人教版《植樹的牧羊人》說課稿（精選8篇）

作爲一名教師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的人教版《植樹的牧羊人》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《植樹的牧羊人》說課稿 篇1

一、說教材

（一）教材的地位及其作用

這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章，體裁豐富，形式多樣。本文講述了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。讚美他慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執着、積極樂觀的生活態度。

（二）教學目標

根據教材的地位、作用及單元的教學重點是“人生之舟”，我確定我的教學目標如下。

知識目標：

1.抓各段的關鍵詞，理解課文內容；

2.把握文章脈絡及作者的情感。

能力目標：

1、指導學生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，複述課文。

2、領悟並學習傳神的肖像描寫。

情感目標：

學習牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執着、積極樂觀的生活態度。

（三）、教學重點和難點

根據課文文本特點，我確立以下教學重點、難點。

教學重點： 抓各段的關鍵詞，理解課文內容

3、教學難點：領悟並學習傳神的肖像描寫。

二、說學情。

七年級的學生正是人生觀價值觀的形成時期，本課的出現，可以讓學生受到一次精神的洗禮，給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但如何運用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個對社會有用的人。

三、說教法和學法

（一）說教法

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我採用的教學方法有：默讀法，合作探究法、教師點撥法。

（二）說學法

蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所採取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據以上依據，我採用的學法有：默讀法、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。

四、說教學過程

本課將從以下幾個環節展開教學：

談話激趣，導入新課

初讀課文，整體感知

精讀課文，細節探究

總結課堂，拓展延伸

佈置作業，課後鞏固

（一）談話激趣，導入新課

好的開頭是成功的一半，注重導入情節的創設，是興趣激發的一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。因此在導入新課時，我會用富有感染力的話語吸引學生，激發學生的學習興趣。

具體設計：由《愚公移山》的故事引入課文

（設計意圖：從神話故事說起，激發學生的學習興趣，同時便於下一步展開教學）

（二）初讀課文，整體感知

學生在預習的基礎上將重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充，進一步熟悉課文，並概括文章的主要內容。

1.關於作者

讓·喬諾(1895-1970), 生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵,在經歷慘烈場面後成爲堅定的和平主義者。

讓·喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認爲是法國20世紀最著名的作家之一。多數作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區爲背景。

2.朗讀課文，把握生字詞。

乾涸( ) 坍塌( )

戳( ) 酬勞( )

山毛櫸( ) 白樺樹( )

薰衣草( ) 廢墟( )

（此活動針對學生的課前預習開展，有效檢查學生的預習情況）

3.整體感知。

快速默讀課文,說說這篇文章的大致內容。

敘寫“我”三次造訪艾力澤·布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持着選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當地人們的生活環境帶來了勃勃生機。

4.再次默讀課文,勾畫出標誌故事情節發展的語句,通過完成下面表格,體會故事

情節的進展,進一步認識牧羊人的形象。

（此環節通過默讀把握概括課文內容，培養學生的篩選信息和概括能力）

（三）、精讀課文，細節探究

1. 指出下列句子所使用的描寫方法,並分析其作用。

(1)看得出,他剛剛刮過鬍子。他的衣服釦子縫得結結實實,補丁的針腳也很細,幾乎看不出來。

(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一顆都很飽滿。接着,他按十個一堆把它們分開。他一邊數,一邊又把個兒小的,或者有裂縫的揀了出去。

2、找出文中直接描寫牧羊人的語句,參照示例,以“他是一個 的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

3、談談你對牧羊人這一人物的印象。你感覺他有哪些優秀品質是值得學習的?

牧羊人無私奉獻、甘爲人梯、不圖名利、造福人類

4、是什麼精神支撐着老人數十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?

