人教版《竊讀記》教材理解
一、與作者對話
《竊讀記》是長春版教材小學語文五年級上冊第四板塊“往事難忘”中的第二篇課文。“竊”在現代漢語詞典裏有這樣三種解釋，①偷；②偷偷地；③謙指自己。那麼在“竊讀”這個詞中，該選②偷偷地“竊讀”，就是偷偷地讀書的意思了。讀書是一件光彩的事，作者林海音爲何要“偷偷地讀”書呢？
結合背景資料可以知道：在解放前的中國，（1949年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因爲生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看着別人揹着書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有餘錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認爲是“不識擡舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因爲如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。林海音（1918～2001年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成爲“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。
她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家裏供她讀書至大學，但是因爲家裏條件比較差，根本沒有閒錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，爲以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。
林海音之所以“偷偷地讀書”，在於她對讀書的熱愛、對知識的渴求。愛讀書，但卻沒有錢買書，於是只好竊讀。這就是林海音童年的讀書生涯。
二、與文本對話
1、瞭解文本思路。
課文按照時間順序寫了“放學後急匆匆去書店”“在書店‘竊讀’和“晚上依依不捨地離開”這三部分內容，但是全文所寫的並不是發生在一天的事情，而是她長期在書店讀書的復雜感受。如果以這條線索來組織教學，定會削弱文章的情感。課文以“竊讀”爲線索，運用細膩生動的語言描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，於是，我爲本文的學習確定了一個牽一髮而動全身的問題，即：哪些語句讓你感受到作者竊讀時的快樂和懼怕？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。這個問題的.解決，得在與文本、教師、同伴對話的基礎上。同時，這一問題，既融理解與感情朗讀爲一體，又體現了以生爲主體的教學理念。
根據以上分析，我確立瞭如下教學目標：
1、認識“竊、液”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
2、感悟文本語言
一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閱讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻、飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。
（1）憂
“我邊走邊想：‘昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裏？左邊第三排，不錯……’走到門口，便看見書店裏仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因爲一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”
書店裏擠滿了顧客，該是何等的嘈雜，對常人來說，在這樣的環境裏讀書可真是糟糕！然而作者卻因此覺得可以“安心了”，從這安心中，我們似乎可以觸摸到作者急匆匆趕來的路上那份沒有言明的憂慮——憂人少，無人爲自己做掩護，就無法“竊讀”。但這份安心馬上就被另一份“擔憂”替代——憂自己沒有看完的那本書不要賣光了。之所以有這種複雜的心境，只爲“竊讀”那本書！
（2）急
“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”
一個“踮”，一個“鑽”讓我們看到了前作者竊讀時的那份小心翼翼，而那被弄亂又不顧得整理的短髮和似無禮貌的“擠”入，更是讓我們看到了竊讀的迫不及待。輕輕地，悄悄地，又偷偷地，只爲竊得心愛的書。“從頭來，再找一遍。”彷彿能看到那雙清澈的大眼睛裏寫滿了焦急，甚至可以聽到她內心深處的祈禱——“千萬不要被人買走那本書。”“啊！在這裏呢！”似乎能聽到作者怦怦的心跳，那是何等的驚喜！
（3）貪
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
急忙打開書，似乎聽到了書頁嘩嘩翻動的聲音，作者說自己“像一匹餓狼，貪婪地讀着。”“貪婪”一次貶詞褒用，把小作者如飢似渴的讀書的樣子淋漓盡致的表現出來。
（4）難
“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”
“當時的環境已不適宜再讀下去”，我不知道是怎樣的一種環境，也許人少了，也許已經被店員警告，或者沒有了藏身之處，我只知道這個小女孩因爲酷愛讀書而變得知趣、敏感，她竊得這樣有尊嚴，以至於不得不爲了讀完一本書往返於幾家書店之間，還要花上幾天時間。那份辛苦和艱難只有酷愛讀書的人才能承受。讀書難，難到有時會丟失了尊嚴，在林海音的原著中寫了這麼一段話：
但和我的同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”
聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向着我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我擡起頭，難堪地望着他——那書店的老闆，他威風凜凜地俯視着我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多麼軟弱無力！
