人教版四年級下冊語文《麥哨》教學設計

人教版四年級下冊語文《麥哨》教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的人教版四年級下冊語文《麥哨》教學設計 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版四年級下冊語文《麥哨》教學設計 1

教學目標：

1.認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

2.有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

3.體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

問題：

教學準備：掛圖或課件、麥哨實物

教學課時：一課時

教學過程

一、揭題導入，介紹作用

1.板書課題，質疑。

2.解釋課題：同學們，這節課我們學習《麥哨》，麥就是--(麥子)，哨呢--(口哨)，

3.介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然後放在口中吹，能發出清脆悅耳的響聲

二、初讀課文，學習詞語

1.請同學們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

2.學生自由朗讀課文。

3.出示詞語，生讀

湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我應

此起彼落 茅茅針 麥稈似的 結出 黑白相間 樂譜 剝開 和着

多音字：和、應、結、剝

形近字的比較：“俯”和“腑”

三、品讀課文，初步感悟

1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?

2.組內交流。

(首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美;鄉村孩子在田野中無拘無束地快樂遊戲)

3.師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽着有什麼不同的感受?

(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和着的麥哨聲)

4.學習寫法：

師：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什麼也前後呼應着?

(小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌裏。)就像一曲合奏曲。)

5.指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

四、細讀課文，品味語言

1.過渡：爲什麼孩子們的麥哨聲吹得那麼歡快、那麼柔美?請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活裏的“歡快”與“柔美”的畫面。

2.請大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標註在相關的句子邊。

3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

A、孩子們衣服美、外貌美。

“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩豔麗的畫。

B、田野裏花果美：

“前幾天，田野裏還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

哪些顏色映入你的眼簾?把描寫顏色的詞語圈劃出來：

鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃：前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。)

4、仿寫練習：(出示圖片，看圖，用“謝了……結出”說一個排比句。)

這段不但寫出了田野裏花果美，同時，也讓我們感受到了田園裏豐收樂。

C、田園裏豐收樂：

“前幾天，田野裏還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)

重點品味“擎”。(與舉、託相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)

看到這麼美的麥田，你想說什麼呢?跳動的音符奏出的是什麼樂曲?(整個田野就好象是一篇完整的，優美的豐收樂章。)

D、小夥伴遊戲樂：

“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”

如果你在這個運動場上玩耍，心情會怎樣?讀到這裏，你有什麼話想對孩子們說?(讀!)

難怪“那一張張紅撲撲的`臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”

草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)

那種滋味會象什麼呢?想象着這種滋味，我們也來好好嚐嚐吧!(讀!)

五、學生自讀，交流美句

1.同學們，剛纔我們品味着課文，彷彿看到了鄉間田野裏即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句)

一聲呼，一聲應玩累了，喊渴了

密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我應，此起彼落一張張一朵朵

一蓬蓬那麼歡快，那麼柔美

3.你還有不會的嗎?那麼，課文爲什麼以“麥哨”爲題?

總結：文章以麥哨爲線索，以首尾呼應的音律，呈現了一派豐收在即的田園風光，從而隱喻出生活在田園裏的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那麼歡快、柔美，悠遠，綿長。這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光和孩子們的歡樂，瞭解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。

四、拓展延伸。

1.鄉村的生活是如此的歡快、柔美，讓人不由自主地陶醉其中，但是這僅僅是因爲鄉村景色怡人嗎?同學們可以想想你們身邊的老人、孩子、父母以及鄰居，他們之間與“歡快、柔美”有關係嗎?老人們健康長壽;孩子們聰明可愛;夫妻們恩愛美滿;鄰居們和睦相處。是呀，鄉村的景色是怡人的，鄉村的人們更是美，美在：樸實、熱情、善良、純真，美麗的景色和這些可愛的鄉親們構成了一副歡快、柔美、和諧的畫面

2.有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文後，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子;清風，炊煙，農家;青山，翠柳，稻花;夕陽西下，幸福人，樂開花。

人教版四年級下冊語文《麥哨》教學設計 2

教學目標：

1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

2、感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

3、體會作者對田園生活的嚮往與熱戀。

教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們纔是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

教學準備：《牧童短笛》的音樂，掛圖或課件，識字卡片

教學課時：一課時

一、初讀課文

1、直觀激趣

播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助於學生接下來理解課文的意境。

2、範讀激情

教師配樂範讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

3、初讀感受

學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4、互助識字

相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（儘量做到字不離詞、詞不離句）

二、感悟文章

1、步入“歡快、柔美”的課堂

《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住並真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？學生快速地默讀課文後，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。

2、理解“歡快、柔美”的.情態

（1）教師板書“歡快、柔美”，然後問學生：“歡快、柔美”是什麼意思？課文中是誰在什麼環境下“歡快、柔美”地幹什麼？

（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最後一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什麼時候、在什麼地方、什麼情況下是“歡快、柔美”？

從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。

3、領悟“歡快、柔美”的內涵

（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最後一自然段。

（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。

（3）鄉村的生活爲什麼柔美、歡快呢？僅僅是因爲鄉村景色怡人嗎？

提示：請同學們展開想象，家裏的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關係嗎？

（經老師的這一點撥，學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背後，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。）

4、提升“歡快、柔美”的意境

（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之後，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

（2）引導學生反覆吟誦，細細品味。

（3）最後告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課後也寫一首精美的小詩。

板書：（簡筆畫：一副鄉村圖）