能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念,他認爲:如果山上沒有了樹,就沒有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進行思考,他身邊的兩位親人相繼離開了他,他變成了孤獨一人,他也是想通過種樹,來種植生命,通過“再塑大山的生命”來寄託自己的追思。

（此環節主要讓學生找相關描寫句，體會運用多種描寫手法刻畫人物的好處，把握關鍵詞語來感知人物形象，體會情感，領會主旨）

（四）總結課堂，拓展延伸

1、主題：本文通過敘寫“我”三次造訪艾力澤·布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持着選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當地人們的生活環境帶來了勃勃生機。由衷地讚揚了老人的慷慨無私、不圖回報的精神和持之以恆的毅力。

2、討論：當今社會物質越來越豐富,現代機械越來越先進,是不是不需要像牧羊人這樣的精神了?

（此環節設計讓學生在把握主題的同時深入思考人和自然之間的關係，學習牧羊人的精神）

（五）佈置作業，課後鞏固

1、我們所處的社會中也有很多默默的“種樹”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植着希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試爲他寫一段文字,記錄下他的事蹟,並寫出你的評價和感受。

2、蒐集5句關於奉獻精神的名言警句,並寫一寫自己的理解。

（此環節設計拓展思維，培養學生的蒐集信息的能力和讀寫能力）

四、說板書：

板書能幫助學生更清晰、更明瞭地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：

植樹的牧羊人

讓喬諾

初遇——荒地——選種,種樹

再見——綠樹成蔭——養蜂、種樹

最後——生機勃勃環境優美——沒有動搖

《植樹的牧羊人》說課稿 篇2

各位評委老師好，我是初中語文組考生，接下來，我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學方法、說教學過程、說板書設計六個方面對《植樹的牧羊人》進行解讀。

【板書題目】

一、說教材

《植樹的牧羊人》是部編版七年級上冊第四單元的一篇小說。本文講述了一個牧羊人在荒漠中默默無聞地種樹的故事，他用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。文章我們了牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質以及勤勞執着、積極樂觀的生活態度。學好這篇文章，對於培養學生樂觀堅強、勤勞堅韌的生活作風，逐步形成良好的個性和健全的人格有積極的意義。

二、說學情

本文的教學對象爲七年級學生，這時的他們已經擁有一定的生活閱歷，對於人生意義和人格品質有自己的思考。因此在學習本課時，學生可以結合自己已有的生活經歷和閱讀體驗進行，這樣對文本會有一個更加豐富的感受。此外，這是初中階段學生第一次接觸到小說，教師在教學中應當簡要補充小說的基本知識，以引導學生形成對於小說這類文體的整體印象。

三、說教學目標

按照義務教育階段《語文課程標準》在小說教學的建議，緊扣知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維度目標要求，本課的教學目標將做如下設計：

1.抓住作者對牧羊人的細緻描寫與高原情況的變化，把握文章線索；（是本課的重點）

2.體會作者的寫作意圖，學習運用評論深化主旨的寫法，分析理解人物性格；

3.感悟主人公樸實真摯的善念及執着的精神。（人物性格分析和主旨感悟既是重點，也是難點。）

四、說教學方法

（一）說教法

學生是學習的主體，當我們向學生傳授知識時，應該考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重難點和教法學法。所以本課的教學指導思想是以教師爲主導、學生爲主體，以圈點勾畫、指導和討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

這裏，我主要採用圈點勾畫法和討論法。

1. 圈點勾畫法。在教學中，指導學生設計專用的圈點勾畫的符號，努力引導學生抓住關鍵語句，把握文章線索。

2. 討論法。即引導學生積極參與，合作探究作者在深化主旨和人物性格塑造中的獨到之處。

（二）說學法

學生具有一定的閱讀能力和鑑賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學、充分體現學生的學習主體的朗讀鑑賞課。因此，我安排了以下幾個步驟的學法指導：

第一，課前藉助工具書，瞭解作者、作品等相關知識和背景。

第二，通過速讀、重點讀及圈點勾畫的方式，感知作品。

第三，深入研讀文本，適時討論，體會人物性格，學習運用評論深化主旨的寫法。

第四，拓展課堂，進行寫作學習。

五、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

課前佈置學生利用網絡或參考書，瞭解作者、作品等相關知識和背景。

好的開頭是成功的一半。我的導語從創設情境入手，採用多媒體展示視頻《植樹的牧羊人》開篇的一小段視頻，用形象直觀的畫面激發學生探索和求知的慾望。欣賞完畢，由我激趣導入：“曾經，那裏是一片無邊無際的荒漠，是一個老人，用畢生的執着，用多年的孤獨改變了它，想要了解它的變化嗎？想要知曉老人的努力嗎？《植樹的牧羊人》將告訴你答案。接下來，我們便一起走進讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，去探尋這荒蕪高原改變的祕密吧！”以上課文導入，控制在5分鐘以內。

