蘇教版四年級下冊語文教案(集合15篇)

作爲一名教師，常常需要準備教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的蘇教版四年級下冊語文教案，歡迎大家分享。

蘇教版四年級下冊語文教案1

一、教學目標：

1、藉助課文具體的語言材料，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環境的壯舉。

2、認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。

二、教學過程：

(一)說說“沙漠”、“綠洲”

1、教師：“沙漠”在你的印象中是怎樣的一番景象呢?“綠洲”在你的想象中又是怎樣的一番景象呢?可以用詞語、一句話或者一段話來描繪你腦海中的“沙漠”和“綠洲”，可以用上課文中的詞語或句子。

2、自己讀全文。

3、交流“沙漠”

(1)引導學生抓住關鍵的詞語、句子：白茫茫一片地上全是白花花的鹽鹼，好象……教師相機板書：惡劣、不毛之地土是鹹的，水也是鹹的，不毛之地……鹹而板結環境十分惡劣。

(2)看圖，進一步感受環境的惡劣。教師：阿聯酋就是這樣一個國家，自然環境十分惡劣!

(3)指導讀好句子

A、從飛機上往下看，阿聯酋到處是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。

B、原先這裏是沙漠，地面全是白花花的鹽鹼，好象罩着一層硬硬的殼。這裏，土是鹹的，水也是鹹的，簡直是塊不毛之地!

4、交流說說“綠洲”教師相機板書：綠樹成陰鮮花遍地良好的生存環境出示圖片，看圖進一步感受美好。

(二)精讀第三自然段。

1、教師：阿聯酋人民是怎樣把惡劣的自然環境建設成良好的生存環境的呢?是如何在沙漠中建設綠洲的呢?

2、自己讀課文第三自然段，用線劃出他們是怎麼做的句子?

3、交流出示句子。

4、再好好地讀讀這兩段文字，你有什麼體會?引導學生體會：困難是巨大的;建設綠洲的代價是巨大的，但阿聯酋人民不怕困難，建設綠洲的決心是堅定的。板書：花大代價培植

5、齊讀第三自然段。

(三)精讀4、5、6自然段。

1、自己讀4、5、6自然段，談談你有什麼感受?

2、交流出示：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄着這些花草樹木。引導學生理解“侍弄”?

3、再讀課文，你從哪裏體會到他們像愛護孩子一樣愛護花草樹木。圈圈畫畫詞、句。

4、交流句子，指導讀好句子。

(四)總結課文。

1、教師：阿聯酋人民爲什麼那樣愛護花草樹木?那麼，在阿聯酋，僅僅只有迪拜這樣一個城市綠洲嗎?你是怎麼知道的?(星羅棋佈)

2、教師：阿聯酋人民在沙漠中創造了奇蹟!所以，後來，20xx年開始，聯合國人居中心在全球組織評比改善人居環境範例獎，這個獎項就叫“迪拜獎”。

用來獎勵在改善居住環境做出傑出貢獻的範例。 (中國的廣州、周莊也獲得了此獎項)

三、教學結束：

學了課文，你有什麼想法?寫下來和大家分享。

反思：

《沙漠中的綠洲》是一篇關於環境改造與保護的課文。課文介紹了阿聯酋人民在茫茫沙漠中種植並精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

上課開始，我考慮到學生對阿聯酋這個國家比較陌生，我本來準備了多媒體課件，有關課文的朗讀和阿聯酋的風光，讓學生整體感知課文的同時讓學生的視覺受到強烈的衝擊，繼而設問阿聯酋人民是怎樣把這樣荒涼的沙漠變成美麗的綠洲的，讓學生產生閱讀期待。但由於學校停電，沒有機會用上此課件，真是事與願違。

好多有經驗的教師們都反覆強調:語文教學問題不能太碎、太多，要抓住核心問題展開教學。所以，本篇課文的教學我只圍繞一個重點問題“阿聯酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木的?他們爲什麼那樣愛護花草樹木”?並以此爲切入點，引領學生深入文本。

本文的難點是課文第三自然段，我反覆思量，先從本段的中心句“……培育一棵樹的費用抵得上一個孩子”入手，告訴學生粗略計算一下，一個孩子從呱呱落地到大學畢業得花十萬元左右，接着引導學生抓住“三個買來”以及一棵樹苗需要多少錢，一瓶礦泉水需要多少錢，抓住關鍵詞“挖去、填上、埋下”，“縱橫交錯”體會這樣設計要費多少心血、財力、物力、人力，加深學生的理解，事實證明，學生對這一段文字的感受很深刻。繼而，本段的中心句“……培育一棵樹的費用抵得上一個孩子”也就迎刃而解，學生對阿聯酋人民的壯舉充滿敬意。

在感受了阿聯酋人民的壯舉後，我想對學生滲透愛護環境的教育，設計了:我想對自己說、對阿聯酋人民說、對破壞環境的人說，深化學生對愛護環境的認識，強化文本的育人功能。先讓學生寫一寫，然後讀寫結合全班交流。

通過本課時的教學，我覺得自己對文本的解讀還不夠深入，體現在教學第六自然段時可以抓住“更綠、更翠、更豔”這三個詞進行細細品味，讓學生感受作者用詞的準確以及水對綠化的巨大作用，但我未能抓住這一細節。在學生交流第二自然段時，談到迪拜街頭的美景說到:“迪拜這樣美可能是國家有一些明文規定，也可能是人們的自覺行爲”其實我國也有這樣的規定，比如:不亂踏草坪等，但爲什麼仍然有亂踏草坪，亂砍樹木的情況出現呢?我這裏就應該及時對學生進行愛護環境的教育，但我去沒有抓住這一契機，讓這個機會白白流走。

