人教版三年級上冊小學課文《七色花》活動反思

　　人教版三年級上冊小學課文《七色花》活動反思一

一、瞭解孩子，深挖教材。

通過《七色花》這篇文章在活動中，從孩子的回答看，孩子們沒有充分地感受到七色花能將根本不可能的事情變爲現實這個神氣的功能，孩子的情感提升也顯得有點蒼白無力。如果教師能稍加點撥，在欣賞完故事後增加這樣的提問：“你覺得七色花神奇嗎？它神奇在什麼地方？”然後教師根據孩子的回答進行提煉，孩子就能充分地理解到底神奇在什麼地方，接着再分析珍妮哪一片花瓣用的最好，萌發孩子幫助別人的情感。

二、設置情境，有效提問。

《七色花》的故事篇幅較長，如果教師把握不好時間就很容易拖堂，造成孩子學習的疲勞感。所以在活動中，我牢牢地抓住故事的主心杆，珍妮是怎樣用這七片花瓣的？珍妮在實現願望的過程中的心情是怎樣的？以分段的形式展開講述，在講述中我以第一片和第二片花瓣爲講述重點，讓孩子體驗心情，學會說故事中的語言，從而爲接下來的想像、講述做好了鋪墊。所以孩子學說珍妮的話學的較好。但在活動的開頭和結尾的兩個提問比較無效，其實活動的開頭只要讓孩子感受七色花的顏色和美麗，接着引出故事即可。

三、有效迴應，突破難點

本堂課的難點關鍵在於讓孩子體驗幫助別人是快樂的，也就是珍妮第七片花瓣的使用。在活動中我也通過師幼的互動表演，讓孩子體驗神奇和快樂，但是在角色的分配上顯的不是很合理，可讓孩子做小男孩，教師做珍妮。在讓孩子回答珍妮哪一片花瓣用的最好時，一個孩子講到了橙色花瓣最神奇，而沒有及時地迴應、提煉他的回答：你覺得橙色花瓣用的最好，爲什麼？發而被孩子帶過去了，也跟着說橙色花瓣最神奇，給了孩子一個誤導，所以在課堂中我對於自己的教學思路應該更明確些，要善於去引導孩子，從而一步步達成教學的目標。

此外，在課堂中的教學形式還可以再豐富些，可採取孩子間的商量、討論，在學說對話中也可讓孩子間分角色說和小組說。教師的身體語言也可以在豐富些，適當時要離開自己的座位，拉近與孩子之間的距離，和孩子互動，充分調動孩子學習的興趣。

　　人教版三年級上冊小學課文《七色花》活動反思二

在出示教具“一朵七色花”，猜測了七色花的神奇魔力之後，我給孩子們完整講述了整個故事，並運用圖片讓兒童回憶故事內容，回答了七片花瓣實現了哪七個願望？討論哪一瓣花用得最有意義。孩子們的思維都非常活躍，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，後面的事也就不存在了。有的說倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。老師就逐個引導分析，最後讓孩子們得出統一的結論，最後一片花瓣最有意義，因爲安妮用最後一片花瓣幫助威嘉站立起來，自己也從中得到了快樂，這也是本次教學活動的目標之一：嘗試分析故事的主題“幫助別人的同時，自己最快樂！”

其實，雖然在老師的引導下，他們不得不認爲最後一片花瓣最有意義，但是在內心，他們不一定接受。在最後的遊戲環節，“假如給你一片花瓣，你會實現什麼願望？“在遊戲中孩子們暴露了自己的真實想法與做法，”“假如我有一片七色花瓣，我想買下全世界的玩具。”“假如我有一片七色花瓣，我想得到好多好多的糖果。”“假如我有一片七色花瓣，我想有很多很多錢。”這些是他們內心真實的想法，你能否定他不應該有這樣的願望，應該做更有意義的.事情嗎？

關心他人確實是美德，是應該引導兒童去感受，但是我們不能過於強調語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的後果是什麼呢？

長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了說假話，空話的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什麼，愛聽什麼，我就說什麼。這是多麼悲哀的現象。語言教學應該儘量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，真正煥發生命的色彩。

　　人教版三年級上冊小學課文《七色花》活動反思三

《七色花》這個故事內容比較長，如果把握不好時間就很容易拖堂，造成孩子學習的疲勞感。所以在活動中，我牢牢地抓住故事的主心杆，珍妮是怎樣用這七片花瓣的？珍妮在實現願望的過程中的心情又是怎樣的？以分段的形式展開講述，孩子們在傾聽故事時很是投入，對故事中的細節掌握的也很好，在講述中我以第一片和第二片花瓣爲講述重點，讓孩子體驗七色花的神奇，學會說故事中的語句，從而爲接下來的想象講述做好鋪墊。所以活動下來孩子對於珍妮每一次飛出去是什麼顏色的花瓣及發生了什麼事情都能完整的說出來，孩子們也都認爲珍妮用最後一片花瓣是最開心，最有意義的，懂得幫助別人是件快樂的事情。

