小學古詩《大林寺桃花》教學設計兩篇大綱
《大林寺桃花》教學設計【一】
教學目標：
<情感態度價值觀〉
感受春天的美好，體會作者對春天的留戀之情。
<知識與能力>
1.認識3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3.學習藉助註釋初步理解古詩大意。
<過程與方法>
熟讀成誦，藉助註釋初步理解古詩大意。
教學重難點：
朗讀古詩，背誦古詩，大體瞭解古詩大意。
教學準備：
多媒體
教學課時：
1課時
教學過程：
一、激趣導入。
1.我們已經學習過很多描寫春天的古詩，現在我們來個比賽，看誰的古詩背得多。
2.揭題，今天我們再學習一個唐代詩人白居易的《大林寺桃花》。
3.板書課題，指名讀課題。
二、創設情境，瞭解古詩。
1.簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2.教師範讀古詩。
3.自讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通句子。
4.同位互讀，檢查生字認讀情況。
5.用卡片檢查生字認讀：寺 菲 覓
6.檢查指導朗讀讀古詩。
三、理解詞句，瞭解詩的大意。
1.自己逐句讀詩，想一想每一句詩什麼意思，可以同桌或小組商量，提出不懂的詞句。
2.教師針對學生質疑，指導學生聯繫生活實際，瞭解每句詩的大意。
3.說說你從詩中讀懂了什麼。你還想知道什麼?
四、指導朗讀，體會詩情畫意。
1.學生自己試讀，評議指導。
2.教師範讀，學生仿讀。
3.多種形式朗讀比賽。
4.體會作者所表達的思想感情，有感情地誦讀古詩。
《大林寺桃花》教學設計【二】
教學目標：
1 認識3個字。
2 正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3 學習藉助註釋初步理解古詩大意。
教學重點：
朗讀古詩，背誦古詩，大體瞭解古詩大意。
教學準備：
閱讀積累白居易的《琵琶行》
教學過程：
一、激趣導入。
1、我們已經學習過很多描寫春天的古詩，現在我們來個比賽，看誰的古詩背得多。
2、揭題，今天我們再學習一個唐代詩人白居易的《大林寺桃花》。
3、板書課題，指名讀課題。
二、創設情境，瞭解古詩。
1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師範讀古詩。
3、自讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認讀情況。
5、用卡片檢查生字認讀：寺 菲 覓
6、檢查指導朗讀讀古詩。
三、理解詞句，瞭解詩的大意。
1、自己逐句讀詩，想一想每一句詩什麼意思，可以同桌或小組商量，提出不懂的詞句。
2、教師針對學生質疑，指導學生聯繫生活實際，瞭解每句詩的大意。
3、說說你從詩中讀懂了什麼。你還想知道什麼?
四、指導朗讀，體會詩情畫意。
1、學生自己試讀，評議指導。
2、教師範讀，學生仿讀。
3、多種形式朗讀比賽。
4、體會作者所表達的.思想感情，有感情地誦讀古詩。
資料：
這首詩作於元和十二年(817)初夏，當時白居易在江州(今江西九江)司馬任上。這是一首紀遊詩，大林寺在廬山香爐峯頂。關於他寫這首詩的一點情況，本集有《遊大林寺序》一文，可參考。
全詩短短四句，從內容到語言都似乎沒有什麼深奧、奇警的地方，只不過是把“山高地深，時節絕晚”、“與平地聚落不同”的景物節候，做了一番紀述和描寫。但細讀之，就會發現這首平淡自然的小詩，卻寫得意境深邃，富於情趣。
詩的開首“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”兩句，是寫詩人登山時已屆孟夏，正屬大地春歸，芳菲落盡的時候了。但不期在高山古寺之中，又遇上了意想不的春景── 一片始盛的桃花。我們從緊跟後面的“常恨春歸無覓處”一句可以得知，詩人在登臨之前，就曾爲春光的匆匆不駐而怨恨，而惱怒，而失望。因此當這始所未料的一片春景衝入眼簾時，該是使人感到多麼的驚異和欣喜!詩中第一句的“芳菲盡”，與第二句的“始盛開”，是在對比中遙相呼應的。它們字面上是紀事寫景，實際上也是在寫感情和思緒上的跳躍──由一種愁緒滿懷的嘆逝之情，突變到驚異、欣喜，以至心花怒放。而且在首句開頭，詩人着意用了“人間”二字，這意味着這一奇遇、這一勝景，給詩人帶來一種特殊的感受，即彷彿從人間的現實世界，突然步入到一個什麼仙境，置身於非人間的另一世界。
這首詩中，既用桃花代替抽象的春光，把春光寫得具體可感，形象美麗;而且還把春光擬人化，把春光寫得彷彿真是有腳似的，可以轉來躲去。不，豈只是有腳而已?你看它簡直還具有頑皮惹人的性格呢!
在這首短詩中，自然界的春光被描寫得是如此的生動具體，天真可愛，活靈活現，如果沒有對春的無限留戀、熱愛，沒有詩人的一片童心，是寫不出來的。這首小詩的佳處，正在立意新穎，構思靈巧，而戲語雅趣，又復啓人神思，惹人喜愛，可謂唐人絕句小詩中的又一珍品。
