人教版五年級上冊語文《心願》教學反思

　　人教版五年級上冊語文《心願》教學反思一

《心願》這篇課文記敘了我“在巴黎街道公園裏同一位法國小姑娘和她的父母友好親切的談話，表現了法國人民對中國人民的深厚情誼，表達了鞏固和發展中法兩國人民友誼的共同心願。教育孩子們愛好和平，做和平合使者。

文中維勒尼克的一家人都是“中國迷”，她的父親從中國帶回了廣東涼蓆、福建紙傘、蘇州刺繡……我巧用課件給學生展示了這些具有濃郁中國特色的物品圖片，配上了古箏曲＜高山流水＞，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛之情。此時，我利用了文中“有的藝術品他們連名字都叫不出來”，讓孩子們去發揮充分的想象，父親帶回的這些藝術品還會是什麼呢？孩子們的答案非常多，有北京糖人、中國字畫、京劇臉譜、中國唐裝……在增補了想象空白之時，孩子們更加體會出小女孩的父親是個“中國迷”，加深了對課文內容的理解，體會出祖國燦爛文化的具大魅力。

在文章結尾處的處理上，在課後延伸時給孩子們播放了中法建交的錄像，看了錄像後，孩子們更加深刻地意識到中法之間的文化、經濟各方面都在擴大交流，修建一座友誼的橋樑，是中法兩國人民的共同心願。從而進一步從感性和理性上加深了對課文內容的深層次理解，激發了學生做友好使者的強烈願望。整堂課學生不僅在知識、技能和方法上有所收穫，情感、態度、價值觀方面得到了更大提高！

　　人教版五年級上冊語文《心願》教學反思二

1、緊扣文眼，首尾呼應。

我執教的是第二課時（18—30自然段），第一輪校級賽課時，我是以兩條線

“中國迷”和“表現法國人民心願的句子”來貫穿整個教學。先要學生自讀課文的第二部分，用筆劃出表現他們是中國迷的句子，並在旁邊的空白處寫上自己的體會。學生很快找到課文的18自然段和20自然段的一、二句話，並且抓住一些詞語、句子談了自己的體會，教師相機指導了朗讀。緊接着我用一段話牽引到“心願”的學習上來。讓學生再讀課文的二、三部分，要學生找反映法國人民心願的句子，反覆讀一讀，看你讀懂了什麼？我班學生首先找到了28、29自然段，也就是直接表現小姑娘和他爸爸心願的句子，慢慢地有的學生再找到了課文20自然段爸爸說的話和19自然段，學生談了自己的體會，也進行了情感朗讀。這一教學設計在我班進行的還算順暢，在第二輪別班試教的時候，領導和老師們就提出了異議：一、看似有層次的教學設計其實層次感並不強，在學完第二部分“中國迷”之後進入第三部分的學習，找表現法國人民心願的句子時，學生在二，三部分東一榔頭西一棒的來回找。這是一篇敘事的文章，此種教學設計，顯得文章的結構混亂，作者思路不清晰，寫作缺乏順序，給學生在寫作上造成誤導。第二，主題不鮮明，文章是表現“中國迷”，還是“心願”？課題“心願”就是文章的文眼，教師就應扣住課題，一條清晰主線的層層深入學習下去。因此本課的教學設計我做了全盤的改動。第二課時開課，我緊扣課題，要學生瀏覽全文，回顧課文寫了哪些人的心願，他們共同的心願是什麼？當學生找到共同心願時，我直奔重點引入到這堂課的學習中。教學尾聲，我引導學生找出不同人物的心願，體會情感，並引導學生學習作者表達人物心願時的寫作手法，最後回扣課題，擴展內容，激起情感昇華。

2、多元化教學策略，“收放”結合。

新課標指出，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現。在教學時，爲了凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，課前我讓學生收集中國具有特色的民間物品、名勝古蹟等資料，讓學生初步瞭解中國燦爛歷史文化，爲學生深入學習課文做好鋪墊。第二部分的`學習中，我大膽放手給時間讓學生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現學生個性化的閱讀。

當然“放”需要一定的尺度，學生的主體與教師的主導並不相矛盾，閱讀教學的最高境界應是“收放”自如。在學生自主閱讀的基礎上，教師抓重點詞句相機引導，體會文章表達的中心思想，採用多形式的教學手段：圖片展示，音樂，學生介紹，視頻再現，教師解說等等，讓學生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發學生對祖國的熱愛，對中華文化的探究！