在掌握故事內容的基礎上，我又讓孩子們展開想象的翅膀：如果你有一朵七色花，你想實現什麼願望？活動氛圍十分活躍，孩子們也都迫不及待的要把自己的想法告訴別人，但從孩子們的回答中，我發現他們的願望都是圍繞自己展開的“龍龍說想要很多的玩具，心雨說想讓自己的房間變的更漂亮，思佳說想要很多漂亮的花”……雖然在孩子們說的時候我有引導孩子們多與別人分享，想想有什麼願望我們可以幫助別人，但孩子的回答仍是圍繞自己展開。孩子的情感提升非常的單薄。我想這與我對孩子的引導以及啓發還不夠突出有關，在孩子理解故事內容的同時珍妮用最後一片花瓣幫助了別人讓自己很開心時。我可以追加着問一問你有幫助過別人嗎？幫助別人後你的心情怎麼樣？我們可以怎麼去幫助別人。這樣在下面的環節中就不會出現都以自己爲中心展開了！

　　人教版三年級上冊小學課文《七色花》活動反思四

教材分析：故事《七色花》是一個十分符合兒童思維的一個故事，小姑娘珍妮拿到一朵神奇的七色花，她用神奇的七色花瓣讓花瓶變得像原來一樣、讓自己到最高的山上去、高山上太寒冷又想回到花園裏、看到別人有許多玩具因而就用花瓣讓所有的玩具都來、又因許許多多的玩具都來了又用一片花瓣讓玩具都回去，花瓣用了六片，可是珍妮一點快樂都沒有得到，最後一片橙色花瓣珍妮幫助一個小男孩健康起來，她也得到了真正的快樂。

整個故事中突出了小姑娘珍妮一次次的心理變化，珍妮迷路時的緊張期待小花瓣能趕緊送她回家；摔碎花品時，珍妮趕緊想讓花瓶變回原樣；男孩子不讓珍妮一起玩爬山遊戲時，珍妮那種生氣的樣子，想要到最高的山上去；來到最高的山上後，珍妮又被凍的全身發抖，期待能回到花園裏；來到花園看到女孩子玩玩具時，珍妮對玩具的期待；小花瓣讓許多玩具的都來了，珍妮又感到害怕而叫起來，急切地想讓玩具都回去；最後幫助小男孩時心裏的快樂。

在認識七色花的環節，問的問題不夠明確“你們看這朵花和我們平時看到的花有什麼不一樣？”應該要突出花瓣有什麼不一樣，引出這朵花每一片花瓣的顏色都不一樣，平時的花花瓣都是一種顏色的。活動中兒童有的說可以叫七彩花、彩虹花、彩色花，我在處理這個問題時，緊緊是說我們叫它七色花好不好？這樣壓制了兒童的興趣。應該將兒童的這些想法予以肯定，“你們的想法真不錯，給它取了這麼多好聽的名字，韓老師也給它取了個名字，你們想不想聽聽？”這樣的話我認爲能更好的過渡到下一環節，而且也能很自然的引出“七色花”這一名字。

理解故事內容中我採用分段講述並提問的方式，兒童在傾聽的故事的時候很認真，但是在我提問的時候有些兒童就不那麼集中注意了，也許這並不是他們感興趣的。一次次都是填鴨式的提問，這樣對兒童表達能力沒有能夠提高。例如珍妮用黃花瓣讓花瓶變得像原來一樣的時候，我們可以讓兒童先來說一說你會怎麼辦？請你來幫助珍妮。這樣就激起了兒童的興趣，幫助珍妮想辦法。在兒童講述的時候，一定要引導兒童說出珍妮當時的心情。我在講述故事的時候是突出了珍妮的心情，但是在請兒童學珍妮的時候沒有提到珍妮的心情，這樣就不能達成目標“理解故事內容，嘗試表現不同情境下人物的語言。”在珍妮用掉了六片花瓣的時候，我問兒童珍妮用的這些花瓣好不好？這樣導致兒童說珍妮用花瓣做了一些壞事，“玩具在花園裏堆不下，堆在大街上，房頂上都是。”其實心理想要玩具是兒童心裏最真實的想法，我們不能去說她好或者不好。應該在最後問一問“珍妮用得哪片花瓣讓她得到了真正的快樂？這樣的立足點就是在快樂之上了，不存在好或者不好了。最後一個環節，想象擁有七色花，我引導兒童說說可以做什麼有意義的事情？兒童都以幫助別人來說的。這時我應該引導還能做些什麼事情呢？你最想得到什麼呢？《七色花》最重要的是讓兒童能從中得到快樂，用神奇的七色花瓣來得到真正的快樂。