蘇教版四年級下冊語文教案2

四年級下冊語文《記金華雙龍洞》課文

出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。

雙龍洞

一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到口，那溪流就是從洞裏出來的。

在洞口擡頭望，山相當高，突兀森鬱，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬。走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。泉水靠着洞口的右邊往外流。這是外洞。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都繫着繩子，管理處的工人先進內洞，在裏邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。

內洞一團漆黑，什麼都看不見。工人提着汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，餘外全是昏暗，不知道有多麼寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順着他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什麼，那是什麼，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什麼，也很值得觀賞。

在洞裏走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那麼大，泉水靠着右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞裏。

我排隊等候，又仰臥在小船裏，出了洞。

四年級下冊語文《記金華雙龍洞》教案

學習目標

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、瞭解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3、瞭解按一定順序閱讀的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

5、培養蒐集材料、豐富課外知識的習慣。

教學重難點:瞭解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異。

第一課時

談話，揭示課題，初識課文

你喜歡旅遊嗎?都遊覽過哪些地方?你到過浙江金華嗎?那裏有一個的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光遊覽。

聽朗讀錄音。

說說跟着作者遊了一趟雙龍洞，你印象最深的是什麼?

引導細讀，瞭解遊覽順序

1、導語：“就聽一遍，大家肯定覺得不過癮，現在我們來細細學習。”

學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，並用“……”畫出提示作者遊覽順序的有關詞句。

教師巡視，指導有困難的學生。

2、指名回答，師生共同討論。

學生總結遊覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎?以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。並隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

教師根據學生描述的遊覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

3、指導學生按遊覽順序理清課文脈絡。

按遊覽順序可分六段。(分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀)

課堂作業

1、認讀生字、生詞並書寫，遇到疑問隨時發問。

2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質岩石及其形成的石鐘乳、石筍。

第二課時

複習導入

1、默寫生字詞。

2、讀課文。這節課我們按照遊覽路程來欣賞景點、品讀文章。

閱讀，體會路上景色

1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段。

“這位同學讀出作者的心情了嗎?”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

2、放映課件，輔助感受。

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景緻不斷撲人作者的眼簾。我們也來感受--下山中的春色吧!

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的;油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明豔啊。

3、感悟課文寫溪流的匠心。

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接遊客的溪流。(請一名學生有感情地朗讀第三自然段)

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎?你從哪裏感覺到的?

(品味“時而……時而……”一句，體會幾對反丈詞的妙用)

討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那麼洞口和外洞你會怎麼來概括呢?

請一名學生朗讀第四自然段。

(洞，可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大’’字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大)

2、洞口外的景色使你產生什麼感覺?

理解“突兀”：高聳，指山勢高聳。“森鬱”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。

高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神祕感。

3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大?(彷彿到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠)

4、這裏作者又-次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什麼想法?

(它彷彿是嚮導，作者順着溪流遊覽。現在迎着溪流入洞--乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞)瞭解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

1、乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。齊讀。

2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一隻小船進出。那麼作者爲什麼不稱之爲水洞卻還要稱爲孔隙呢?看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因爲外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

3、默讀第五白然段，想一想：作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情?

誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎?

複述或者背誦這一自然段。

第三課時

聯繫上文引入新課

作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終於到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢?

瞭解內洞特點，感受內洞的“奇”

1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。

“蜿蜒”是怎樣的?據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

2、結合課件(或圖片)，討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼?除了課文寫到的，你還看到了什麼，感受到了什麼?

A、學生小組內交流評議，互相啓發，開闊思路。

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。

洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

B.指名看着圖像，試着給圖配音，描述洞內景象。

小結

作者乘船出洞，結束了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇!

有感情地分組讀課文。

質疑問難

推薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者遊覽過的地方，你讀了，彷彿跟着作者在遊覽觀光，這就是遊記，你喜歡讀嗎?都讀過哪些遊記?你都摘記了精彩語段嗎?能背記這些精彩語段嗎?

課堂作業

1、背誦、摘錄精彩語句。

2、指導造句：

時而……時而……(引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……，“等)

即使……也……(讀課文範句，體會分句間轉折的意思，然後教師或學生示範造句，指導仿造)

四年級下冊語文《記金華雙龍洞》教學反思

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生的一篇遊記，也是一篇典型的遊記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點;感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

教學時，我從對課文整體感知入手，佈置學生預習課文。課前，我讓學生初讀全文，理解課文內容。教學本課，我分爲三部分，即：導入;精讀重點段，體會感知;鞏固練習，進行練筆。在導入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學生通過示意圖，瞭解作者的遊覽順序及路線。通過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點，進行提問。讓學生找到雙龍洞的特點──“孔隙”。然後直接找到文中的第5段，即本文的重點段，進行學習。在精讀重點段時，我採用了找特點、讀特點的方法。引導學生讀書，談談孔隙給自己的印象，並在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小，因爲“孔隙”是教學重點，所以在本段我進行重擊，推敲，讓學生反覆體會。爲了突破難點，讓學生感受孔隙的窄小，我抓住文章細緻描寫的部分，讓學生通過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關鍵詞語，讓學生反覆讀重點詞語，加強體會，再次感受孔隙的低矮窄小。讓學生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進入內洞的。通過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結合，突出孔隙的特點。當學生在“讀一觀”之後，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學生通過前後句子比較，學習作者的細緻描寫方法，把教學中點始終定在母語的語言文字學習上，讓學生研究作者的寫法，從內容回到語言，使學生的思辨過程認識趨於深化，加深對語言文字的進一步深化。