3、把握人物心路歷程，情感層層推進。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執教本課時，教師善於挖掘人物內心情感的變化，引導學生對人物內心世界進行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術物品、名勝古蹟的喜愛——對中國悠久歷史文化的癡迷——發自內心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子 ——萌發美好的心願。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學生在老師的引導下，讀的層次分明，內容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地昇華到**！

　　人教版五年級上冊語文《心願》教學反思三

《課標》中指出：教學中要以讀爲主，在讀懂課文內容的基礎上，體會文章的思想。因此，我是這樣設計《心願》的教學過程的：

一、初讀課文，理清寫作順序。

教學中要指導學生從整體入手，理清文章的寫作順序。初讀課文後，讓學生談談自己的預習情況，弄清這篇文章主要寫了一件什麼事，是按怎樣的順序寫作的。在這個教學步驟中，要注意面向全體學生，確實讓所有的學生都動起來，以自學爲主，給他們動腦、動口、動手的時間，提高學生的自學能力。這條原則要貫穿整個教學過程。

二、再讀課文，理解主要內容。

文章緊緊圍繞“心願”這條線索展開，在理解的過程中，有一些反映法國人民心願的句子我把它作爲重點來處理。注意引導學生理解句子時要聯繫上下文，把句子放在文章的整體中去理解。

１．讀。通過指導朗讀，讓學生從課文整體入手，根據課後閱讀要求，找出反映法國人民心願的句子，並帶着感情朗讀。“我完全理解小姑娘的語言和感情了。是那些不說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國人的家庭，而且生根發芽，開出美麗的花朵。”這個句子感情充沛，要指導學生讀出語氣和感情，“不說話的中國人”、“真誠的友誼”要讀重音，“生根發芽”既要讀出重音，又要放慢速度，通過朗讀讓學生從中體會句子的意思。維勒尼克的爸爸從中國帶回了泥人，陳列在家中，所以小姑娘一眼就認出“我”是中國人，表明了爸爸對中國人民真誠的友愛，連小姑娘也成了“中國迷”。

２．想。在朗讀課文的過程中，讓學生獨立思考這些反映法國人民心願的句子。維勒尼克的爸爸說：“中國是一個偉大的國家，有永遠值得引以爲榮的歷史和文化，但是現在確實需要發展。你們的國家有巨大的潛力，這是誰也比不上的。”說明爸爸對中國燦爛的文化和現狀瞭解得很清楚，對中國有着深厚、誠摯的感情，對中國的發展充滿信心。對於這類句子的理解，可設計幾個問題分層理解。

3．議。以小組或同桌互議的形式，交流學習體會，加深對句子的理解和認識。“我希望她學中文，以後到中國留學，做架設友誼橋樑的工程師！”通過朗讀，討論弄清什麼是“友誼橋樑”，“架設友誼橋樑的工程師”是什麼意思，這句話表明爸爸希望女兒長大後做促進法中人民友好的工作，爲增進兩國人民的友誼作出貢獻，表達了鞏固和發展兩國人民友誼的美好心願。

４．講。以討論小組爲單位選派發言人，講解對這些句子的理解和體會。教師點撥，給學生以正確答案。

本單元教材的重點是圍繞“心願”這一主題，抓住這一點，進行《心願》這課的教學，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過朗讀，自主去體驗文章的重點內容。

　　人教版五年級上冊語文《心願》教學反思四

這篇課文是一位中國工作人員在法國工作時寫的一個隨筆，文章寫得很長，但是內含的東西卻很少。我從重點句子“修一座友誼的長橋，這是我們共同的心願！”切入課文。先從字面的意思去理解句子的意思，然後以“爲什麼一箇中國人和一個普通的法國家庭的會有‘共同的心願’？”這個問題導入課文具體內容的學習。在探尋答案的過程中，瞭解這個法國家庭被中國的文化深深地吸引，從“廣東的涼蓆、福建的紙傘、蘇州的刺繡、景德鎮的瓷器、毛筆、算盤”，還有“北京的故宮、桂林的山水、洛陽的龍門”等這些能代表中國文化的具體符號中，體會作者的自豪，體會中華文化對世界的影響和爲我們贏得的友誼。

在課堂實施時，發現學生感興趣的並不是我作爲重點的中國的厚重文化和中法兩國人民希望友好的心願，而是這個法國家庭中小姑娘的言行。我的解讀與學生的興奮點有很大的差別。我覺得這不能怪孩子，這篇文章在表達上與學生現階段的認知，尤其是與現在我們習作的要求有着一定的差距。所以在課堂上，我只能用很大的氣力去牽引，課雖然一節半的時間上完，但感覺很累。