小學語文《一株紫丁香》說課稿

　說教材

《說勤奮》是蘇教版國標本小學語文第七冊第五單元中的第一篇文章。是蘇教版小學語文教材中比較少見的一篇闡明道理的議論文。文章首先開門見山提出作者的觀點:勤奮是通往理想境界的橋樑。然後通過古今兩個具體的事例告訴學生:只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

課文共四個自然段，根據擺出觀點，舉例證明，點題作結的大體結構我把課文分成三部分。

第一部分(第一自然段):扣題立論，作者以問句開篇，引出中心論點:勤奮是通往理想境界的橋樑。接着強調指出，古今中外的每一個成功者都是依憑勤奮獲得成功的。

第二部分(第二、三自然段):舉例證明。作者例舉了一古一今的兩個典型事例來證明開頭所擺出的觀點。

第三部分(第四自然段):總結全文。這一部分緊承上文，強調今天仍然不能忘記“勤奮”二字，只有一生勤奮，纔能有所作爲，有所貢獻。

我計劃兩課時對本文進行教學，我要說的是第二課時的教學設計。基於以上的認識，針對新課標對中年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我制定了以下三個方面的教學目標:

1)能正確、流利、有感情地朗讀課文.

2) 學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是通往理想境界的橋樑的道理。

3)教育學生從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

4)交流課外蒐集到的名人成功的故事，從中受到教育或啓發。

　教學重難點:

本文的說理性很強，通過具體事例來論證所提出的論點，因此，我把文章2、3兩個自然段的學習作爲本課教學的重點，並把理解“手中的鮮花”“汗水和心血”“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”等詞句的'意思作爲教學的難點。教育學生從古今中外的名人身上體會他們的勤奮，從而讓他們明白只有勤奮長大了才能對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

　　說教法

考慮到四年級學生的整體素質，也爲了實現“讓學生成爲課堂的主體”這一目標理念，我對教材進行了創造性的組合，使學生做憑藉了教材，又不拘泥與教材。所以本節課的主要模式爲自主探究型閱讀教學模式。

由於本課是《說勤奮》的第二課時，學生已經對課文有了較多的瞭解。因此，本課的教學開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋樑”這一論點，構建學習板塊，系統組織教學。通過教師組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什麼，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”?在教學第三自然段時，主要採用學習的遷移，通過自主合作探究的學習模式，採用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什麼?和“他是怎樣用汗水澆灌出來的?”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”

　說學法

現在人們對教育的要求已經轉向“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導。教學的目的不僅要使學生學會，而且要引導學生學會。爲此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛鍊了學生的思維能力，也鍛鍊了學生自行解決問題的能力。

　說教學過程

圍繞以上的教學目標，我大致這樣設計了教學過程:

　　一、複習導入 激發興趣

一)複習上節所學

橋樑 好不氣餒 滾瓜爛熟 急起直追

遠渡重洋 稍微一動 有所作爲 名列前茅

在第一課時中我已經教學了生字詞，因此在這裏設計了檢查詞語朗讀情況。讓學生在讀中理解這些詞語的意思。

　　二、明確中心，學習第一段

1、自由輕聲讀課文第一段。 (1)找出中心句。 出示:通往理想境界的橋樑是勤奮

作者是採用了自問自答的方式，你能把這個自問自答的句子換一個說法嗎?

過渡:是的，勤奮是實現通往理想境界的橋樑，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

(2)相機出示:成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。 討論:“鮮花”在這裏指什麼?(他們所取得的成就) “汗水和心血”又是指什麼?(艱辛的勞動)

(3)想一想這句話的意思是什麼?

(4)古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。(教師引導學生理解，第二句話更加具體，通過“古今中外”“每一個”“都是”說明了無數的事例證明了勤奮是實現理想的橋樑)

　三、研讀事例，學習第二段

課文圍繞“勤奮是實現理想的橋樑。”這一中心，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事?(相機板書:司馬光、童第周)

探究司馬光的事例

司馬光是什麼人?