（二）掃清障礙，走進作者

課標要求：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率”。在初讀感知部分，首先，我會出示具有生僻字、重點詞義的課件，通過連線的方式引導學生識記生字詞，爲後面的學習做鋪墊。

此外，由於學生在課本預習階段曾製作過關於讓·喬諾的“身份證”，對作者有些瞭解，可以調動已有經驗，在此部分，我會：“課前，大家就曾製作過關於讓·喬諾的“身份證”了，誰願意把自己的成果分享給大家哪？”然後請兩名學生進行展示。最後，由我援引讓喬諾寫作的背景——應雜誌專題“你曾見過的最非凡最難忘的人是誰”寫成，引導學生理解作者寫作的原動力，從而由背景自然地過渡到課文分析。

（三）初讀課文，整體感知

本環節，我首先出示課件，引導學生掌握小說的三要素——人物、情節、環境的定義；其次，引導學生自主閱讀課文，找出《植樹的牧羊人》一課中的人物、情節和環境，實現教學評的一致。再次，引導學生抓住標誌故事情節發展的語句，把握“我”和牧羊人三次見面的情形及高原由荒蕪到豐饒的變化。最後，引導學生以小組爲單位，自述故事。

【板書：荒蕪——豐饒】

品析富有表現力的語言，是課標所要求的。在在整體感知的基礎上，我會引導學生體現高原變化的語句，通過對比，體會荒原的巨大變化。我帶領學生研讀體現高原變化的語句，從對比中引導學生感受個人力量給荒原帶來的巨大變化。“同學們，荒原的鉅變是牧羊人一手帶來的，通過朗讀，你有怎樣的感受？試用一兩句議論的話來表述。”之後，要求學生以小組爲單位討論併發言。

【板書“牧羊人”】

（四）走進老人，理解付出

在這一環節，我會以兩項活動引導學生分析牧羊人的形象。

第一步，引導學生找出直接或間接描寫牧羊人的語句，以圈點勾畫的方式，標註這些語句反應的牧羊人的性格或特點。

第二步，引導學生自主分析人物形象。“同學們，你們能‘他是一個________的人，從_________可以看出’的句式說說你對牧羊人的看法嗎？”之後，由我先行示範“他是一個一絲不苟的人，從他選橡子的細節中可以看出”。最後按照前面的分析方法，引導學生自己分析牧羊人的其他形象——堅持不懈，熱愛生命。

【板書：一絲不苟、堅持不懈、熱愛生命】

第三步，這部小說，除了刻畫牧羊人所做之事外，更是對其行爲予以評價，提升了文章的深度。因此，我會引導學生在深入解讀牧羊人行爲的基礎上，調動感情，尋找文中議論性的句子。“牧羊老人默默無聞的付出、堅韌不拔的精神，令人欽佩，那麼，作者在描摹之時帶着一種怎樣的心情？請找出原文中評價性的語句，讀一讀？”這一環節，重點引導學生體會夾敘夾議的手法對錶達主題的作用，體會作者對人類所具有的創造力量的讚頌。

【板書：讚美】

（五）總結昇華，拓展延伸

爲讓學生進一步瞭解作者的情感，從《植樹的牧羊人》中獲得更深體悟，我向學生展示了李保國、楊善洲的人物事蹟，請學生結合材料並寫一寫自己的感受。這一環節，既落實了教學重點，同時也達成了知識的延伸與拓展。