教學中，我從內容中入手，讓學生用各種手段讀書。然後，又從語言回到內容。在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓練學生進行背誦、積累，在此基礎上，我訓練學生現場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學生進行語言文字的訓練。整課堂，我讓學生先理解、後積累、再運用。將三者有機地結合在一起，讓學生找到特點，讀特點。教給學生正確的學習方法，並讓學生分清文章主次。以達到本單元的訓練目的。

蘇教版四年級下冊語文教案3

教學重點：

1、學習本課生字新詞，理解詞語的意思。

2、掌握邊讀邊思考的方法，概括三、四、五自然段的主要內容。

教學難點：

學會用讀來理解文章思想脊髓，學習第三、四、五自然段後弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什麼啓發，解決了什麼問題，培養自己對科學研究的興趣。學會把蒐集的資料按要求整合。

設計理念：

充分調動學生的學習積極性和主動性，構建開放的語文課堂，體現新課程標準中知識與能力，情感與態度，過程與方法三個維度的統一。

設計思路：

1、創設情境，誘發探索自然的慾望。

2、紮實訓練，培養親近自然的情感。

3、重點引悟，研討探索自然的祕訣。

4、課外延伸，激發探索科學的奧妙。

5、奇思妙想，激勵探索創造的志向。

教學過程：

（一）、創設情境，誘發探索自然的慾望。

1、由課題導入，緊抓題目中的“老師”一詞，讓學生說說：什麼樣的人才可以當我們的老師？

2、讓學生意識到本課所說的老師並不是平常的老師，而是自然界的種種生物。它們爲什麼是人類的老師呢？那就請大家帶着好奇心去讀一讀課文吧。

（二）、紮實訓練，培養親近自然的情感。

1、請同學們放聲讀課文。要求：讀準字音、讀通句子、讀順課文。

2、分小組朗讀課文並在小組內評議、正音，不熟的地方再多讀幾遍。

3、展示朗讀。（指名分節朗讀）

4，課文讀到這裏，大家一定知道人類的老師是誰了吧？誰願意來告訴大家？（指名回答）自然界種種生物（板書）

5、你是從文中的哪句話瞭解的？

6、齊讀最後一句。

（三）重點引悟，研討探索自然的祕訣。

爲什麼說自然界種種生物真是人類的好老師呢？請同學們再讀課文，邊讀邊想，細細地體會，可以把關鍵的詞句圈圈劃劃，不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號，最後概括每小節的主要內容。

1、學生自讀課文，體會理解。

2、學生交流討論。

讀懂並講述清楚人類在飛行設計，輪船設計，建築設計三個方面向生物是如何學習的？

（1）科學家從魚兒在水中自由升降的現象得到啓示，發明了潛水艇。

（2）科學家研究鳥兒飛行的原理，發明了飛機。

（3）工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，提高了輪船航行的速度。

（4）建築師根據“薄殼結構”的特點，設計出既輕便又省料的建築物。

（5）人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車。

（6）人們模仿貝殼製成了外殼堅固的坦克。

3、解決學生疑難問題。

慘禍：慘重的災禍。

流線體：流線是前圓後尖，表面光滑，略象水滴的形狀。具有這種形狀的物體在流體中運動時所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機機身、潛水艇等外形常做成流線型。

……（薄殼結構暫時不講）

4、重點學習第三自然段。

（1）人類爲什麼要想發明飛機？人類是怎樣發明飛機的？

（2）出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終於在1903年發明了飛機。

（3）指讀句子。

（4）是啊，人類有了夢想，就積極地向自然學習，尋求解決的方法，最後終於發明了飛機。爲科技進步作出的貢獻。可見鳥兒就是人類的——（讀題）

（5）30年以後，人類在飛機上遇到了什麼難題，又是怎麼向動物學習尋求解決的方法的呢？（學生回答，指名讀句）

（6）投影蜻蜓的圖片：教師解釋，原來，每隻蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關鍵所在。所以，人類從蜻蜓身上找到了防止機翼因劇烈抖動而破碎的方法，避免了機毀人亡的慘禍，可見蜻蜓是（指課題）——人類的“老師”。所以作者情不自禁地說：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！

（7）投影句子：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！

（8）指導朗讀，讀出惋惜、感嘆的語氣。

（9）現在，飛機設計師吸取了這一教訓，又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，又爲科技進步作出了哪些貢獻呢？（學生回答，指名讀句）所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——‘老師’。

（10）小結：課文第三段從人類遇到了難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學習，最後找到解決的方法，寫得非常具體生動。這樣的寫作方法就是——（板書：具體介紹）

（11）現在，讓我們來仔細體會這樣描寫的好處吧！一起讀。

5、研讀第五自然段。

（1）做一個實驗：請學生代表上臺捏雞蛋。（三個人）

（2）爲什麼小小的雞蛋這麼難捏碎呢？投影出示句子：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這麼大的壓力，是因爲它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。

