三年級上冊語文園地二教學感悟

人教版小學語文實驗教材中的“語文園地”與以往教材中的“基礎訓練”的功能基本相同，都是幫助學生對所學的語文知識能力進行梳理、整合、鞏固的；但是“語文園地”更像一個語文學習的樂園，其中的“我的發現”“讀讀記記”“展示臺” “趣味語文”等欄目更像是學習樂園中的一個個活動項目。因而，我們教學時既要注意語文知識與能力的形成，也要注重在知識能力的形成過程中培養起學生的語文學習興趣和信心。如何在“語文園地”的教學中實踐這樣的編排思想呢？我們先看兩個相同教學內容的不同教學片段──三年級上冊《語文園地二》“我的發現”兩個教學案例。

案例一：

師出示三個句子，讓學生讀一讀，比一比。

（1）小男孩擺弄了很久很久，說： “一切準備停當。”

（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

師：大家讀後發現了什麼嗎？（生茫然）

師（追問）：小朋友看看三句話有什麼不同呢？

生甲：我發現三個句子都是小男孩說的話。

師：你說的是相同點，我是在問哪些不同？（生茫然無人舉手）

師：大家注意看啊，這三個句子引用人物說話提示語的位置不同，第一個句子的提示語在前面，第二個句子的提示語在後面，第三個句子的提示語在句子的中間。（換彩色粉筆標註三個提示語後面的標點）大家看，提示語在前面時，該打冒號；在後面時，該打句號；在中間時，提示語後面該打逗號（用紅粉筆把這個逗號畫得特別大），千萬不要打成冒號啊！大家明白了嗎？

生（齊）：明白了。

師：現在大家能不能用這三種形式寫幾個描寫對話的句子呢？（生齊答：能！生寫。學生情緒低落，面帶難色，反饋發現錯誤很多）

案例二：

師出示三個句子，讓學生讀一讀，比一比。

（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

師（以學習夥伴的口吻）：小朋友，我讀了這三個句子，發現三個句子都是寫人物對話的，我還發現引用人物的話，可以有不同的形式……你發現了什麼呢？

生甲：我發現每個人物對話結束後都打了句號，還有的打歎號。

生乙：我發現第一句和第二句的男孩都說了一句話，而第三個句子裏的小男孩說了兩句話。

生丙：我發現前面兩個句子引用人物說話的提示語都用了“某某說”，而第三個句子沒有用。

師：你觀察得很仔細。第三句引用人物說話的提示語就用說話時的動作來表示，但是我們看得出來，這個“動作”的前後部分是一個人說的話。請大家再讀三個句子，能看出說話的提示語的位置有什麼不同嗎？（學生自由讀）

生丁：一個在前，一個在後，一個在中間。

師：對。大家再發現提示語後面的標點有什麼不同呢？

生戊：有的是句號，有的是冒號，有的還是逗號。

師：仔細觀察觀察，哪種情況下用冒號、句號、逗號？

生戊：提示語在前打冒號，在後打句號，在中間打逗號。

師：能幹！小朋友們翻翻前面的課文，能不能找到這三種不同提示語位置的對話呢？看看這些標點真是這樣打的嗎？

（學生自由翻書尋找，不一會兒找到第一、二句的形式；之後有低聲討論，過了一會兒，學生在8課《我不能失信》的第29頁上終於找到第三種形式。）

師：三種形式的句子都找到的，請舉手。（生大部分都舉手）。看看這些標點真是這樣打的嗎？ （生齊答：是！）

師：聰明的小朋友，老師再出個難一點兒的題給大家，你們敢接受挑戰嗎？（生：敢！）

師：注意聽—老師對春遊的同學說，大家不要滑倒了，之後看到地上有垃圾又說不要亂扔垃圾。大家能不能用提示語在前的方式寫下老師剛纔說的話。（生寫。交流反饋）

師：同學們，能寫提示語在後面的嗎？注意提示語後面的標點喲！（生寫。交流反饋。）

師：真棒！有沒有人能用第三種方式寫呢？也要注意提示語後面的標點是…… （學生接話“逗號”。）

（生寫。學生學習情緒高漲，不一會兒就陸續有人舉手，反饋發現學生錯誤很少。）

兩個教學片段，教學內容相同，教學目標相近，但是教學效果卻迥異，這不能不引起我們的深思。通過上面兩則案例的對比，探究其中的教學機理，我們可以得到四個方面的教學感悟。

