三年級語文下冊《寓言兩則》優秀教案

【課前透視】

本課由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟;一個是對意外的收穫心存僥倖，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。

寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體裁。教學中應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯繫，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：

做事不可急於求成;對意外的收穫不要存有僥倖心理。

3、能把故事講給別人聽。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，理解寓意。

【信息資料】

生字詞語卡片、課件或課文插圖、課文內容的錄音或錄像。

【教學時數】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

〖切入舉偶

1、觀察談話：

出示《揠苗助長》插圖，啓發談話：你們知道這個故事嗎?誰能把這個故事講給大家聽?通過這兩則寓言，我們會明白一個什麼道理呢?這節課我們先來學習，(引出課題)《揠苗助長》 。

2、解題引入：

同學們，你們聽過寓言故事嗎?(學生交流)。教師介紹：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文章體裁，它往往借一個虛構的小故事說明一個深刻的道理。“寓”寄託包含的意思，寓言就是說話包含着某種意思。“則”在這裏是一個量詞，表示條數。“二則”就是二條。

結合學生的實際情況，引發學生的交流討論。自然引出教學內容，向學生介紹寓言的常識性知識，豐富學生的認識，激發學生閱讀興趣。

〖對話平臺

學習《揠苗助長》

一、初讀

1、讀題思考：

讀了課題你們想到了什麼?相機教學“揠”字的讀音和意思，“長”在這裏讀“zhang”。

2、出示課件或錄像資料，變“話”爲“畫”，引導學生觀看，細緻瞭解故事內容。

由題引入，變文字爲畫面，激發學生的熱情，瞭解故事的內容，爲學文奠定基礎。

3、自讀課文：

輕聲朗讀課文，找出並讀準生字、新詞。利用工具書理解不懂的詞語，同桌互相討論。

4、全班交流生字詞語的識記：

教師充分鼓勵學生交流識字記字的方法。適時地強調重點字詞。

5、遊戲鞏固識字：

採用“字詞大轉盤”“摘果子”等多種方式，引導學生識記生字。

強調自讀自學，紮紮實實抓好基礎知識掌握。通過交流豐富識字經驗，提高學生自主識字能力。

二、朗讀

1、引導學生朗讀自己最喜歡段落，用自己喜歡的方式練習朗讀。

2、指名朗讀，教師相機引導學生說出朗讀體會：

你爲什麼這樣讀?結合重點詞句，引導學生體會人物的語言和心情，教師相機啓發、指導學生進行感情朗讀。如：

指導讀第一自然段：啓發學生思考：

種田人爲什麼要幫助禾苗生長?種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢?在學生交流體驗的基礎上，理解“巴望”一詞，教師指導學生讀出焦急和自言自語的語氣。

指導讀第二自然段：啓發學生思考：

種田人想出了什麼辦法幫助禾苗生長呢?他又是怎樣做得? 理解“終於，筋疲力盡”的意思。 指導學生讀出“焦急而又疲憊”的感覺。

朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。

3、引導學生從農夫的自信的語言和最終的結果中，體會當時人物的心情和表現。在感情朗讀的基礎上，重點引導學生弄清，結果爲什麼是這樣?初步體會寓意。

抓住事情發展的最終結果，聯繫農夫的表現，進行鮮明的對比。從強烈的反差中，理解寓言所要揭示的道理，培養了學生的閱讀理解能力和思維能力。

三、討論

啓發學生思考：讀了這則寓言明白了什麼道理?生活中有過類似的事情嗎?今後我們應該怎樣做?引發學生討論，教師相機點撥，抽象出寓意。

昇華對寓意的理解，促進學生的對文本的個性解讀，在交流中培養學生的語言表達能力和思維的深刻性、概括性，在對寓意的理解中，培養學生正確對待生活中的事情，促進個性的健康和諧發展。

四、拓展

1、啓發學生思考：如果讓你給這個農夫起個名字，你認爲他應該叫什麼?說出自己的理由。

2、 你還知道什麼寓言?講給大家聽一聽，並說說從寓言中你有哪些收穫?