（3）這是一句因果倒裝句，你們能用“因爲…所以…”來說說這句話的意思嗎？原來這就是雞蛋殼所擁有的薄殼結構的特點啊。（出示詞語：薄殼結構讀好！）

（4）從這種“薄殼結構”特點中，建築師受到了什麼啓發？（指名讀）

（5）投影圖片：看，這就是人民大會堂，正因爲採用了這種“薄殼結構”，這些建築風格是既堅固又美觀，還大大節約了建築材料。其它採用“薄殼結構”的建築還有許多：白宮、克里姆林宮：、聖路易斯拱門：、太空針塔，就連我們學校的接替教室也是採用這種“薄殼結構”建造的，其實這樣的建築在我們身邊還有很多很多，同學們課後不妨去調查一下。

（6）下面我們拿好書一起把第五自然段來讀一讀，記住人類從蛋殼中獲得的啓發，進行建築設計的例子。（板書：建築設計）

（四）課外延伸，激發探索科學的奧妙。

1、按要求（人來從中得到啓示，發明了。）交流蒐集到的有關仿生學的文字或圖片資料。

2、大家蒐集到的資料很豐富，看來人類以生物爲師的事例還真不少。正是由於人類從生物身上受到了啓發，所以纔有了很多發明創造，他們成爲人類的“老師”真是名不虛傳啊！讓我們來讚美一下他們！

（出示：自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊！）生讀

3、他們身上的特點給人以啓迪，給人類的發明創造提供了依據，我們必須真誠地感謝他們！

4、親愛的同學們，大自然多麼奇妙啊！經過對許多生物的研究，人類獲得了不少啓發，但這還遠遠不夠，更多的奧妙還有待於我們去發現。

（五）奇思妙想，激勵探索創造的志向。

1、平時你一定觀察過許多動物，從它們身上有沒有受到些啓發？請在小組裏交流一下，好嗎？

2、看來，大家一定有許多奇思妙想，能說出來和大家分享嗎？

3、親愛的同學們，只要我們善於觀察、善於思考，以自然界的生物爲師，在走進自然的同時，一定會獲得更多的啓示，產生更多的發明創造！

蘇教版四年級下冊語文教案4

　　一、選擇讀音。

迪斯尼 漫山遍野 選第一個，其餘第二個。

二、造句

這種名貴草藥是自然生長的。

只要好好學習，自然會取得好成績。

馬上要上場表演了，要自然一點，不要緊張。

三、填空，回答問題。

1. 40 無數 微不足道 大傷腦筋

2.50 一次

對建築設計精益求精，追求完美，有很強的事業心。

四、閱讀片段，完成練習。

1.全畫去第二個。

2.格羅培斯從法國南部農民賣葡萄的做法種獲得路徑的設計。

3.都體現了給人自由，任其選擇的道理。

五、閱讀，完成練習。

1.蜜蜂每次採過一朵花的蜜，就屙一粒屎。

2.指的是兒童的好奇心和對周圍事物的仔細觀察。

蘇教版四年級下冊語文教案5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，聯繫上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、捨己爲人的崇高精神。

教學重難點：

朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。

教學時間：

兩課時

教學設計：

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，並能通過聯繫上下文、討論等方式理解重點詞語。

3、初步理解課文內容/

教學過程：

一、導入

1、2003年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰鬥，在這場戰鬥中，什麼人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至爲此獻出了寶貴的生命。

2、播放護士抗擊“非典”的錄像。

3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。

4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她瞭解嗎？

5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那爲什麼知名人士她爲白衣戰士呢？

二、初讀指導

1、自己讀課文，要求：

（1）先把課文後生字表中的生字讀兩遍。

（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

（3）讀後將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

（4）思考課文主要寫了什麼。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字新詞：

這些生字中你已經認識了哪些？是怎麼認識的？

（2）指名讀、齊讀生字新詞。

（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

（4）師生共同糾正補充。

3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

4、指名分節讀課文。

三、初步理解課文內容

1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什麼事？

2、全班交流。

四、指導寫字

1、齊讀生字。

2、指導：哪些筆畫是關鍵？該怎麼擺位置？

3、師示範。

4、學生描紅、仿寫。

五、作業

1、抄寫詞語。

2、組詞

呈（）予（）器（）咳（）

成（）預（）囂（）刻（）

第二課時

課時目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、捨己爲人的崇高精神。

教學過程：

一、導入

1、齊讀課題

2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

3、同學們，讀讀這兩句話，你有什麼問題要問嗎？

4、學生提問。

二、學習2－7自然段

1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

2、學生交流

（1）第4自然段

學生談感受

（2）“兩個小時過去了，患者終於脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

指名讀。你彷彿看到葉欣怎樣的工作着？

學生交流。齊讀。

（4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——儘量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的餘地。”

你能體會到什麼？學生交流，師相機指導朗讀。

（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願！”

反覆讀讀這句話，你彷彿看到一個怎樣的葉欣？

學生交流。指導朗讀。

（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室裏忙碌着，密切關注着每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身睏乏疼痛，不得不費力地爬到牀上休息。”