（六）小結作業

1.摘錄文中的好詞佳句和課外描寫“奉獻”的詩句。

2.如果你是文中的我，第三次遇到牧羊人時，想對他說些什麼？寫一寫，200字左右。

六、板書設計

爲體現本課的教學重點，易於學習，我設計了以下板書。力求簡潔明瞭，學生可一目瞭然。

《植樹的牧羊人》說課稿 篇3

一、教學目標：

1、知識與技能目標：掌握相關詞語，整體感知課文，理清課文的主要情節；

默讀和圈點勾畫，積累詞語；

瞭解小說這一文體特點，把握小說的三要素。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文清晰思路，

並體會人物形象的魅力，學習環境描寫的作用。 學習文中清晰記事的思路，體會文章主題。

3、情感態度價值觀目標：深入體會小說主人公崇高的精神境界，引導學生理解小說的深刻內涵，

引發對當前環境的深思。

二、教學重難點。

教學重點：

精讀課文，領悟課文清晰的思路，並體會人物形象的魅力，學習環境描寫的作用。 教學難點：理解課文深刻的內涵。

三、學生情況分析：

本文是一篇思路清晰、線索明瞭的小說，用質樸的語言，講述了一個孤獨的農夫數十年如一日，靠着自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成流着奶與蜜的田園的故事。因爲篇幅較長，可以引導學生採用默讀的方式瞭解全文，理清課文的主要情節，並通過分析環境描寫體會人物形象，進而理解課文深刻的內涵。

四、教學方法：

情景導入法；圈點勾畫法；閱讀法；自主、合作探究法； 五、教學課時：2課時 六、教學過程：

第1課時

一、導入（介紹作者）：

讓·喬諾（1895～1970）,生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面後成爲堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認爲是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勳章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選爲龔古爾學院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區爲背景。馬諾斯克的居民至今還爲讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化爲了對大自然的關愛，將餘生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克製作成一部動畫片，並榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啓示。

二、小說文體知識：

小說以塑造人物形象爲中心，通過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

1、小說的三要素是（生動的）人物形象、（完整的）故事情節、（人物活動的）環境描寫。

2、小說的情節一般可以分爲開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

3、環境描寫是對人物活動的環境描寫和事情發生的背景的描寫，它包括自然環境描寫和社會環境描寫。

自然環境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

社會環境描寫，主要是對人物活動的具體環境、處所、氛圍以及人際關係的描寫。

4、環境描寫的作用主要有：

1）交待故事發生的時間、地點。爲人物活動提供具體的背景。 2）渲染氣氛、烘托人物；

3）有些環境描寫還起着推動情節發展的作用。

5、人物形象一般通過語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、肖像描寫等表現。

三、整體感知課文

第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用着重號標出表現牧羊人品格的文字，用（ ）標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。

閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 乾涸：（河道、池塘等）沒有水了 流淌：液體流動。 廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害後變成的荒涼地方。 酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。 轉悠：漫步，無目的地閒逛。 富饒：物產多，財富多。 四、理解結構

1、爲課文劃分段落，概括大意

第一部分：老人心存善念荒山苦植樹 第二部分：老人十年植樹已蔚然成林 第三部分：老人創造奇蹟改變了環境 第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

2、本文的結構有什麼特點？

明確：以時間爲順序，以荒原到綠洲的變化爲線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

五、小結：

本文以時間爲順序，以荒原到綠洲的變化爲線索，條理清晰。行文中注意前後對比、照應； 用第一人稱敘事，“我”作爲一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

六、佈置作業

識記並抄寫文中重點字詞。

《植樹的牧羊人》說課稿 篇4

教材分析：

本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前後境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的讚美和敬佩之情。全文以敘事爲主，展示牧羊人改造荒原的努力，最後以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。

學情分析：

七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較爲薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

教學目標：

1.瞭解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句，瞭解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結合生活，感悟牧羊人創造奇蹟的意義。

教學重點：

品讀重點詞句，瞭解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教學難點：

結合生活，感悟牧羊人創造奇蹟的意義

教學過程：

一、導入。看圖片，對話導入

二、默讀課文，探尋奇蹟

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇蹟。

明確：原先，這裏是一個無邊無際的荒野。

然後，這裏像一塊鋪在高原上的“地毯”。

後來，這裏是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進奇蹟創造者

1.再次默讀課文，說說，奇蹟創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然後，他輕輕地往坑裏放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因爲其他原因死掉。

