小學語文《我不是最弱小的》說課設計

　　教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因爲出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘於做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。儘管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，這既滲透了“不甘於做弱小者”的文本價值觀念，又飽含着“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標爲：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文;

2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;

3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，並引導學生不甘於做弱小的人。

　設計策略：

1、以讀爲主，讀寫結合

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂範讀及學生自由讀、默讀、對比着讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，並充分發揮其積極性、創造性。

3、想象體驗，發展個性

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今後怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　教學過程：

　一、談話導入，激活思維

1、關於我(教師)

①同學們認識我嗎?(認識)

②都知道我什麼?(交流)

2、關於“我”(薩沙)

①大家認識這個“我”(薩沙)嗎?

②想知道些什麼?(討論)

3、學生分組交流

　　二、揭題導讀，體現個性

1、揭題：今天來學習一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。老師相機板書課題，指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。

[閱讀應是一種個性化的行爲，引導學生讀出不同的感受，對學生以後的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

2、想想問問

初讀課題，有哪些疑問?(如：還有比我更弱小的嗎?誰以爲我是最弱小的.?什麼是最弱小的?)那你們想聽聽這個故事嗎?

3、教師配樂講故事，學生聽後把自己的感受和老師、同學交流交流。

[教師聲情並茂的朗讀，給學生強烈的情感薰陶，而讀後交流又能瞭解學生初步感知課文的情況。]

[設計意圖：學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”，積極“爲學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及裏。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題;既注重課堂說話的訓練，又有利於學生語文學習興趣的激發;既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。在揭示教學課題後，學生緊緊圍繞課題質疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現。如此，學生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇於表現。

　三、讀中感悟，真情體驗

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因爲這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到後，用自己喜歡的記號標一標。

[學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利於學生良好學習習慣的培養。]

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

(1)林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

(2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因爲他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。(這兩個句子儘管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。)

4、你看到了這一株野薔薇，會怎麼想?

[親身的朗讀實踐，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啓發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。]

5、薩沙是怎麼做的呢?(依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”並出示課文插圖，指導學生讀好句子。)

[這是教學的一個切入口，可以牽一髮而動全身。]

6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙爲什麼這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

[語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。]

7、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

8、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

(1)父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這裏要聯繫上文他們的做法來談。

(2)薩沙內心不甘於做弱小者，不願意只享受別人給予的保護。這裏要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不願意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]

[設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要藉助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。]

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

1、聯繫自己的生活談體會。

其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不願只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢?

(同桌交流後，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，並引導學生聯繫課文中薩沙的做法，將**的話拓展爲“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)

[語文學習不僅僅是爲了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑藉教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯繫自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

2、遐想三四十年後的景象。

人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這麼一家子，還是在這樣的日子裏，還是在這樣的森林裏，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?

3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年後會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，並願意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……

4、齊讀課題，並把創編的故事寫下來。

[學生通過想象練說、練寫，將所有的積澱在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。]

[設計意圖：教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要着重學習者(學生)通過學習內化的情感、精神。這裏主要藉助於說話、寫作的方法實現讀者與作者心靈的對話。說話是爲了積澱文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。]