《亡羊補牢》教學設計（帶教學反思）

教學目標：

1、掌握本課生字，注意多音字“圈、鑽”的讀法和“窟窿”、“街坊”的輕聲讀法。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會複述課文內容。

3、體會寓意，懂得應該聽從別人的勸告，激發學生的求知慾，培養自學能力。4、瞭解這則寓言，初步感悟寓言的學習方法。

　　教學重、難點：

引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，並能聯繫生活實際，談一談感想。

　教學準備：

課件。

　教學過程：

一、複習導入。

1、讀一讀詞語。

亡羊補牢 悔恨 海浪 接連不斷 鑽研 窟窿

鑽牛角尖 堵車 羊圈 結結實實 狼狗 街坊

2、揭示課題：這節課我們繼續學習寓言故事《亡羊補牢》。

　二、理解題意。

1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎?

2、指名解疑，並說說是用什麼方法理解的。

亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

3 用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

4、看了課題，你想提出什麼問題?(爲什麼丟羊?爲什麼補羊圈?)

5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎?

　三、初讀課文，瞭解內容。

1、你的猜想對不對呢?讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。

3、養羊人一共丟了幾次羊，爲什麼丟?

4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。

　四、精讀課文，理解內容。

(一)學習(1—4)自然段。

1、課文哪幾個小節講丟羊的?

2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一隻羊，爲什麼還會丟第二隻?

3、同桌互議。

4、集體交流：

(一)羊圈破了個窟窿。

(1)出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

(2)“窟窿”就是——(洞)。怎樣記住這兩個字?指導學生書寫“窟窿”。

(3)齊讀這句話。(第三句)

(4)第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什麼?引讀前兩句。

(5)理清這小節三句話之間的聯繫，試背。

(6)指名背。(指導方法)

(二)街坊勸告，他不聽。

(1)“街坊”就是——(鄰居)，注意“坊”讀輕聲。

(2)街坊是怎麼勸的?指名讀，讀出勸告的語氣。

(3)引導評議，齊讀。

(4)可養羊人呢?指名讀，評議。(讀出他的無所謂，毫不在意)

養羊人是這樣說的，你猜他心裏會怎樣想?

(5)你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同 桌分角色朗讀。

(6)指名讀，評議。

(7)老師說提示語，學生試背對話。

5、讓我們來看看他不聽勸告的結果。

(1)指名讀第4節，評議。

(2)爲什麼要讀好兩個“又”字?聯繫第一節，想一想。

(3)齊讀第4節。

(4)剛纔我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——(亡羊)。

6、指名錶演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。

(二)學習第五自然段。

二次丟羊後，養羊人又是怎麼想、怎麼做的?自由讀第5節，劃出有關句子。

1.教師出示重點語句：他很後悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。

師：在這句話中，你能提什麼問題，引起大家的思考呢?

學生①：他後悔什麼? 學生②：街坊勸告他什麼? 學生③：他修了什麼?……

師：此時，養羊人說這句話是什麼意思呢?這裏有一道判斷題，大家來判斷養羊人是哪種意思。①他很後悔，覺得不應該接受街坊的勸告……②他很後悔，覺得應該接受街坊的勸告……

2、教師簡要介紹雙重否定表示肯定的句式。板書：接受. 師：⑴他接受了街坊的勸告，他做了什麼，結果怎樣?

⑵你覺得哪個詞語要提醒養羊人注意的，晚了就會重蹈覆轍。找一找，畫一畫。板書：趕快. “從此”在這裏是什麼意思?指導學生用“從此”說一句話。

3. 教師手指着“後悔”、“接受”、“趕快”提問：想一想，從這三個詞語中，你明白了什麼道理或你想對養羊人說些什麼?把自己的感想跟小組成員說一說，議一議。(對有困難的小組，教師適時地點撥、引導，讓學生悟出寓意。)

4.小結：教師揭示寓意：像養羊人這樣做錯了事，只要肯接受意見，認真改正就不算晚。在我們的生活或學習中，也常常發生類似的事。你能舉個例子嗎?(眼睛近視，沙塵暴，環境污染……)

5. 師：所以，“亡羊補牢”後面往往跟着“未爲遲也”。自己讀一讀，理解它的意思。板書：亡羊補牢→未爲遲也。

6、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯繫實際，體會寓意。

　五.板書設計： 亡羊補牢

第一天：滿不在乎————→亡羊

養羊人{ ↓

第二天: 後悔→接受→趕快→補牢

↓

未爲遲也

　《亡羊補牢》教學反思

《亡羊補牢》這篇課文是一則寓言故事。寓言是一種蘊含着諷刺意義的簡短故事，寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的最高概括，對於小學生來說是有一個跨度的，爲了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創設，因爲學生只有在耳聞目睹之後，纔會真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。情境創設多以美爲突破口，先聲奪人，寓言中的情境創設比其它課文中的情境創設有絕對優勢。通過課文的教學，要使學生明白一個道理：一個人如果犯了錯，及時改正，還不算晚。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡情況，體現了新課程的理念。

1、導入設計富於情趣，吸引學生深入理解課文：

採用情景教學， 一上課，學生便會興志勃勃地投入學習，思維隨之會活躍起來，通過質疑創設問題情境，也就應運而生，各個疑問代表了學生學習寓言的求知慾，這些也正是學生自主學習的良好開端。如教學《亡羊補牢》一課時，理解題目字義和題目意思，讓學生讀課題提出問題，使學生能產生學習興趣，形成探究的動機。

2、注重對詞語的理解：

在這篇課文中，我設計了“練習說話”的環節，體現了我對字詞教學的重視，而這恰恰又是中年級教學的重點。引導學生用“因爲……所以……”這句式說話，讓學生在運用中培養學生的表達能力，同時這也是一種積累。

3、創設輕鬆的學習氛圍：

在教學實踐中，我們感到要優化課堂教學，必須選擇有效的教學方法。寓言課的課堂教學要達到最優化，必須抓住寓言文體的特點，選擇能有效地幫助學生讀懂故事，明瞭寓意的教法。在衆多教學方法中，情境教學法是既能發揮寓言文體特點，幫助學生理解寓意，調動學生主動性的一種教法。因此，在寓言課的課堂教學中，運用情境教學法是十分必要的。

進行口語交際訓練：我充分利用插圖，讓學生分角色表演讀，抓重點句的理解，培養學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事;第二次他很後悔，覺得應該按照街坊說的去做，並立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，通過反覆地讀，達到理解寓言含義的目的。我用課件讓學生深入理解寓意，知道錯的原因再改正，纔不會走彎路。

綜合上述，就我上《亡羊補牢》一課的教學，通過課堂的設計，啓發了學生思維，培養學生創新意識，學生又明白了寓意。然而課後，我對這節課進行了反思，不免還存在着一些遺憾，從教學設計中，我重視學生提出問題，分析問題的指導。在今後的教學中，一定要做到充分發揮學生的主體作用，真正的做到培養學生的合作、探究、創新的意識，爲實施素質教育打下良好的堅實的基礎。