（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

總結：他是有信念、執着堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇蹟”創造者

根據【鏈接】說說你的看法，並分享給你的小組。

五、小結：願我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成爲“奇蹟”的創造者。

六、作業佈置：寫一寫，你知道的“奇蹟”創造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少於300字的小片段。

七、板書：荒地綠洲

（對比）

（執着、樂觀 ）老人

七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物爲中心，可本文語言較爲簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇蹟”爲線貫穿整個教學過程使整個過程較爲連貫。

教學反思：

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容並不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

1、解題。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對於七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之餘我，我追問“對於標題，你有什麼疑問”。學生紛紛提問“牧羊人爲什麼要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作於1953年應美國一本雜誌專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事後，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜誌上發表，之後在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完後，都好像探索大發現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接着“小說三要素”、“我”不等於作者，這些概念就迎刃而解了。

3、對比手法的滲透。

有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節後，我讓學生找出關於“主人公情況”和“高原狀況”的句子並概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最後得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啓發。特別需要談的就是結構的緊密聯繫。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節，然後逐段逐句地帶領學生去讀。在字裏行間的品讀中，我不時地問一句“你怎麼理解這句話”“這句話是不是閒筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發現了“我感覺，沒有什麼事能打亂他的生活”“看起來他並不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做着自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破崙希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態還是消極的心態，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹打交道.和樹相依爲命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

《植樹的牧羊人》說課稿 篇5

學習目標

1、領悟並學習傳神的肖像描寫。

2、學習人物的無私精神和高貴品質。

教學過程

一、新課導入

假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮鬥搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

二、自學指導（一）——預習與交流。

1、請給下面加點的漢字注音。

廢墟（xū）乾涸（hé）坍塌（tān）戳（chuō）

酬勞（chóu）流淌（tǎng）水渠（qú）乍看（zhà）

2、解釋下面的詞語。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害後變成的荒涼的地方。

乾涸：（河道、池塘等）沒有水了。

坍塌：建築物或堆積物倒下來。

溜達：散步，閒走。

刨根問底：追究底細。

不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。

3、作者簡介。

讓·喬諾（1895—1970），法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認爲是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區爲背景。

三、自學指導（二）——合作與探究。

（一）整體感知

學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

1、本文講了一個怎樣的故事？請你用簡潔的語言概括。

【交流點撥】牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，讚美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細緻的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的願望並長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。

2、本文是按什麼順序敘事的？請按這一順序劃分文章的段落結構並概括段落大意。

【交流點撥】按事情發展的先後順序敘事。

第一部分（1）：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。

第二部分（2—12）：初遇牧羊人。第三部分（13—18）：再見牧羊人。

第三部分（19—20）：最後一次遇牧羊人。

第三部分（21）：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。

3、請分別寫出“我”前後三次見牧羊人時高原的情形。

【交流點撥】初遇牧羊人——羣山荒蕪，村莊廢棄，泉眼乾涸，狂風呼嘯；再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水；最後一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。

（二）深層探究

在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢？請結合文章內容加以分析。

【交流點撥】他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種着樹；他還是一個認真細緻、做事一絲不苟的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得乾淨等細節可以看出。

（三）技法賞析

1、本文運用第幾人稱來敘事？這樣寫有什麼好處？

【交流點撥】運用第一人稱敘事；採用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作爲一個見證人，使種樹人的事蹟具有極強的紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”並沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得並不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的鉅變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神祕感和神聖感。

2、遇上牧羊人之前，作者爲什麼要描寫荒漠的毫無生氣？這樣有什麼作用？

【交流點撥】與後文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。

3、作者最後爲什麼還要寫來到這裏的居民的精神境界？

【交流點撥】通過寫居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

四、板書設計

初遇牧羊人：羣山荒蕪村莊廢棄

泉眼乾涸狂風呼嘯牧羊人

再見牧羊人：樹木挺拔重見溪水創造的

最後一次相見：微風飄香樹木歌唱奇蹟

泉水長流人口增加

村莊富饒

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一個人呢？請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事蹟，併爲他寫一段頒獎詞。

《植樹的牧羊人》說課稿 篇6

教學目標：

圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，並能根據音樂進行各種創編，發展學生的創造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。

教學重難點：

以音樂審美中歌曲本身的內在美爲中心，融洽音樂、電影、創編、表演、評價等教學活動爲一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。

教學過程：

一、導入新課

1、在《do re mi》的音樂聲中學生進教室，師生問好

2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)

從影片的故事情節上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。

師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家裏來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領着孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。

3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之後有什麼樣的感受?