學生自己談感受。齊讀。

3、師總結。

三、學習第8、9兩自然段。

1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

2、播放追悼會照片

3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

同學們，你們彷彿看到、聽到、感受到了什麼？

4、配樂齊讀這兩自然段。

四、總結課文

1、讀完了全文，你對葉欣留下了什麼印象？

2、爲什麼課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？

五、作業

1、寫出帶有“如”的成語。

2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

板書：

11永遠的白衣戰士

救死扶傷

身先士卒

捨己爲人

蘇教版四年級下冊語文教案6

【教學目標】

1、認識中草藥的名稱，學會八個成語及《三字經》中的一個片段。能正確、美觀地書寫具有相同部件的字。討論班級公約。學寫毛筆字。

2、能讀懂中成藥的說明書；能正確美觀地書寫漢字；能大方清晰地進行口語表達。

3、在認識中草藥、學習成語的過程中感受語文的魅力；在口語交際中樂於表達，培養交流表達能力和認真傾聽的習慣。

【教學重點】

處處留心學語文、讀讀背背和口語交際。

【教學難點】

在生活實際中學會使用藥品說明書。

【教學時間】2課時

第一課時

【教學目標】

讀準課文中出現的7種中藥的藥名，初步瞭解中藥的功效；學會讀懂中成藥的說明書；聯繫所學課文《永遠的白衣戰士》，學會八個成語。正確、流利地朗讀《三字經》的片段，並能理解其意思；能美觀地書寫具有相同部件的字。

【教學重點】

在生活實際中學習語文知識，認識中草藥，會看說明書瞭解用法用量等。

【教學難點】

懂得中成藥的說明部分。

【課前預學】

瞭解一些中藥的作用、藥性，準備交流。教師準備課件。

【教學過程】

一、導入新課。

我們平常生病了，都會去醫院看病，吃藥或打針。我們吃的藥分成兩類：中藥、西藥。今天，我們來初步認識中藥。

二、學習認識中草藥。

1、中醫中所用的中藥多以植物爲材，也有以動物、礦物爲材料的。《本草綱目》中就介紹多種中藥的材料的功效，是我國醫學、醫藥上的一個瑰寶。

2、讀一讀課本中的中藥名，讀準音。

3、圖文結合，認識這7種中藥。並大致瞭解7種中藥的功效。

4。中成藥的說明書交流彙報，教師適當點撥：保質期到20xx年12月（過期），到20xx年12月（課件出示），則在有效期內。

三、指導學習成語

1、理解成語的意思。

2、讀了這些詞，你腦中彷彿出現了什麼樣的場面？

3、有感情朗讀八個成語。

4、讀一讀《三字經》的片段，交流《三字經》這個片段的意思。教師予以幫助。

5、有感情讀一讀，注意抑揚頓挫。指導背誦。

四、學習鋼筆字

1、出示生字卡片，認讀“羽、弱、朋”。

2、找出共同點。

3、指導：這些字中都有相同的部件，右半邊比左半邊上頭略高一點，下頭略低才顯得勻稱端正。

4、師範寫“羽”。學生描紅、仿寫，師巡視指導。

5、反饋。展示字，師生共同評析

五、作業

背誦成語、三字經。

蘇教版四年級下冊語文教案7

教學內容：

學習口語交際。

學生學習過程：

一、審題

1.談話揭示討論話題。

2.指名讀本次口語交際要求，教師引導學生進一步明確要求。

（1）如果有什麼不愉快的事情，不要悶在心裏，通過“小煩惱熱線”傾訴一下，以此來釋放心理壓力，同時接受別人的幫助。

（2）學會傾聽別人的傾訴，學會在別人不愉快的時候給予及時的適當的幫助。

二、指導

1.角色分配：主持人——教師 小煩惱——某位同學 熱心聽衆——其餘同學

2.指導內容

（1）“小煩惱”：清楚地表達自己內心的煩惱。

（2）“熱心聽衆”：設法幫助小煩惱，並指導學生規範口語。

（3）教師“主持人”：爲學生作示範，從而明確該如何做好主持人。

三、練習

1.學生分成小組練習，在每小組內大家各抒已見，盡情傾訴，互評互補。

2.各組選擇較爲典型的話題與全班同學交流。

四、反饋

1.引導學生對口語內容進行點評。

2.鼓勵“小煩惱們”根據大家提供的方法嘗試着做一做。

作業設計：

說說自己的體會

蘇教版四年級下冊語文教案8

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情的發展順序有條理地複述課文。

2、學會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

二、教學重點：

體會劉備訪求賢才的虔誠。

三、教學難點：

學習寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

四、教具準備：

小黑板；字詞卡片

五、教學時間：

二課時

第一課時

一、談話導入

1、同學們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那麼，他怎麼會成爲劉備的軍事的，他爲什麼會終於劉備呢？今天，我們就來學習一篇相關的新課文。

2、板書課題，齊讀課題

3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子

過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學了課文就明白了！

二、初讀課文

1、自由輕讀全文，補充課題，引導完整、準確地說說題意

2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務。

（1）出示自讀要求，指名讀

（2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）

茅廬諸葛亮茅塞頓開捆來尊重臥龍恭恭敬敬秀麗宜人吩咐討論，羣雄紛爭分析半晌時辰輔助潺潺策略疏疏朗朗下榻

b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞！

半晌：半天尊重：尊敬看重

茅塞頓開：原來心裏像被茅草塞着，現在忽然被打開，形容忽然領會理解。

c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”爲標準，集體評議）

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，爲的是什麼？三顧茅廬的經過又是怎樣的呢？我們細細地到課文中去看看！

三、細讀第一自然段

1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什麼？劉備爲什麼要去拜訪諸葛亮？

2、重點理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

從幾個詞上你看出了什麼？（劉備求才的急切心情和虔誠態度）

3、指導朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

四、過渡：劉備爲了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經去了兩次了，當他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎？我們下節課再學習。

第二課時

一、複習檢查：

1、上節課你知道了什麼？

2、齊讀1節。

過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見着，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？

