長春版語文《搖籃歌》教學設計兩篇大綱

　　《搖籃歌》教學設計之一

　　一、教學目標

1.指導學生認識文中生字，理解“安臥、天井、醉人”等詞。

2.感悟詩中作者表達的情感。引導學生有感情地朗讀課文。

　　二、基礎知識

安臥：安穩臥息。比喻無憂無慮。

反義成語：坐臥不安——臥不安枕

　三、教材分析

1.教材特點：

這首詩是朱湘比較得意的詩作，形式工整﹐音調柔婉﹐風格清麗。動聽 舒緩的旋律，悠揚的節奏，錯落有致的詩行，加上活潑清新的形象，在不經意中營造出一派和諧世界，給人以閱讀與聆聽的雙重美感。

2.教學重點：

理解詩的大意，感受寧靜與和諧。

3.教學難點：

體會詩歌形式上整齊、對稱，詩韻上與內容情緒的合一。

4.教學突破點：

激情朗讀。

　四、教學設計

　　一、導入、簡介作者

1. 由學生介紹作者，師相機補充，瞭解作者的生平及經歷，從而體會詩歌。

2.瞭解寫作背景。

　　二、學習課文

1.初讀課文，找出詩中作者都描寫了哪些景象，從中體會作者想要表達的情感。

2.分析領悟：

默讀第一節，體會作者表達的特點。

師總結：第一節裏，感受到的是舒緩的節奏，寧靜的氛圍。

默讀第二節，體會作者描繪的畫面。

第二節裏，描寫了無光的夜色，黑，卻更顯安靜。

默讀第三節，體會詩句的意思。

感受作者神奇的想象。

讀最後一節，感受家的溫暖。

理解詩意，相機指導學生朗讀，讀出詩歌的趣味和意味。

　三、豐富拓展

你能根據作者的寫作風格，爲詩再續寫一段嗎?

四、板書設計

搖籃歌

蜜蜂 蚯蚓 雲 炭火

　　五、資料索引與精華

朱湘(1904～1933)，現代詩人，字子沅，安徽太湖縣，出生於湖南省沅陵縣，時父親在湖南沅陵做官。1922年開始在《小說月報》上發表新詩，並加入文學研究會。此後專心於詩歌創作和翻譯。1927年9月赴美國留學，先後在威斯康辛州勞倫斯大學、芝加哥大學、俄亥俄大學學習英國文學等課程。1932 年夏天去職，飄泊輾轉於北平﹑上海、長沙等地，以寫詩賣文爲生。終因生活窘困，憤懣失望，於1933年12月5日晨在上海開往南京的`船上投江自殺。 據目擊者說，自殺前還朗誦過德國詩人海涅的詩。朱湘孜孜不倦地進行著新格律的探索，他特別追求“理智節制情感”的具有東方神韻的美學原則，從詩的情感到詩的章法、字句，他一直不懈地實踐著，形式上講究整齊、對稱，詩韻上講究與內容情緒合一，這些努力使朱湘在新詩創作史上留下了深深的印記。

　　《搖籃歌》教學設計之二

　教學目標：

1、引導學生學會本課的五個生字，讀記“醉人、蚯蚓、天井、船艙、安臥、結冰、炭火、銅盆”八個詞語。

2、引導學生理解詩歌內容，感悟詩歌意境，體會作者的思想感情。

3、背誦詩歌。 教學重點：有感情地朗讀這首詩歌。

　教學難點：

在朗讀的基礎上，體會詩人表達的情感。

教學準備：

1、課堂輔助課件。

2、詩人的相關資料。

　　課時安排：

1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入。

1、板書課題

2、結合生活實際，說說什麼時候聽到過搖籃歌?

3、理解“搖籃歌”的含義?

　　二、初讀感知。

1、範讀《搖籃歌》。

2、學生藉助拼音自由朗讀小詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

3、認讀生字：醉哼蚯蚓銅說說你是怎麼記住它們的?並用它們組詞。

4、說說你在預習中遇到了什麼問題?

5、質疑並適時解疑。

6、選擇自己喜歡的詩句有感情地讀一讀。

7、你爲什麼喜歡它呢?

　三、朗讀感悟。

1、創設情境：如果你就是寶寶，聽到了搖籃歌，你會想到什麼呢?

2、指導感情朗讀(師範讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)(語速稍慢，意味深長。讀出詩歌的情趣和意味。與實際生活聯繫起來，讀出自己的體會。)

3、背誦這首詩，看誰先背下來。

　四、實踐活動。

1、藉助圖畫和詩句進行想象，小組合作讀詩。

2、師生評價讀詩情況，指出不足。指導寫字。先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最後評一評。

　五、拓展活動：

課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。