感悟之一：

在“語文園地”的教學中，大膽讓學生主動發現探究往往比教師直接講授的效果好。

兩則案例中，“案例二”的學習效果更好，大部分學生很快就得出了關於不同形式說話提示語的正確知識的結論；而“案例一”雖然講解了正確的知識結論，但是學生掌握的效果並不好。爲什麼會有如此大的反差呢？對比兩個案例的教學過程，我們很容易發現兩位教師的教學思想上的差異。“案例二”的教師放手讓學生去探究，注意學生構建知識的過程；而“案例一”的教師則只注重知識的結論和結果，忽略了學生自己主動獲取知識的過程，學生學得比較被動，感受也不深刻。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）指出， “學生是學習和發展的主體”，要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以，大膽讓學生主動學習、主動探究的做法是更適合學生學習的，也是更適合“語文園地”教學的。

有了孰優孰劣的感悟，我們對“語文園地”中“我的發現”等欄目的教學方式的選擇當然就應揚優棄差。在三年級上冊“語文園地”中，“我的發現”安排了8次，即每個“語文園地”都安排了這樣的訓練項目，除了本文案例中的教學內容外，其他七個訓練項目分別是多音字，描寫顏色的詞，區別形近字，成語中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ＡＢＢ的構詞形式等。在“我的發現”等欄目的教學中，我們要汲取上述兩則案例的經驗和教訓，要注重讓學生主動地發現和建構這些語文知識，而不宜強教強灌。

感悟之二：

“語文園地”教學也需要教師巧妙的方法引導。

放手讓學生主動探究發現，並不是說教師可以撒手不管。在放手的同時，教師要隨時根據學生的學習情況調控課堂，要及時給學生指引恰當的方法。“案例一”和“案例二”之間的教學效果產生差異，除了基本教學思想有區別外，兩位教師的具體教學操作也有不同。“案例二”的教師首先以學習夥伴的口吻說：“我發現三個句子都是寫人物對話的，我還發現引用人物的話，可以有不同的形式……你發現了什麼呢？”教師這樣說，既是在爲學生的“發現”示範引路，也是爲學生的“發現”進行思維方向的具體引導，他有意先把三個句子的“同”都說盡了，學生再去發現，只有去發現三個句子的“異”。由於學生思維方向明確具體，所以學生一次比一次觀察到位，分析比較也一次比一次準確。“案例一”的教師則籠統地問學生“大家讀後發現了什麼嗎”，學生不知從何着手去分析思考，所以造成一步被動、步步被動的局面。

在“語文園地”教學中，除了“我的發現”這樣的思維難度大的訓練項目需要教師引導外，對於簡單知識的形成也仍需要引導。在三年級上冊教材中，一、四、五、七單元的“語文園地”安排了四次認字的內容，在認字過程中就需要教師引導學生充分考慮漢字本身的規律，採用“熟字去偏旁”“熟字加偏旁”“利用形聲字規律”以及“歸類”的方式去識字。

感悟之三：

“語文園地”作爲學生語文學習的樂園，其樂趣不僅源於有趣的語言內容和形式，而且源於學習的成就感。

我們在教學中當然要充分利用教材的內容和形式的有趣去激發學生的學習興趣，組織一些適當的活動，使學生學得有趣。另一方面，更多的“語文園地”項目不是直接有趣的語言材料，我們如何讓學生體會到“語文園地”中的“樂”呢？這兩則案例的對比告訴我們，學生更大的學習樂趣其實在於獲得成功的體驗，獲得愉悅的成就感。“案例二”的教師激發了學生的學習主動性，學生不斷有新的發現，不斷有成功體驗，他們的學習是快樂的。因此，我們教師在思考“語文園地”的教學時，要更多思考如何讓學生感受到成功。比如， “讀讀背背”編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、三字經、對子歌、農諺等多項內容，這些內容要學生背誦會很枯燥，我們教學就可以幫助學習瞭解相關內容，幫助學生把機械識記化爲意義識記，幫助學生充分運用押韻特點來識記等，使學生更快更好地背誦，享受成功的樂趣。另外，還可以組織比賽和展示活動，激發學生的成就感，使之品嚐到學習的樂趣。

感悟之四：

“語文園地”的教學需要組織一些“內聯外延”的適量訓練活動，以便更好地夯實語文知識，形成比較牢固的語文能力。

兩則案例，都有一些拓展訓練，但是“案例二”的教師組織得更有效，教師安排的翻看前面的課文，找相關句子來印證知識（即“內聯”──聯繫課本內印證知識結論），強化了對語文知識的認同感，同時教師創設了具體的語言情境，讓學生進行向課本外的延伸拓展訓練（即“外延”──向課本外組織延伸拓展訓練），不但利於學生進一步內化知識，還利於發展學生的語文能力。

在三年級上冊“語文園地”中，除了“我的發現”有必要讓學生“內聯外延”外，其他如“讀讀背背”“讀讀記記”“成語故事”“寬帶網”等項目，都有必要讓學生做適當的“內聯外延”的訓練活動，使教學安排得更靈活、生動、有效。