二、細讀第二到四自然段

1、指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什麼？（具體經過）

其中每段各寫了什麼？（出發之前、見面之前、見面以後）

2、學習第二自然段

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發了！可這次關羽和張飛卻不同意了，他們認爲？爲什麼會這麼認爲呢？劉備的表現是這樣的？從這裏看出劉備怎麼樣？（尊重人才，求才心切）

誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

齊讀指導讀好張飛與劉備的對話

3、學習第三自然段

一路走來一路看，轉眼，隆中到了！

（1）同學們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數數一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動作？劃一劃，找一找。

（2）交流：a、齊讀

一、二句，想象所描寫的畫面

出示：那裏的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。說說把什麼比做什麼？爲什麼這樣寫？（聯繫諸葛亮）

b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接着看！

C、指名讀3—8句，說說你覺得劉備是個怎麼樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句裏看出來的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）

指導讀好這些句子。

（3）小結過渡：經過長長的等待，終於見面了！俗話說：“人傑地靈”，隆中這麼美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人傑呢？學習第四節。

4、學習第四自然段

1、小組讀，說說諸葛亮才幹如何。（分析形勢，提出策略）

2、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開雲霧見了青天。

聯繫上下文說說理解。

2、指導讀出諸葛亮的雄才大略。

3、過渡：諸葛亮出山後，劉備和他相處怎樣呢？

三、學習第五自然段

1、指名朗讀，誰來噹噹小記者來向我們介紹一下他們的近況？

2、交流上述問題：（同桌同榻一起）（關係親密）

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

說說理解！

四、總結：到此爲止，我們已經知道劉備終於成功地請出了諸葛亮，也從中領略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才。回去，同學們可以把我們這個故事複述給爸爸媽媽聽，好嗎？

蘇教版四年級下冊語文教案9

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

三、教學重難點：

１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

四、教學時間：三課時

五、教學過程：

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

一、啓發談話、揭示課題

1、談話導入。《三國演義》、羣雄紛爭。

2、板書課題。示範“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、範讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬幹什麼？“三顧茅廬”在課文中是什麼意思？

2、自瀆課文。

①藉助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論

B.重點字音：

疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

C.理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

板書：

劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

三、作業：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )

辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥

蘇教版四年級下冊語文教案10

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。反覆品讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文。

2. 學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。

3.向薩沙一家人學習，有不甘爲弱者，自覺保護弱小的意識。

【教學重點】

理解體會薩沙和媽媽之間的對話。

【教學難點】

教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

【教學時間】2課時

第一課時

【教學目標】

指導學生正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子；認識並識寫課文生字，理解由生字組成的詞語；讀課文，思考每個自然段的意思，初步感知課文內容。

【教學重點】

理解詞語，學會給課文分段。

【教學難點】

理解詞語，概括段意。

【課前預學】

朗讀課文，聯繫上下文理解詞語。

【教學過程】

一、導入新課。

指名讀題，理解“弱小”（對比比較“弱小”）

檢查預習：“我”指誰？

薩沙他爲什麼說自己不是最弱小的呢？讓我們帶着這個問題讀課文。

二、初讀課文。

1.檢查預習情況（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

2.理解詞語：

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

3.默讀課文，理清脈絡。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分爲哪兩部分？每部分講的是什麼？

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日裏到森林遊玩，說明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己是最弱小的。

4.造句。

附近……

芳香撲鼻……

三、檢測評學

1、朗讀課文。

2、讀一讀：大雨如注、滂沱大雨。寫一寫雨中的景象。

四、作業設計

朗讀課文，摘錄描寫森林景色的句子。嘗試寫一寫身邊景物。

【板書設計】

我不是最弱小的

薩沙弱小

薩沙證明自己不弱小

蘇教版四年級下冊語文教案11

教學目標：

1、學會本課生字，朗讀課文，理解並積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。

2、理解課文內容，學習用文中的語言表達“（）鳥兒（）地叫，彷彿在告訴人們（）。”

3、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學過程：

第一版塊——由“鳥語”導入，瞭解“鳥語”

1、板書：鳥語。誰來讀課題。（指名讀題目）

鳥語後面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。

又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。

2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布穀鳥——布穀布穀；喜鵲——喳喳喳喳）

你還會說那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說說“呢喃軟語”整個詞語的意思。

第二板塊——學習傳說，瞭解“我”的興趣

1、據說，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內容，這個人叫——公冶長。

誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什麼？

2、這是一個美麗的傳說，“我”被這個傳說深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切願望。把這一願望劃下來。

誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀後交流：“我”想和鳥兒做些什麼？

第三版塊——學習和布穀鳥的對話，尋找規律，強化訓練

1、自讀4—9節，想象和布穀鳥對話的場景。

2、來，我們一起讀讀。

師生、男女生一起讀“我”和布穀鳥的對話，布穀鳥的話告訴我們——

是啊，聽了布穀鳥的話兒，我彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒，在布穀鳥的催促下，去認真學習。

我和布穀鳥的對話真有意思，思考：布穀鳥的話有意思在哪裏？（根據學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規律的：都是四個字；最後一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）

2、如果農民、學生、工人分別和布穀鳥對話，它又會說些什麼呢？

出示：對農民說，種田撒谷；

對學生說，認真讀書；

對工人說，幹勁十足。

這樣的對話就稱爲——無拘無束，詞語拓展：

無（）無（）無（）無（）

有（）有（）有（）有（）（這也是課後的練習之一）

3、從布穀鳥的話中，你聽出了什麼？

布穀鳥的叫聲，彷彿在告訴人們__________________。

第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練

1、自己讀第10小節，讀後思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什麼？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉的喜事、國家的喜事）

