人教版四年級下冊語文《鄉村四月》課前說課稿

【教材解讀】

《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法描寫江南農村初夏時節的景象。前兩句着重寫景，先以“綠”“白”二字描繪出景物色彩之鮮明，再着“遍”“滿”二字讓人感受到景物中煥發出的勃勃生機，後以煙雨之中傳來的子規聲聲寫出如音樂般美妙的鄉村聲響，渲染出如餘音繞樑般的藝術效果，整個畫面有動有靜，有色有聲，有實有虛，有明有暗，勾勒出江南鄉村欣欣向榮的景象。後兩句寫人，“才 又”二字，化繁爲簡，勾畫出鄉村四月農家的忙碌氣氛。不正面直說人們太忙，只是舒緩、委婉地道出“閒人少”，在一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜，與前兩句景物描寫的水彩畫式的朦朧色調保持和諧統一。整首詩既像一幅色彩明亮的圖畫，又如一首曲調清新明快的鄉村歌謠，不僅表現了詩人對江南鄉村風光的`熱愛與讚美，也表現出其對田園生活的讚美和嚮往。

本設計根據古詩的體裁特點，採用了誦讀、想象、描繪、吟詠等方式，同時從學情出發，將整堂課分爲意象鋪展，走近鄉村（即挖掘學生心中原有的鄉村印象）、感悟賞析，走進鄉村（即感受詩人作品裏的鄉村印象）、表達情感，勾畫鄉村（孩子描繪心中理想的鄉村印象）三部分，將聽、說、讀、寫結合起來，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞詩中之景色如畫、聲音如歌、生活如詩等，感悟詩文中所蘊涵的畫面之美、音樂之美、情感之美，引導學生真正走進田園、熱愛鄉村。

【教學特色】

本課教學設計的最大特色是“三三制”、“出入法”六個字。

整節課的設計分爲意象鋪展，走近鄉村；感悟賞析，走進鄉村；表達情感，勾畫鄉村三個板塊。

第一板塊教學分爲三個步驟，先調動學生的原有生活經驗，進入學生的世界，讓學生用詞語描述心中的鄉村印象；然後教師補充與鄉村、田園有關的一組詞語，通過聽、想、讀，既豐富積累，又能將學生引入多姿多彩的鄉村世界；第三步則因勢利導，導出詩人翁卷筆下的《鄉村四月》。

第二板塊三個步驟是讀通詩句，勾勒鄉村；感悟賞析，走進鄉村；深情誦讀，吟誦鄉村。

第一步驟在解決好讀通、讀準的基礎上，重點抓住“蠶”字，以對對聯的形式記住字形，通過習字視頻來指導書寫。

第二步驟走進鄉村從景色如畫、聲音如歌、生活如詩三個方面進行品析。先透過一個“遍”字，讓學生通過朗讀、想象和描述來感受鄉村的“綠”無處不在，廣角鏡頭之後，再選其中一個鏡頭進行特寫，讓孩子盡情描述他看到的“綠”，感受景美如畫，整個過程先從“遍”字放開去，後由“綠”字收回來，而整幅畫面的賞析則先收於“綠遍”二字，再於“白滿川”、“雨如煙”處放開，收放有節，疏密有度。

聲音如歌則是讓學生閉眼聆聽，教師通過語言和音樂將孩子們帶進鄉村世界，讓孩子們想象並描述自己在鄉村聽到的各種聲音，然後引入一組描述鄉村聲音的古詩，讓孩子們在吟詠之中感受鄉村的特有音樂。

第三步，體會鄉村生活的忙碌而又閒適恬靜，體會詩人對鄉村生活的嚮往和熱愛，這是本課的難點，在處理上我採取了三步走的策略，先引導孩子們通過朗誦，抓住“才 又”二字感受農民生活的忙碌；再將三四句與一二句聯繫起來，將農民的生活與美麗的畫面、美妙的音樂聯繫起來，讓孩子們在誦讀中感受鄉村生活是美好的、是忙中有樂的、是富有詩意的；最後再引入詩人翁卷的資料，讓孩子們知道詩人的一生都是怡情山水，以寫詩爲樂，加之詩人的家鄉永嘉正是地處江南，這讓詩人對江南鄉村更是多了一份特殊的情感，孩子們瞭解了這些之後，自然能感同身受。教師則相機引導孩子們包含深情，背誦全詩。

第三板塊先引入描述古代鄉村兒童生活的古詩一組，點燃孩子的熱情，激發寫作的靈感，在一番誦讀之後，讓孩子們將自己腦中的畫面、心中的情感訴諸筆端。

縱觀全課，三三制的教學步驟簡潔流暢，有收有放，有疏有密，有詳有略，先入生活，入文本，入文字，後出畫面，出音樂，出情感，整個設計抓住了文字，依託了文本，關注了文化，較好的把握了單元目標與文本細讀的關係，基本能達成課堂教學目標。