二、感受與體驗

1、自主學唱歌曲

師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，並用"來"來輕輕地跟唱一遍。

2、聽曲範唱，並輕聲跟唱。

師：現在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，並試着把歌詞唱出來。(播放課件)

3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的特點。

4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂的特點。模仿歌曲，並在"來咿奧都"處拍手。

三、創造與表演

1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發揮他們的想象力、創造力對歌曲進行創編。在這裏要引導學生充分展現自己的特長，表演不僅僅侷限於肢體語言，還可以以多種形式表現歌曲)

2、小組展示表演。

3、小組相互評價，教師總結。

四、小結下課

《植樹的牧羊人》說課稿 篇7

教學目標

1、鍛鍊默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。

2、通過細緻閱讀，瞭解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。

3、理解牧羊人精神的現實意義，懂得做一個勇於擔當、樂於奉獻的人。

教學重點：

鍛鍊默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

教學難點：

理解牧羊人精神在今天的現實意義，懂得做一個勇於擔當、樂於奉獻的人。

教學準備：

製作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。

教學過程：

一、情境導入（3分鐘）

導語：一個孤獨的.牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚歎的奇蹟。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心裏和上帝一樣偉大的牧羊人。

板書課題，介紹作者及課文相關資料。

二、超級闖關

闖關預熱：分組，解說闖關規則。（1分鐘）

第一關:我快故我行

關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什麼內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）

（誰）在（ ）（哪裏）幾十年如一日的（ ）（什麼事），把荒漠變爲（ ），讓住在這裏的人過上了（ ）的生活。

時間：5分鐘

第二關：我思故我明

關卡任務一：

文中着重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）

時間：3分鐘

關卡任務二：

三見牧羊人，“我”分別看到了什麼景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）

時間：8分鐘（此關任務結束後，展示繪本中的對比圖片。）

關卡任務三：

作者是怎麼評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）

時間：2分鐘

關卡任務四：

作者爲什麼這樣評價？——爲什麼說這是“最了不起的奇蹟”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考後，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）

時間：3分鐘

關卡任務五：

你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）

時間：3分鐘

第三關：攜手凌絕頂

任務：牧羊人被評爲“感動世界的好人”，請小組合作爲牧羊人寫一則頒獎詞。

時間：6分鐘

（任務完成後，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）

闖關結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。

三、拓展延伸——我能做點什麼……

作爲孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣爲地球創造一份奇蹟，但我們的雙手，是不是也可以爲改善地球環境做點什麼？

（多媒體展示當今社會人們破壞環境及環境惡化的相關圖片，啓發引導學生思考自己現在和將來能爲保護我們生存的環境主動承擔一點什麼，培養他們勇於擔當和樂於奉獻的精神。）

時間：5分鐘

四、課堂小結。（3分鐘）

五、佈置練習。（1分鐘）

課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。

《植樹的牧羊人》說課稿 篇8

【教學目標】

1. 抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節。

2. 揣摩對人物的細節描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

3. 感受人物崇高的精神品質，樹立正確、積極的人生觀。

【教學重點、難點】

重點：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

難點：多角度理解文章的中心。

【教學過程】

一、導入

同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什麼?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這裏變成洋溢着幸福的綠洲。

二、檢查預習

1. 檢查預習學案的完成情況。

2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3. 檢查學生收集的有關作者、作品的情況。

(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，加拿大共產黨員，著名的醫生。他生前最後一句話：“努力吧!向着偉大的路，開闢前面的事業!”