2、指導讀課文，讀出人們內心的喜悅。讀後練習說話：

喜鵲_______，它彷彿在告訴人們___________。

3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。

練習：_______，它彷彿在告訴人們___________。

老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織說話。

第五版塊——總結課文

讀句子“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那裏我還學到什麼，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。

乃怪課文最後這樣說“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

蘇教版四年級下冊語文教案12

一、教材分析：

《練習六》安排瞭如下的內容：處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學寫毛筆字等五項內容。處處留心主要是讓學生學會辨別形近字的詞義和用法；讀讀背背，安排學生積累八個成語和古詩《小池》；寫好鋼筆字，要求學生正確、美觀的書寫左右結構的字；口語交際，要求學會鼓勵；學寫毛筆字，安排了書字“裝”、“幫”。

二、教學要求：

1、會辨別詞義和用法，同時區別形近字。

2、熟記八個成語和古詩《小池》。

3、寫好鋼筆字。

4、練習口語交際，學會鼓勵。

5、學寫毛筆字。

三、教學重難點：

處處留心、口語交際

四、教學時間：

四課時

五、教學過程：

第一課時

處處留心

一、教學第一部分

（1）小芳正在調查有關噪聲的問題，她查到了一段有關噪聲的資料。

（2）出示這段語。

（3）自己讀一讀這段話，藉助工具書，把每個字的字音都讀準。

（4）指名讀，師生共同正音，齊讀這段話。

（5）在文中畫出下題所提到的詞語。

二、教學第二部分

１、把這些詞所在的句子多讀幾遍。

２、首先我們來區別“需要”和“須要”。

（1）讀讀這兩個詞語所在句子，並想想講了什麼意思？

（2）指名讀句子，指名說意思，其它同學補充。

（3）比較一下，“需要”和“須要”有什麼區別。

（4）“需要”是要求得到，一般與某個事物搭配，而“須要”則是一定要的意思，一般與“幹什麼”“怎麼樣”搭配。

（5）你能用這兩詞語各說一句話嗎？

３、利用查工具書理解“頻率”“分貝”的意思。

三、教學第三部分

（1）你能幫助小芳編個順口溜嗎？

（2）首先看這四個字，偏旁部首表示什麼意思？

（3）讀讀以前學過的順口溜，找出其中的規律。

即字的偏旁與意思巧妙的結合在一起。

（4）試着給其中一個字編順口溜。

（5）小組合作編順口溜。

（6）互相彙報、交流

第二課時

一、教學第二題：讀讀背背

（一）教學成語

1、請學生藉助字典，認讀這幾個詞語。

2、指名讀詞語，齊讀詞語。

3、你理解了哪些成語的意思？

4、這些成語都勾畫了什麼？

5、做遊戲，讓一個學生悄悄看一個成語，然後做動作，其他同學猜。

6、指導有感情朗讀、背誦。

（二）、教學古詩《小池》

1、藉助工具書及詩集，自學這首詩。

2、指名朗讀，師生共同正音。

3、這首詩是什麼意思？

4、指導有感情朗讀、背誦。

二、寫好鋼筆字

1、指導。

（1）出示生字卡片，學生認讀“垮、碎、竭”這三個字。

（3）引導學生讀帖，重點觀察這三個字的結構和關鍵筆畫的書寫要求。在觀察比較的基礎上小結：“垮、碎、竭”都是左右結構的字。三個字的左半邊都比較小，或半邊較寬且高。

（4）教師範寫“垮”。提醒學生注意：“提土旁”稍小，偏上一點。

2、練習。

（1）學生練習描紅、臨寫，教師巡視指導。

（2）教師及時小結，再讓學生仿寫。

3、反饋

（1）展示寫得好的字，並請學生說說好在哪兒。

（2）對寫得不好的字，予以糾正，再練習。

第三課時

口語交際

1、審題

（1）指名讀題。

（2）指名讀題，明確此次口語交際的要求。

2、指導

（1）讀讀書上出現的在三個例子。

（2）怎樣鼓勵，互相討論、交流。

（3）指名說，其他同學補充。

（4）分角色扮演。師生共同評議。

3、拓展。

（1）你在生活中遇到過什麼不順心的'事嗎？你是怎樣鼓勵自己的？

（2）總結。

蘇教版四年級下冊語文教案13

《青山不老》

教學目標：

1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、盪漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，並讀讀記記。

2、有感情地朗讀課文，瞭解這位老人創造了什麼奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?

3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。

教學重點難點：

從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝裏創造奇蹟的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。

教學準備：

教學PPT

課前學生預_：

1、按課文前面的“連接語”預_課文，思考問題。

2、查找資料，蒐集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。

課時安排：2課時

第一課時：學_課文

一、 教學引入，初讀課文

1、教師導語：同學們，我們剛剛學_了15課《這片土地是神聖的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學_的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。

2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什麼地方，什麼事?

(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、

△綠洲、治理、勁挺、盪漾、領悟、如臂如股、宏偉、

△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝

說說老師爲什麼如此分類出示本課詞語?

(2)說說課文主要內容。

二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用“()”找句子，並用“? ”打出重點詞語。

(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

(4)老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。

(4)老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。

三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△ ”打出重點詞語。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來說嗎?

四、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?

1、“我知道這條山溝所處的大環境??????”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。

_先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景

(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。

(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?

