《燕子專列》教學反思模板精選3篇

　　《燕子專列》教學反思【1】

1、《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融爲一體。

採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解;學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善於啓發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。例如：創設情境體會燕子的“長途跋涉”。引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單瞭解冒號的用法，並隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“飢寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽狂風怒號讓學生談此時的心情(着急、擔心等)，再次朗讀。

2、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。

採用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。例如：如果是你，你願意克服困難尋找燕子嗎?勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。(把文中的她和貝蒂換成“我”)課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的昇華結合起來，引導學生創造性朗讀，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

3、創設情境，創造性地表達實踐。

在課即將結束時，教師引導學生：這羣疲勞的、飢餓的、寒冷的燕子，處於生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是(生：了不起!)假如你就是車上一隻小燕子，你要怎樣表達謝意呢?(分別指學生表達——面對白髮蒼蒼的老人，你說——面對剛剛下班又走進山間的叔叔阿姨，你說——面對可愛的小貝蒂，你說——)

又如：要求學生根據上下文內容，學當播音員，在表演實踐中體會“呼籲”。語文能力要在語文實踐活動中得到提高和發展，我們教師就要靈活多樣地創造機會，鍛鍊學生的語言能力。

　　《燕子專列》教學反思【2】

反思整個教學過程，我認爲比較滿意的地方表現在以下幾個方面：

一、 深入研讀文本，走進語言深處。

針對三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、營造了寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。

如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

三、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。

《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼籲居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什麼?在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂裏的一隻幸福的小燕子，你想對送行的人說些什麼?如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什麼?這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那裏，他們激動着，感受着主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

四、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反覆品讀中豐富着語言的內涵，豐富着人物的精神，豐富着學生的人生體驗。引導學生於潛移默化中修身化性，於文字品味中弘揚人文精神。

五、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批註、畫重點句子、圈重點詞。

六、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。

讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收穫，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

七、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步昇華。

課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由於相對緊張，我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面瞭解得越充分，教學的主動性就越大。在今後的教學中，我會認真鑽研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化爲教學實踐。

每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成爲真正的主人。

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對於我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善於“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

　　《燕子專列》教學反思【3】

上週，我接受了中心學校對我們中層管理幹部的課堂考評，當時我執教的是《燕子專列》第二課時。這課時的主要內容是通過品讀課文，感受人們愛護燕子、人與動物和諧相處的感情。爲了達成本節課的教學目標，我設計了這樣兩處合作探究：

1、在燕子瀕臨死亡時刻，瑞士政府作出了什麼決定?爲什麼說作出這個決定真了不起?

2、居民們是怎樣做的，從中你體會到了什麼?小貝蒂是怎麼做的，談談讓你感動的地方。最後，設計了一個課堂練習，寫一寫你想對貝蒂說的話。上完之後，我有以下感受：

成功之處：

(一)、合作探究點設計得比較恰當。學生經過這兩次探究學習，對文本內容理解得比較到位，而且這幾個探究問題既能讓學生認真思考，又能讓同學們都有話可說。

(二)、電子導學課件設計得比較詳細，尤其是每一環節的學習方法指導比較細緻。怎樣讀課文、怎樣批畫、怎樣交流都有明確的提示。學生在學習的時候能做到有條不紊。

(三)、小組合作學習的規範基本訓練到位。經過一個多學期的培訓，同學們已經能夠按照“獨學-交流-展示”的模式開展小組合作學習，每一個同學都能在組內發言，也能對別人的發言進行一定的評價。

(四)、教學中關注了全體學生，突出了學生的主體地位。展示時既考慮了合作學習完成得最快的小組，也考慮了學習速度較慢的小組。課堂中我儘量把評價的機會讓給同學，做到以評促學，以評促思。

不足之處：

1、朗讀的訓練不夠充分，沒有形成組間PK的氛圍。這節課上，我的設計是將第三自然段作爲訓練朗讀的重點段，通過個人讀-評價-組間賽讀的方式來進行。而在課堂中，因爲時間的關係，我只是在評價之後讓全班齊讀了一遍就草草收場，沒有達到訓練的目的。

2、學生的評價語言過於單調，不能做到評價具體化。當後一個同學(小組)對前一個同學(小組)進行評價時，往往都是公式化的“我認爲XX說(讀)得很好，我想補充一點”。聽起來似乎有了一個評價，但實際上這樣的評價是無效的。說得好，好在哪裏;說得不好，不足之處是什麼。只有學生說清楚了，纔是真正的聽清了別人的答案，並經過自己的思考之後的評價。這一點，我在以後的課堂中要及時地指導學生並進行適當的示範。

3、課堂展示沒有非常精彩的地方。各組都在按部就班地交流展示，缺少思想的碰撞。課堂秩序井然，但少了幾分鮮活的靈氣。這是一個值得我思考的問題：怎樣在注重小組合作學習規範的前提下打造充滿生機、趣味盎然的語文課堂呢?

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