四年級下冊《黃河的主人》課堂實錄「第二課時」
師：同學們，上節課有的同學說有個心願，想去親眼看看黃河是什麼樣子?這也是我們在座每個同學的心願，是不是?
生：是
師：那我們現在就去看一看。(配樂放黃河錄相)同學們，這就是黃河!看着這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說，想說什麼嗎?
(出示填空：“這就是( )的黃河!”)
生：這就是濁浪排空的黃河!
師：真有氣勢!
生：這就是翻騰的黃河!
生：這就令人膽戰心驚的黃河!
師：是的，剛纔同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈!讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最後全班一起讀。(出示課文第1小節)
生：女生讀，男生讀，全班讀。
師：是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢!那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。
生：學生自由讀。
師：讀完這一段，一定有一些詞句在牽動着你，有哪些呢!再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。
師：(巡視中)有的同學一邊畫一邊寫下了自己的感受，這樣的學習方法值得我們學習。好了嗎?誰來說一說。
生：我找到了“小小的”和“整個兒”，讀時應該做個對比，這樣才能體現作者對黃河的膽戰心驚的感受。
師：她抓住“小小的”和“整個兒”，覺得通過朗讀的對比體現作者的心情，還有補充嗎?
生：我覺得在黃河中小小的筏子怎麼經得起那麼大的浪呢?大船都是慢慢被吞沒，而小船是整個兒吞沒，可以看出它小。
生：我感到害怕，小船都捲到浪裏了，可能一會兒又出來，很危險。
師：是的。
生：文中還說是“吞沒”，而不是“淹沒”，說明一個浪頭打來可能就看不到筏子了。
師：還有嗎?
生：我們從上文的“濁浪排空、萬馬奔騰”可以看出作者已經膽戰心驚了，而那麼小的筏子在裏面鼓浪前行，可能一個浪頭就能把它吞沒了。
師：那有沒有吞沒呢?從哪能看出來?
生：好像。
生：鼓浪前行。
師：什麼意思?
生：乘風破浪。
師：還有嗎?
生：浪大他卻毫不畏懼。
師：同學們都能抓住這段中的關鍵詞語，還有嗎?
生：我抓住“共六個人”。一般來說，這是一個陳述句，但現在後面打的是感嘆號，說明作者看到了筏子上有人的時候非常驚歎，前面還有“1、2、3、4、5、6”說明他是非常驚歎的。
師：你不僅關注6個人，還關注到的了文章的標點。
生：我還關注到“浮在洶涌的黃河上”的“浮”，就是貼在水面上。
師：這說明——
生：羊皮筏子輕、小。
生：第3小節的“貼”引起了我的注意。
師：你讀讀這句話。
師：你彷彿看到了什麼?
生：他們腳好象快踩到水面上去了。
師：還看到什麼情景?
生：浪來了筏子上去，浪小了又出來。
生：“漂流”說明一點把握也沒有，水面怎麼動，它就怎麼動。
生：羊皮筏子在波峯浪谷中穿梭。
生：有一個大浪撲來，我們以爲羊皮筏子被吞沒了，過了一會，它又出現在黃河上。
師：看來這個“貼”字讓同學們看到了很多很多豐富的畫面，還有嗎?
生：“湍急”可以看出黃河水流很快!
生：還有“只有十到十二隻羊那麼大”，說明筏子很小。
生：“滿滿的麻袋”看出很危險，筏子那麼小，又有人。再來兩個麻袋，好象真的有浪頭來就會吞沒。
師：此時作者的心情是提心吊膽的。剛纔同學們說的都是自己的.感受，是同學們讀了課文後體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎?先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。
生：自由讀2-5小節。
師：誰願意來?
生：一生讀第2節
師：讀得怎樣?誰來評一評?
生：我覺得他讀得好，因爲他把“小小的”和“整個兒”作了強烈的對比，讓我們感受到了羊皮筏子很小，很輕。
師：你很會欣賞別人，欣賞別人是一種了不起的表現，而且也很會評價，對比着朗讀。
生：我聽了他的朗讀，彷彿看到了羊皮筏子在任憑擺佈，浪到哪，它到哪，漫無目的的，我真是捏了一把汗。
師：你已經走到了文字背後，看到了文字背後的東西。
生：他把“鼓浪前行”讀得重，突出黃河浪急洶涌。
師：還有誰願意試一試?
生：一生讀。
師：羊皮筏子離我們越來越近了，誰來讀第3小節?
生：一生讀。
師：同學們在這一小節中有沒有關注到標點?其實啊，標點也是作者心情的獨特表現。你看這一小節中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了作者標點中所傳達的心情了嗎?
