四年級語文《小溪》教學實錄
師：剛纔同學們來到學校鏡心樓下的小溪邊，赤着腳趟過了小溪，怎麼樣，有意思嗎?
生：挺有意思的。
師：那誰來把剛纔大家興奮地趟過小溪的情景描述一下?
生：我們無比興奮地提着褲管，蹦蹦跳跳地趟過了小溪。
生：溪水衝着我們的小腳丫怪癢癢的，無比愜意。
師：剛纔我們赤着腳趟過小溪的時候有同學說，好像來到了真的小溪中，還有哪些同學也似乎來到了真正的小溪中的?哦，許多同學都有這樣的感覺。不過，得有山纔有溪，真正的小溪都是從山上流下來的。在我們祖國(指中國地圖)的東邊、西部、南面、北方都有許許多多的山，山中有很多很多的小溪。如果讓你們選擇的話，你們希望到哪兒的小溪去呢?
生：我希望去西雙版納原始森林裏的小溪。
生：我希望去張家界山區的小溪。
生：我希望去西部的小溪。
......
師：那麼，在你們所說的這些個地方中，你們覺得去哪兒更有意義呢?
生：西部。
師：是啊，現在我們國家正在實施西部大開發的戰略。西部開發已成爲全國人民關注的熱點。現在，東部各省份都在積極地對口支援西部地區，向西部派出了許多人員，支持西部的建設。也有許多有志青年主動要求去西部工作。我們同學還小，現在不可能去，怎麼辦呢?今天我們就進行一次去西部的假想旅行，怎麼樣?
生：好。
師：我們全班同學都是這個旅行隊的成員，我們是不是該給旅行隊取個名字啊?
生：我想叫蒲公英旅行隊。
生：我想叫亮眼睛旅行隊。
生：我想叫響噹噹旅行隊。
......
師：組成我們這個旅行隊的成員人人都有自己的特長愛好，我們旅行隊裏有小記者啦，小畫家啦，還有些什麼人呢，你們自己介紹吧。你是什麼?
生：我是小畫家。
生：我是小生物學家。
生：我是小考古學家。
......
師：去旅行，我們得把要用的東西帶上，根據你們各自擔當的角色，你們準備帶上什麼?一般的旅行用品就不用說了。可以先介紹我的角色，然後說我帶上了什麼。
生：我是小畫家，我帶上了神奇的畫筆和五彩繽紛的顏料。
生：我是昆蟲學家，我帶上了放大鏡、昆蟲網和標本夾。
生：我是考古學家，我帶上了探測儀和筆記本電腦。
......
師：剛纔，我們給旅行隊取了名字，還想像了自己擔當的角色以及所帶的東西，我覺得大家想得挺有意思的。想像就應該想得有趣。東西準備好了嗎?那我們該出發了。在你們的想像中我們是在什麼時候怎麼來到西部的呢?
生：在初夏的一個美好的日子裏，我們坐上飛機。飛機穿過雲層，飛過高山，飛過田野，降落在西部的某一座城市。下了飛機，我們旅行隊員迫不及待地走進了大山，展現在我們眼前的是一個美妙而陌生的世界。走着走着，我們聽到淙淙的水聲，一條小溪出現在我們眼前。
師：(揭示圖的上半部分--小溪簡筆畫)在你們的想像中，這是一條什麼樣的小溪?
生：這是一條清澈見底的小溪，小溪裏有美麗的鵝卵石。
生：溪水中可愛的小魚、小蝦在嬉戲、玩耍。
生：陽光下溪水閃着銀光流向遠方。
......
師：我們跳進清澈的溪水中，趟過了小溪。小溪那邊是什麼，有些什麼?
生：小溪那邊有茂密的森林和綠茵茵的草地。
生：小溪那邊有低矮的平房，山腳下有一所希望小學。
生：小溪那邊有村落、礦山。
......
師：對我們這些來自東部的孩子來說，這是一個多麼新奇的世界啊!(揭示圖的上半部分--西部山區簡筆畫)我們的小記者、小畫家、小攝影師等等，你們準備到哪裏去?去做什麼?
生：我是小記者，我準備去村寨裏採訪村民，瞭解他們的生活情況。
生：我是小昆蟲學家，白天，我去樹林裏採集標本；晚上，我坐在草地上聽着淙淙的溪水聲觀賞皎潔的月亮。
生：我是小畫家，我去林間寫生，描繪西部美景。
......
