。

課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢，在現在看來一塊五毛錢是非常少的，連一杯奶茶都買不了。現在的孩子肯定體會不到樑曉聲那個連年自然災害時代的生活困境，爲了讓學生對那時的生活狀況有所瞭解，我事先要求學生向爺爺奶奶瞭解過去的生活，並在課堂上將那時的生活做了對比：那時的工人一個月只掙十幾塊錢，一支鉛筆2分錢，這一本書一塊五，應該是多麼大的一筆錢啊！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學生體會朗讀寫母親工作的部分。教學中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，讓學生反覆地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文本中人物對話。學生內心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇7

本文是一篇表現母愛的文章，是一篇略讀課文，應放手讓學生自主閱讀。讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。因此，我着重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

在文章學習的過程中，我和孩子們一起尋找母親感動你的地方。學生找到了許多細節：破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”，“有事快說，別耽誤媽幹活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我”。抓住這些感人的句子去讀，再讀中感悟母子情深，效果很好。

但是在朗讀指導的時候，沒有過多地時間讓他們感悟，這點希望下次改進。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇8

在上《慈母情深》這節課時，我積極引導起學生品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。雖然課堂上我認爲自己的引導啓發做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：

一、對於作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地瞭解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。

二、在處理“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導。

通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實，我心裏很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有很多的機會沒有留給學生，在以後的教學中要彌補。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇9

這篇課文講述的是小時候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。由於本課課文文字淺顯易懂，教學時我放手讓學生自主閱讀。課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。在初讀課文後，我又採取多種形式讓學生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學生讀通讀熟的基礎上，讓學生以默讀的形式，理清作者的思路，體會課文是怎樣表現母親的深情的，

閱讀課的生命就在於教師爲學生與文本之間創設橋樑進行對話。在學生彙報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生彙報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點，學生說出“極其瘦弱”，於是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。

通過以上環節的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也看出學生有一定的自主學習的能力。可見對一些略讀課文放手讓學生自主學習後，再採用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所得，有利於培養自學能力。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇10

《慈母情深》是著名作家樑曉聲的小說《母親》裏的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。通過本課的教學，我有以下幾點感受:

1、我在教學中首先抓重點句子，讓學生通過慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，在課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，探究的良好學習氛圍，使學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，讓學生成了課堂的小主人。

2、在教學中我尊重學生的個人差異，大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

3、由於學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細緻，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯繫相互比較，由於時間關係卻忽略了着力於教育啓發孩子，培養學生感性認識，和愛的教育相結合不夠充分。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇11

我喜歡樑曉生的文章。《慈母情深》是樑曉聲的小說《母親》裏的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：

１、抓住重點句子，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。

２、注重以人爲本，以讀爲本，尊重“閱讀是學生的個性化行爲”：

大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

３、課文記敘的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。爲了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

４、儘管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。但由於學生的生活背景與當時反差較大，老師必須在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助於學生對課文的消化理解。

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇12

《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時，牢牢記住幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啓迪，這就足矣。 回首這一堂課，談談我的個人反思：

本課教學設計，我始終努力堅守以學生爲主體，以情感的教學爲主線，以個性的悟讀爲手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。

課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然後讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪裏使你感受頗深？”“哪裏能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之後全班的彙報交流中，學生把讀懂了語言文字背後的內容，化無聲語言爲有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”按比例分配教學反思安全教學反思愛如茉莉教學反思

五年級上冊《慈母情深》評課稿 篇13

急需改進的兩個環節：

一、特殊的言語表達形式教學時：

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

本段文字的教學預期達到兩個層面目標：

1.出示：背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……讀

再出示：我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……讀

通過與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反覆，祕妙在於強調了母親工作的樣子和狀態。

2.出示：背直起來了，這是我的母親？轉過身來了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，這是我的母親？讀

再出示：背直起來了，我的母親！轉過身來了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親！讀

通過與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏於這樣的反覆中。

思考：雖然釐清了文本的教學層次，但是在實際操作中，還是缺乏相應的細緻的操作策略，尤其是在達成第一層面目標的時候，孩子對這樣的反覆找不到感覺。該如何引導？孩子對這段話最直接、最真實的感受是什麼？我有否傾聽？孩子還找不到感覺，或者還不能很好地表達時，我如何藝術地等待？

二、最後環節拓展閱讀的處理時：

課末，放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達到三個層面的目標：

1.學習方法的遷移運用。

2.豐富慈母形象。（樂觀、愛乾淨、也有害怕……）

3.達到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。

因爲課堂容量本身就大，導致拓展閱讀不能很好地發揮效果。可以不放這個環節嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什麼？孩子們真的會因爲這樣一堂課而去關注《母親》、關注《慈母情深》嗎？思考，繼續思考……