著名的史學家，他用了19年的時間，終於編成了著名的史學鉅著。(出示:終於”這個詞說明了什麼?聯繫生活體會“19年”的艱辛艱難。讓學生用朗讀來表達出時間之久。)

司馬光爲什麼有那麼大的成就呢?他成功的原因在哪裏?

自小就非常聰明。(從小時候砸缸可以看出)

勤奮好學。

出示句子:

小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋裏一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟爲止。(從每當、一遍又一遍、滾瓜爛熟等詞語讓學生體會司馬光的勤奮)

長大之後

爲了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來後繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”(在這裏要理解“警枕”就是報警的枕頭，放一段司馬光警枕的故事。司馬光使用它的目的就是爲了抓緊時間，讀書寫作。最後歸結到“勤奮”二字。學生在朗讀的時候要特別注意“稍微一動、繼續”等幾個詞語體會司馬光的勤奮)

小結:從司馬光的事例中我們知道，即使是再聰明的人，他想要獲得成功也不能離開勤奮二字。

(在這部分教學時我採用了倒敘的手法，先出示名人的成就，在此基礎上讓學生通過討論分析他們能夠獲得成功的原因，再通過對比的形式讓學生明白就算是再聰明的人，他的成功也離不開“勤奮”二字，再在朗讀的基礎上，讓學生深刻領悟勤奮的巨大作用，以及對名人的崇敬之情。)

　四、學法遷移，學習第三段

1、學生自學，完成下列思考題，並用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來:(培養學生自主合作探究的學習方式，以這一形式讓學生通過自己的朗讀來解決問題)

(1)童第周手中的鮮花是什麼呢?

(2)童第周的情況和司馬光相比有什麼不同?

(3)童第周的成功說明了一個什麼道理?

2、小組交流討論

3、師生圍繞思考題交流探討

學生討論:“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”(拙是什麼意思呢?基礎差，與司馬光不同的是童第周起步晚，基礎差，但就是這樣的一個人，他卻完成了生物學界中高難度的的餓青蛙卵剝離手術。這是爲什麼呢?)小結:就算是基礎差的人，只要你勤奮，一樣可以獲得成功，童第周的事例就是一個很好的證明，教師相機出示名言警句:

天才就是勤奮。 --歌德

在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產婆。 --愛因斯坦

4、齊讀兩句名言，大家認爲這兩句名言好嗎?好，就讓我們一起把它抄在自己語文課本的首頁，時刻勉勵自己。

(這裏自學問題的設計也很有講究，要有一定的內容跨度，要有逐步的層次遞進，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強度，值得反覆推敲，精心設計。語文課堂應培養學生勤動筆的習慣，可以記錄教師板書，可以記錄課堂上隨機產生的佳詞妙句。注重這種積累，會讓學生受益無窮。)

　五、總結全文，談談感受

1、學生自由朗讀，思考主要寫了什麼? 2、這一段在全文起什麼作用?、

3、學生根據自己的情況談談學習了這一課的感想，

簡單說明一下議論文的結構，然後點出最後一小節的作用:點題作結。通過朗讀感悟:只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

課外延伸，拓展閱讀

1)蒐集的有關勤奮的小故事。

2)你知道哪些與勤奮有關的成語故事? 3)給文章再添加一個事例，你覺得寫什麼比較好?爲什麼?

(這裏的設計主要是爲了讓學生在讀中學寫,寫中促讀,讀寫結合培養他們的語文素養。課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備蒐集和處理的能力。爲了實現教學目標，教師可根據教學需要，設計出與教學目標有關的作業。教學之前，我佈置學生回去收集有關“名人成功故事”文字資料。學生收集到的資料是多方面的，從不同的角度論證了有關“勤奮是通往理想境界的橋樑”的道理，爲更好地理解課文內容奠定了基礎。)