(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這裏自然條件極爲惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。

交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)

(如此險惡的地方——創造綠洲)

(瘦小老頭——創造綠洲)

_再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。

2、“我還知道這個院子裏的小環境??????”根據第三自然段，想象：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。

五、尋找老人創造奇蹟的力量源泉

是什麼力量驅使着、支撐着老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作爲生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁註自己的感受。

1、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們纔有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。

2、“作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

(1) 對這句話，你有什麼問題要提出來?

預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思?

△“另一種東西”指什麼?

△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的?

插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。

(2)從這位普通老人身上我領悟到什麼? 青山是不會老的。

蘇教版四年級下冊語文教案14

教材簡析：

這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。

學情分析：

課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源於打破習慣思維方式。

設計理念：

語文課的意義絕不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚着作家靈感、激情和思想代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：並最終積澱爲精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學重在讀中感悟，受到啓迪，明白打破習慣思維方式的重要。

教學要求：

情義目標：懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

課時安排：2課時

第一課時：初讀課文，瞭解課文大致內容，學習字詞。

第二課時：從小男孩的舉措中體會什麼叫創造，受到感染，啓迪。

第一課時

一、導入新課。

1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什麼故事呢?是關於韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?

2、你們想知道李秉哲是怎麼賣報紙的嗎?

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什麼與衆不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而並不急於收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這後一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成爲國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

3、從這個故事中你發現什麼?(老師爲什麼先講這個故事?)

4、揭示課題，解題激趣。

板書課題。

課題中的五角星爲什麼要加引號?

二、初讀課文

1、 請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍後，感覺自己沒有

閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

(生自由閱讀課文)

2、請說出你們還不能理解的問題

如：一般人爲什麼不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發現的?作者爲什麼要寫這篇文章?這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力這句話，是什麼意思?是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。爲什麼說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?

能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。你知道這是爲什麼嗎?

(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)

3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀後知道了什麼?(能說出課文主要內容。)

(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)

4、這件事爲什麼給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

三、作業：

1、 練習朗讀課文。

2、 思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什麼。

第二課時

一、檢查複習

1、聽寫詞語。

2、說說課文主要講了一件什麼事。

二、彙報交流。

說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什麼?

四、學文探索，體會何謂創造。

1、 一般人是怎樣切的?理解 循規蹈矩

2、 課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去

(1) 演示一下切法。

(2) 由此產生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然

3、 一般人爲什麼不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出於方便 出於公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 )

4、 這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力這句話，是什麼意思? 理解 魅力。文中指什麼? (小男孩的喜悅，傳遞祕密的遠。)

4、是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。爲什麼說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?

(所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新祕密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)

5、 出示名言警句

(1)、 好奇心是學者的第一美德。(居里夫人)

(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以爲常/活着/不追求童話的幻想/而出入 (羅日?傑斯特文)

(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。

6、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什麼。安排練筆。寫一寫，再交流。

7、 把你感悟最深的語句多讀幾遍(最後一節)，建議背一背。

五、作業：

1、 有感情地朗讀課文。

2、 用下列詞語造句。

蘇教版四年級下冊語文教案15

教學目標】

1、梳理文章，理清文脈結構，品味精練暢達的語言。

2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特徵。

3、感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下爲已任”的精神，感受中國古典小說的豐厚底蘊。

【學習重點】

學會抓關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特徵。

【教學難點】

學習古人“以天下爲已任”的精神，培養閱讀中國古典小說的興趣。

【課前預習】

1、作家作品。

羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰、朝代更替等爲基幹的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，並以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。

2、故事背景。

本文節選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附於劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經天緯地之才，蓋天下一人也。”後劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

3、給下列加點字注音。

倥傯（）殷馗（）寰宇（）杖藜（）

篡逆（）斡旋（）悒怏（）荏苒（）

揲蓍（）鶴氅（）愧赧（）蹉跎（）

簞食壺漿（）

4、解釋下列詞語在文中的含義。

⑴拜謁：⑵存恤：⑶如雷貫耳：⑷經世奇才：

⑸愧赧：⑹簞食壺漿：⑺思賢若渴：⑻頓開茅塞：

5、默讀文章，並說說文本可分爲幾個部分，做簡要概括。

【課內探究】

一、創設情境，導入新課

三國時期，劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經千年傳唱，已成佳話。爲何“三顧茅廬”成爲其中最令人熟知的故事？這其中有什麼祕密呢？想要深入瞭解，請同學們走進今天的課文。

二、朗讀課文，預習質疑

經過一節課的自主預習，“課前預習”裏的題目你已經完成了哪些？心中又對文章產生了哪些新的疑問？

三、品讀人物，小組合作

探究：本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特徵？

四、精彩段落硏讀，解說“隆中對”

精讀：“又立了一個時辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然後可圖中原也”，完成以下問題：

1、請你結合全文內容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。

2、爲什麼作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌？

3、諸葛亮爲劉備分析天下大勢的內容被後人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內容有何作用。

4、課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析後，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥雲霧而睹青天”這句話有什麼作用？

五、探究小說的藝術特色

1、小說人物的出場，有的“單刀直入”（開篇就讓人物出場），有的“先聲奪人”（先聞其聲，後見其人），有的“鋪墊渲染”（千呼萬喚始出來）。結合文章內容，說一說諸葛亮的出場屬於哪一種，這樣寫有什麼好處。

2、第三、四段用詩句作結，請結合文章內容，說一說這樣寫的好處。

六、拓展交流，“三顧茅廬”故事經久不衰之祕

交流討論：爲什麼“三顧茅廬”的故事歷經千年傳唱且經久不衰？