師：剛纔，同學們根據各自的角色想像去做什麼，表現出我們同學對西部的關注，大家是帶着情感想像的，想像應該有情。剛纔，大家所想着要做的事情很多，我們得抓緊時間。下面，我們就以不同的角色來分組討論，具體地說說你們去了哪兒，在那兒看、聽到些什麼，你們是怎麼想的，怎麼做的。你們一起討論，相互補充，等會兒推選代表彙報。想像時要注意想得有趣、有情，另外，我們到的是西部，想像時要注意西部的特點，要合理。
學生討論。
師：現在就請大家彙報一下。誰先來?
生：我們小記者來到了小溪那邊的村寨採訪了藏族村民，瞭解了他們的生活情況，接着我們來到了離寨子不遠的一所希望小學，看到學校裏的教學設施非常簡陋，我想回去後發動我們學校的同學與他們開展手拉手、心連心活動，幫助他們解決學習、生活上的困難。
生：我是小作曲家，我首先來到茂密的森林裏錄下清脆的鳥叫聲，潺潺的溪水聲，颯颯的風聲......然後，作成一首優美的《西部交響曲》到西部偏僻的山村去巡迴演出。
生：我是小地質學家，我在沙漠中發現了豐富的天然氣和石油資源。應該讓它們造福西部人民。
生：我是小生態學家，我先考察了西部的生態環境，然後來到希望小學，給同學們上了一堂環保課。
生：我是小考古學家，我來到沙漠中發掘樓蘭古國的文物，並研究爲什麼樓蘭古國會消失。
生：我是小植物學家，我考察了西部植物的特點，我準備培植出適合西部的樹種，改變西部的生態環境。
......
師：剛纔隊員們彙報了自己的考察活動，從同學們的彙報看，經過這次考察，大家的收穫不小啊!現在，我們就要離開了西部了。在離開小溪，離開西部的時候，你想說些什麼呢?可以說說自己這次西部之行的感受，也可以對西部開發提提建議。
生：西部的沙漠化地帶應該退耕還林，種植更多的樹木，保護生態環境。
生：應儘快開發西部豐富的資源，讓西部人民富起來。
生：應開發好西部的旅遊資源。
生：離開西部前，我想說，請千萬不要重演樓蘭古國的悲劇。
......
師：我覺得我們同學提出的這些建議都很有價值，我們應該把這些建議整理一下，寄給報社和有關的部門，雖然我們還小，但也要努力爲西部開發出力。這一節口頭作文課我們按來到西部、看到小溪、開展活動、離開西部的順序說了這一次假想旅行活動的經過，同時我們也懂得了想像應該有趣、有情、有理。這一堂課我們就上到這裏。
想像性作文是學生較爲喜愛的一種作文形式，是培養學生創造能力的有效途徑。那麼，如何在想像性作文的訓練內容和形式上有所突破呢?我在上《我們趟過小溪》一課時作了些嘗試，現將設計該課時的想法簡要說明如下：
1.貼近時代脈搏，選取話題。西部大開發是我們國家制定的宏偉的戰略決策，也是全國人民關注的熱點。我們應該引導學生也來關注西部、走近西部，所以，這一次我選擇了西部作爲話題。課上由學校裏的小溪說起，讓學生說說希望到哪兒的小溪去，去哪兒更有意義，從而自然而然地把學生的思緒引到西部，接着，讓學生想像來到西部後的所見所聞，所思所感，最後，讓學生對西部開發提提建議。整堂課上，學生自始至終滿懷着對西部的關切之情。
2.擔當嚮往角色，激發興趣。如何使學生興致勃勃地展開想像呢?我讓學生擔當他們最想當的角色，根據角色想像帶上什麼到那兒做了什麼。學生擔當了自己喜愛的角色後，由習慣上的教學過程中的被動角色轉化爲主動角色，積極地投入學習活動。
3.拓展想像空間，充分表達。爲使學生的想像有個廣闊的天地，在設計教學的每個環節時，我總是儘可能多地爲學生提供想像的契機。我讓學生想像是怎麼來到西部的，看到一條什麼樣的小溪，小溪那邊有什麼，你打算去幹什麼。每個問題都爲學生拓展出一片廣闊的想像天地，讓學生盡情地展開想像的翅膀，充分地表達自己的所思所感。
總之，在設計這一堂課時，我努力體現時代性、綜合性、創造性、自主性等特點，力爭走出一條符合素質教育要求的作文訓練的新路。
