S版語文五年級下冊教學計劃
一、 教材分析
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本冊教材是以語文知識和能力訓練爲序編排。教材編寫時,把《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規定的六年制第五學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據兒童身心發展水平和語文知識、能力的內在聯繫,循序漸進地安排在第九、第十兩冊教材中。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看,第一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點;從橫向看,按橫向聯繫、協調發展的原則,把閱讀、聽說、習作訓練組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫訓練的目標明確。在確定了各單元的訓練目標以後,根據單元目標編選課文和練習。
本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組,以課文學習爲主,同時安排了一些語文實踐活動,稱之爲“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組,編者突破了以課文爲主體的教材結構,改爲圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式,稱之爲“大綜合”。
除去第六組,全冊共有課文28篇,精讀和略讀各14篇。這七組教材,每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之後設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語,是由會寫的字組成的,要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語,只要求認記,不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”,兩次“閱讀鏈接”。
本冊教材是以語言文字訓練爲序來安排單元和課文的,思想品德教育散在無序。綜觀全冊課文,思想品德教育的內容大致有以下幾個方面:(1)熱愛祖國大好河山,瞭解我國優秀傳統文化,立志報效祖國。(2)憎恨剝削制度,瞭解今天的幸福生活來之不易,繼承和發揚革命傳統。(3)熱愛人民羣衆全心全意爲人民服務。(4)教育學生愛惜時間、艱苦奮鬥。(5)教育學生學科學、愛科學、用科學。
全冊還編排了9篇選讀課文,並附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此,完成小學階段認識3 000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字,至此累計寫字量爲2 300個。
二、學情分析
本班現有有學生44人,男32人,女12人。學生的語文基礎知識較爲薄弱,但對學習語文的興趣濃厚,寫字水平整體不高,大部分學生不熱愛閱讀,學生的閱讀能力及應用方面比較死板,不能靈活運用、舉一反三,學生對寫作的熱情不高。
三、教學措施
(一)加強目標意識,全面、準確地落實語文學習目標
在閱讀技能方面,繼續加強朗讀訓練,並注意訓練形式的多樣化。如,“先討論怎樣讀出人物的不同語氣,再分角色朗讀課文”,“朗讀課文,再分角色演一演”。此外,加強了默讀的訓練。
在閱讀理解方面,第三學段的重點是把握課文主要內容,體會思想感情,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法;學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。採用多種形式引導學生把握內容、體會感情、瞭解記敘順序、領悟表達方法等。
在閱讀方法方面,繼續加強精讀和略讀能力培養的同時,培養學生有關瀏覽能力的培養。
再看口語交際。首先,從口語交際的情感態度目標來看,第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”。“尊重”不僅要“認真耐心”地聽,而且要尊重對方的人格,如,全神貫注,不隨便打斷別人的話,聆聽時可用神態作出反映;“理解”則要站在對方的角度去聽去想,理解對方說的內容,體諒對方當時的心情,顯然在情感態度的要求上又進了一步。其次,從口語交際的習慣培養上,前兩個學段都強調講普通話的習慣,第三學段提出的“注意語言美,抵制不文明的語言”,不僅是一種習慣,而且是一個人語文素養和道德修養高低的表現。從口語交際能力訓練來看:傾聽,從第一學段要了解內容,到第二學段把握主要內容,再到第三學段抓住要點。表達,從第一學段簡單地說,到第二學段講得清楚、明白,再到第三學段有中心,有條理。應對,是在交流、交際中的表達,在交際中隨時應答、提問或者說明,在發表意見前,有準備;在發表意見時,有一定的質量。
從習作來看,第三學段提出了明確的習作要求,內容要具體,感情要真實,能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫常見的應用文。在習作類型上,重點安排了寫記實作文,還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。
(二)拓寬題材體裁方面,繼續作出努力,豐富人文內涵;在發揮語文教科書育人功能方面,進一步加強
1 爲了在信息激增的現代社會裏,教給學生利用信息,解決學習、生活中遇到的實際問題的本領,本學期在教材拓寬題材體裁方面,繼續作出努力,豐富人文內涵。旨在學習蒐集信息、篩選信息,利用信息。
2 增加體現愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育的內容,進一步加強語文教科書的育人功能。
在課文之外,爲學生提供相關語料,拓展閱讀。設計相關專題,利用每組教材整合的優勢,加大上述教育內容的比重,使學生在積累語言、積澱文化的同時,受到思想、道德的薰陶。
(三)導學和練習系統地設計,更好地發揮導學、導練的功能
1 凸現語文學習的重點,將導思、導學和導練貫穿於教學始終。
藉助每組前面的“導語”來導向,憑藉課後思考練習題來導學、導練;憑藉“回顧·拓展”中的“交流平臺”,引導學生交流本組語文學習的收穫,發現一些讀寫的基本方法,逐漸養成不斷反思的學習習慣。在語文實踐活動方面,提出日常注意發現、積累不同特點的諺語、歇後語、廣告詞、提示語、古今笑話等,並鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。
2 課後練習緊扣文本,引導學生在理解內容和學習表達的結合上,學有所得。
如,引導學生找出表達準確、情感豐富的語句,體會其在表情達意方面的效果。如,抓住重點句段,理解內容,體會表達效果。
如,引導學生在理解課文內容時,注意部分與整體的聯繫,並用適當的方式,呈現對課文主要內容的把握。
如,領悟課文佈局謀篇的方法,瞭解選材和表達中心之間的關係。如,引導學生分清事情的前因後果,學習有條理地表達。在《草船借箭》課後,要求學生:“默讀課文,想一想故事的起因、經過、結果,再用自己的話講講這個故事。”
又如,引導學生聯繫課文領悟種種寫人的方法。
3 以“交流平臺”爲憑藉,引導學生自主交流學習心得,發現一些讀寫的基本方法,這既是一種學習方法的引導,也是一種不斷反思的學習習慣的培養。
(四)順應兒童心理髮展特點,加強“口語交際·習作”的訓練
在“口語交際·習作”的編寫上,注意從學生的生活出發,爲學生迴歸常態進行口語交際、自主進行習作,爲學生留有更大的創造空間。第一,要激發興趣,引起學生交流寫作的慾望。第二,要創設特定的情境。第三注重多方位的評價,重在激勵。第四,觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。第五,加強平時練筆的指導。
一方面,把練筆輻射到閱讀課上,經常寫寫感受、啓示,仿寫句、段,續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫,讀寫結合。另一方面,把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。引導、指導學生在生活中學語文、用語文,在服務生活的同時,提高讀寫能力。
(五)指導學生設計和開展語文學習活動,提高語文綜合運用的能力
綜合性學習,要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點,注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力,用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
(六)分層教學,關注差生,繼續做好培優補差工作,大力提高中等生。
四、教學進度安排
略