在衆目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟後面緊跟着的是老闆的冷笑:“不是一回了！那口氣對我還算是寬容的，彷彿我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什麼嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！
那是一種怎樣的焦急和難堪？時隔幾十年以後，透過這寥寥數語我們依然能夠感受到林海音落荒而逃的尷尬。
(5)智
“最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因爲那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”
這段文字是全文中最能動人心腸的一段了。讀着這小小的“陰謀詭計”，讓人不由啞然失笑。真是一個智慧的竊讀者！我們好像可以看到那張可愛的小臉上那幾絲調皮、幾分得意、以及忍俊不禁的微笑來，那小小陰謀得逞的開心和快樂洋溢得讓每個讀者都能感受到。但是，替小女孩慶幸的同時，一份酸楚又會涌上心頭，——最令一個孩子開心的竟是下雨天，只是因爲這樣就可以無顧忌地盡情地看書了。
(6)苦
“當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋裏有錢該多好！去吃一碗熱熱的麪條，回到這裏時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
這樣艱難的感受，甚至於讓“我”做起了白日夢：如果口袋裏有錢該多好！如果有人給擺上了一張沙發多好！兩條腿累了，交替用一條腿支撐，實在承受不了了，靠着書櫃也是一種休息，蹲下一會，讓疲勞的雙腿改變一下承載身體重量的方式，要麼乾脆找一塊比較乾淨的地方坐下一會也好。讀書，在這裏成了一個體力活！這對於一個十來歲的小姑娘來說，不能說不是一件苦事情！不能不讓我們感嘆：竊讀背後，是怎樣的一段心酸的經歷啊。
(7)甜
“每當書店的日光燈忽地亮起來，我才發覺已經站在這裏讀了兩個多鐘頭了。我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”
在書海中暢遊，忘記了一切，兩個小時的勞累，麻木的腿腳算什麼，即使飯店飄來的菜香也不如吞嚥智慧讓作者感到快樂。把書放回書架，走在大街上，胸中裝滿了沉甸甸的智慧，那份幸福只有愛書的人才能體會到。
細細品味之後，我發現作者雖然用了許多筆墨描寫“竊讀”的懼怕、飢餓、勞累等等滋味，但她的立足點在於“快樂”。因爲讀到書而快樂，因爲得到知識而快樂，因爲獲得智慧而快樂無比。因此在教學時，我要讓學生體會到作者爲了讀書忽略了其它的滋味，進而瞭解作者的內心。
三、與編者對話
選編這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動來表達感情的方法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。基於這個目的，我引導學生抓住重點詞句，通過對比、朗讀、感悟等方法進行教學。課後佈置學生蒐集名人讀書故事或讀書名言，閱讀林海音的作品等，讓“愛書”這份感情從課內延伸至課外。
同時學習作者的表達特點：
1、運用獨白描寫心境，體現求知慾望。
例如：“我邊走邊想：‘昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裏？左邊第三排，不錯……”用獨白形式表達急於尋找昨天沒讀完的那本書的心理；又如用“啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了”來表達終於發現書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；再如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店開心地讀下去。這種獨白的心理描寫，一方面表達作者享受閱讀的快樂，另一方面寫出作者還要時刻關注周圍的環境，生動形象地表達“我”的心情變化，使人有身臨其境之感。
2、運用對比描寫，體驗讀書的擔憂與快樂。
用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”寫了“我”“竊讀”有喜有憂，有快樂有懼怕。擔憂、懼怕的是竊讀時，被老闆發現，害怕書被買掉不能繼續讀。因此，讀書必須放學後匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開，還要怯怯地藏身於大人中間，借雨來讀書。作者體驗讀書經歷了擔憂、恐懼和懼怕；同時還要忍受腿痠腰麻、飢腸轆轆的痛苦。快樂
與滿足的是“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，體現了讀書的快樂和滿足的幸福。文章巧用對比的手法，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
3、細膩的動作描寫，突出作者讀書要忍受勞累。
如“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來”，這裏用“跨、踮、鑽、擠”這一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了作者如飢似渴的讀書心理。又如：“我的腿真酸哪，不得不交替用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”這一句用“交替、支撐、靠、休息”等動作，說明“我”讀書站的時間長，多麼勞累，但目的是爲了多讀書、多求得知識。
4、巧用比喻的描寫，突出作者貪婪地讀書。
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”用“像一匹餓狼”來比喻“我”貪婪地讀書，體現了作者對讀書的喜愛和對知識的追求。
5、幾種竊讀形式描寫，意在凸現如飢似渴地讀書。
如：變換環境讀書。作者因爲害怕被老闆發現，所以常常變換環境，當不適合再讀下去時，會放下書，走進另一家，有時一本書要到幾家書店才能讀完。希望顧客多。因爲書店人多，不會被人注意；作者還採用了“隱藏”“貼在大人身邊”來讀書。希望大雨天。“越是傾盆大雨我越高興”，有時故意裝着皺起眉頭，望着街心，喊着：“大些!再大些!”這樣有充足的理由在書店裏讀更多的書。忍受飢餓、勞累讀書。
本文語言樸實而又生動感人，教學時要重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……