開闊學生思路，促進學生語文綜合素養的提高。問題設置源於教材，高於教材，融合學生個性化的見解，豐富了語文積累，促進了學生想像能力、思維水平及表達能力的提高。

五、寫字

1、出示“我會寫”中的“焦、費、望、算”。引導學生觀察這幾個字在結構和筆畫上的特徵，交流觀察的收穫，教師適當強調。如：

“焦”的上面，右邊是四橫，不要寫成“住”;“算”字中間是“目”不是“日”;“費”字上面的是“弗”，要先寫“弓”字;“望”字上面左半部的“亡”字的最後一筆有變化。

2、教師範寫難點字，邊寫邊強調重點筆畫的書寫。

3、學生自主練寫，寫後互相評議。寫得不好的多寫幾個。

抓住生字特徵，加強範寫指導，自主寫字評議，提高學生書寫能力。

第二課時

〖對話平臺

一、回顧

1、利用生字詞語卡片，組織學生回顧。

2、啓發交流：

從《揠苗助長》的學習中，你得到了哪些收穫?教師相機過渡到本課的學習。

關注基礎知識，實現自然引入。

二、初讀

1、自讀課文：

要求讀準字音，把句子讀通順。利用工具書或聯繫上下文理解詞語。教師巡視指導。

2、檢查學生自學情況：

⑴ 利用生字詞語卡片，檢查學生對字詞的掌握情況，交流識字記字方法，教師肯定學生個性化的記字方法，並適當點撥重點字在記憶中應該注意的問題。

⑵ 分段指讀課文，瞭解學生讀文情況。

3、啓發思考：

通過讀文，你知道課文講了一件什麼事?

以學生自讀彙報爲主，組織學習活動，培養學生自學能力。在抓好基礎的同時爲課文的學習奠定基礎。

三、研讀

1、啓發學生思考：

根據讀文和自己的理解，學習這則寓言你想提出些什麼問題?教師鼓勵學生髮表自己的意見。然後梳理學生回答，展示學生提出的問題：如：種田人爲什麼要守株待兔?他是怎麼守株待兔的?結果怎麼樣?這個人做得對嗎?你從中得到了什麼啓示?

結合着學生學習第一則寓言的基礎和課文內容短小，語言平實的特點，充分放手。引導學生根據讀文提出問題，教師梳理指導，有效地培養了學生髮現問題，提出問題的能力。激發了學生的創新思維和想像能力，促進了學生自主學習能力的提高。

2、結組學習：

引導學生圍繞着梳理出的問題研讀課文。教師巡視，適當提示，比如：要抓住重點詞句進行理解，體會人物的語言和心情等。

3、小組彙報交流學習成果：

教師要結合學生的讀書彙報，適時地引導學生理解語言，進行語言文字的訓練，豐富學生對課文內容和蘊含道理的感悟和體驗。如：

抓住“種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔。”引導學生體會“白”字，指導朗讀該句，讀出種田人那種撿了便宜心滿意足的語氣;撿了野兔後，他想些什麼?指導朗讀該句，讀出種田人那種期盼的心情;守株待兔的結果怎樣?指導學生讀出惋惜的語氣等。

在感情朗讀的基礎上，啓發學生交流：

這個人做得對嗎?

合作讀書，解決問題，教師適時點撥，提高了學習效益。互動的形式，營造了良好的學習研讀氛圍，學生在思考與討論中加深了對寓意的感悟。

4、有感情地朗讀全文。

四、拓展

1、討論：

讀了這篇寓言，你有什麼收穫?

2、交流：

在生活中，你見過像課文中的種田人一樣的人和事嗎?

3、思考：

種田人正坐着等待兔子，假如你經過看見了，你會怎麼樣來勸說他?

引導學生聯繫生活，結合自己的認知實際，創設情境，創造新的思維發展點，引發學生討論交流，培養了學生的思維與表達能力。

五、寫字

1、出示“我會寫”中的“守、丟、此、樁、肥”，組織學生進行觀察。

2、教師示範書寫。

3、學生練寫，師生評議。

【伴教錦囊】

〖詞語解釋

揠苗助長：揠：拔。比喻不遵循事物的發展規律，強求速成，反而把事情弄糟。也作“拔苗助長”。

守株待兔：比喻死守狹隘的經驗，不知靈活變通。也比喻妄想不勞而獲，坐享其成，或不經過努力而僥倖得到成功。

巴望：盼望。

自言自語：自己跟自己說話。

筋疲力盡：形容非常疲勞，一點兒力氣也沒有。也作“精疲力盡”。

〖相關鏈接

1、寓言：文學體載的一種，是含有諷諭或明顯教訓意義的故事，是人民智慧、經驗和知識的結晶，少數是哲學家與作家個人的創作，多數是勞動人民的集體創作。

〖閱讀在線

鶴和狼

狼吃東西特別饞。在一個宴會上，他吃得太急，把一根骨頭鯁在嗓子裏，差一點送了命。很幸運，這時剛好一隻鶴從那裏經過。狼便向她做手勢，請她過來幫幫忙。

女大夫立刻開始做手術。她以高超的技術爲他取出了骨頭，然後，要求付給她一定的酬報。

“你的報酬?”狼說，“我的好大嫂，你是在開玩笑吧!我讓你從我的喉嚨裏縮回脖子，難道這還不夠厚道麼?快滾吧，你這沒良心的東西，千萬別再落到我的爪下!”