生：我讀懂了“啊”後面的感嘆號，說明作者不相信後面還有人，因爲羊皮筏子很小，作者怕沉下去。
師：說“啊”時作者是什麼樣的神情?
生：目瞪口呆。
生：驚訝，擔心。
生：緊張，嘴巴張得圓圓的。
生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到有人就已經很驚訝了，現在竟然還有6個人，實在驚歎不已。
師：誰來數一數?越來越驚訝的。
生：指讀。
師：你覺得還可以怎樣數?
生：越來越快!讀。
師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了!還有嗎?
生：還有省略號。說明作者數時看到還有、還有，簡直不敢相信自己的眼睛了。
師：我們說言爲心聲，看來文章的標點也是傳達作者心情的一部分，同學們關注到了這一點，你能讀好嗎?
生：讀第3小節。
師：一起去看看這樣的羊皮筏子!齊讀——在定睛一瞧……(師引讀，生齊讀)
師：看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動着作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說!
(出示填空：( )——這就是黃河上的羊皮筏子!)
可以用文中的語句，也可以用自己的話。
生：真不敢相信!——這就是黃河上的羊皮筏子!
生：啊!我的天哪!——這就是黃河上的羊皮筏子!
師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子?
生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進!——這就是黃河上的羊皮筏子!
生：那是什麼?正在洶涌的激流裏鼓浪前進!——這就是黃河上的羊皮筏子!
生：那麼小，那麼輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒?——這就是黃河上的羊皮筏子!
師：這樣的羊皮筏子想去看看嗎?(屏幕顯示羊皮筏子)很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎?
生：我不幹。因爲黃河浪那麼大，我的命運就掌握在黃河的江水裏，挺害怕的。
生：我也不敢。那麼小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危險。
生：我敢!因爲在羊皮筏子上能親眼目睹黃河萬馬奔騰的樣子。
師：那我們去讀讀課文第7小節，看她還敢不敢!
生：齊讀第7小節。
師：(問剛纔的學生)現在你還敢嗎?
生：我還是敢!因爲那洶涌的氣勢會讓我很激動!
師：那我們一起去看看乘客的表現。
生：齊讀乘客表現的句子。
師：我又來了。(再次走向那位學生)你能像皮筏上的乘客那樣嗎?
生：我能像那些乘客一樣談笑風生，泰然自若。
師：老師要和她握握手，因爲她很勇敢，能像皮筏上的乘客那樣談笑風生。現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什麼能談笑風生?
生：因爲艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。
師：那艄公憑什麼贏得了乘客的信任?
生：是憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
師：板書：勇敢和智慧
鎮靜和機敏
找到了嗎?能具體說說嗎?
生：讀書上相關文字。
師：水勢指?
生：浪的急緩，大小。
師：浪小時，注意水勢，浪大時破浪前行，同學們，這就是艄公的智慧所在。
師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼着水面漂流，那是因爲讀——
生：齊讀第6小節(他專心致志地撐着篙……瀏覽窗外的景色)。
師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因爲讀——
生：第二次齊讀第6小節(他專心致志地撐着篙……瀏覽窗外的景色)。
師：之所以乘客能談笑風生，那是因爲再讀——
生：第三次齊讀第6小節(他專心致志地撐着篙……瀏覽窗外的景色)。
師：艄公僅僅是憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎?
生：還有經驗和技術。
師：有沒有一個詞可以體現?
生：如屢平地。
師：她有一雙慧眼。“履”是什麼意思?
生：踩的意思。
師：就像踩在平地上，其實是在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得讚頌。自己讀讀這一小節。
生：自由讀。(屏顯：用詩歌的形式顯示最後一小節)
師：1組讀
生：讀
師：他是誰?
生齊：他是黃河的主人!
師：1、2組齊讀。
生：讀
師：他是誰?
生齊：他是黃河的主人!
師：1、2、3組齊讀。
生：讀
師：他是誰?
生齊：他是黃河的主人!
師：全班齊讀。
師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說?
(出示填空：( )——他，就是黃河的主人!
生：勇敢和機智，鎮靜和機敏——他，就是黃河的主人!
生：他戰勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人!
生：他，專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人!
師：此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛!
師：我們曾經讀了《魯賓遜漂流記》，還舉行了讀書交流活動，還記得故事內容嗎?
師：那魯賓遜是什麼主人呢?
生：他是大海的主人。
生：自信的主人。
生：孤島的主人。
生：野人的主人。
生：自己的主人。
師：同學們說得太好了!也希望同學們在生活中做自己的主人!好，今天的課就上到這。下課!
