人教版三年級語文上冊《語文園地三（習作）》教學設計

推薦人：來源: 閱讀: 3.26W 次大中小

無論是閱讀還是口語交際、習作、綜合性學習等，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關。這次習作是學生第一次作文，也是口語交際訓練的延續，即寫一寫自己的課餘生活。習作範圍寬廣，和課餘生活相關的都可寫。下面是小編爲大家帶來的人教版三年級語文上冊《語文園地三（習作）》教學設計，歡迎閱讀。

【教學準備】

1．讓學生到大自然觀察秋天。

2．蒐集秋天的資料。

【教學設計】

一、感悟秋天──創設情境，引發真情

1．圖片、錄像引入。

（1）師：同學們，上週我們學習了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？

（學生們可以根據手中搜集的秋天的資料或結合自己身臨秋天的感受來談秋天。）

（2）教師渲染：秋天是個美麗的季節，是個豐收的季節，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小夥伴們放風箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天裏紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨……這麼美麗的秋天，同學們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學生豐富秋天的印象。）

（3）師：剛纔同學們自己描繪了秋天，現在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你藉助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發學生的想象空間，拓展習作思路。）

（4）教師小結：同學們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！

［設計意圖：教師的任務不是硬性要學生怎麼寫，而是引導、啓發，讓學生在選材、構思的過程中產生不同的感受，自由抒發。讓學生在日常生活中找尋習作素材，爲學生的自主習作提供條件和廣闊空間。因此本部分設計了學生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學生身臨其境，從特定的環境中感知，豐富積累，爲下一步“說” 好秋天埋下伏筆。］

二、說秋天──拓展思路，展開話題

1．小組交流。

師：請大家把你心中的秋天講給小組同學聽聽，怎麼想的就怎麼說。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

（1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導。

師：聽了這位同學描繪的秋天，你們有什麼感受？（學生自由說）

生：他說秋天裏的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！

師：你聽得可真認真！是呀，剛纔那位同學注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學習呀！（隨機板書：用上平時積累的詞句）

（2）再找一人描繪秋天後，其他學生進行評價。

師：他觀察得多仔細呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天裏的人（隨機板書：景、人）

（3）教師根據學生的評價，相機指導。

教師抓住學生髮言，在習作的內容上繼續給予指導（例如，描寫秋天的文章裏還可以寫秋天裏的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）

3．教師小結。

「設計意圖：學生是語文學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學策略，教師應引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬鬆和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習作中態。本部分的教學設計就是遵循以上理念通過學生自由的說和教師的有機指導，使與生拓展思路、善於表達，爲下一步“寫” 女秋天奠定基礎＊

三、寫秋天──引導習作，抒發真情

1．習作導入。

師：同學們描繪的秋天這麼美，那現在請你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎麼想的`就怎麼寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？

2．開始習作。

學生根據要求，結合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作，教師巡迴指導。

［設計意圖：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要鼓勵學生自由表達和有創意的表達。因此，在此部分的設計中，鼓勵學生暢所欲言、表達真情實感，最終寫出優秀的文章。]

四、品秋天──評析習作，交流真情

1．小組評析。

師：請同學們寫好後讀給小組內同學聽聽，讓同學們評一評。

2．集體評析。

實物投影出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

3．小結延伸。