(2)背景

這個故事發生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過着冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由於氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。儘管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區都活了起來。作者爲老人的見識、胸懷、堅持而感動，於是寫下了這篇文章以做紀念。

三、整體感知

1. 大聲朗讀一遍課文。

2. 閱讀課文後思考：文章主要講述了一個什麼故事?

本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地爲荒漠種樹創造綠蔭的故事。讚美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

四、細讀分析

1. “想真正瞭解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。”

這一段在全文中起着什麼作用?

總領全文，讚揚牧羊人是一個“難得的好人”。

2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環境?

那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區，在遊人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這裏海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長着一些野生的薰衣草。

那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯着穿過破房子的縫隙，像一隻飢餓的野獸發出吼叫。

房間裏收拾得很整齊，餐具洗得乾乾淨淨，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮着一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過鬍子。他的衣服釦子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。

這些直接描寫牧羊人的細節內容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態度認真、勤勞不懈、堅韌執着的人，凡事一絲不苟，不願馬虎度日。

3. 牧羊人是怎樣的一個人?

這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼裏，他就像這塊不毛之地上涌出的神祕泉水。

這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神祕泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在乾涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”後的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

4. 分析下列句子的含義。

(1)牧羊人讓大狗看着羊羣，然後爬到我站的地方。我以爲他要來說我，嫌我一直跟着他。可是，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

(2)我們沿着山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然後，他輕輕地往坑裏放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不苟、執着忘我的勞動情景，同時也展現了植樹過程的艱難。

(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?

語言樸素簡單，彷彿在不經意之間“隨便”道出了自己多年來執着地堅持義務植樹信念的簡單原因，更表現出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。

5. 再見牧羊人時，環境有什麼變化?

這一帶乍看好像沒有什麼變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

牧羊人還活着，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養羊爲養蜂並且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!

6. 體會下列語句的含義。

他還指着一片白樺林說，這是五年前種的。他認爲谷底比較溼潤，就把白樺樹種在那裏。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什麼作用?

穿插於故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關於植樹的故事，更是一種精神的象徵，尤其令人震撼。

8. 最後一次相見的環境又有什麼變化?

以前那種猛烈而乾燥的風，變成了飄着香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

1913年我來時見到的廢墟上，建起了乾淨的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，乾涸已久的地裏又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場邊上、楓樹林裏，流淌着源源不斷的泉水，澆灌着長在周圍的鮮嫩薄荷。

充滿生氣，富饒，幸福，舒適

9. 1945年六月，我最後一次見到植樹的老人。那年，他已經87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多麼偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底裏，對這位沒有受過什麼教育的普通農民，感到無限的敬佩。

劃線句子的議論有什麼作用?

謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

10. 作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇蹟”，你能找出文中最能印證“奇蹟”的具體描述嗎?

樹林留住了雨水和雪水，乾涸已久的地裏又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

五、深入探究

1. 一個孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學習課文後，你能說說到底是什麼精神支撐着他這樣做嗎?

2. 布菲老人長期義務植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行爲令人稱讚。生活中類似“種樹”的行爲也有許多，你怎樣看待這些事?

堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模範、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協作拼搏，共同爲“中國夢”貢獻一份力量。

六、分析藝術特色

1. 抓住特點寫人物。

文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執着、無私、慷慨的性格生動具體地表現了出來。“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語言描寫);“他拿出一個袋子，從裏面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一顆一顆仔細地挑選起來。”(動作描寫)等。

2. 分清主次定結構。

課文按時間順序寫了“我”和牧羊人三次見面的情形。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細緻描繪，同時，對高原惡劣環境的描寫堪稱細緻入微，這是伏筆，爲下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環境的巨大變化，爲了推動故事情節的發展和昇華文章主旨而略寫。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。

3. 敘議結合顯主題

本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關於植樹的故事，更是一種象徵——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇蹟”。

七、拓展延伸

楊善洲：退休後義務植樹22年。

原任雲南保山地委書記的楊善洲，已於2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風，清廉履職，忘我工作，一心爲民。1988年退休後，他主動放下進省城安享晚年的機會，紮根大亮山，義務植樹造林，一干就是22個春秋，帶領大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當地20萬元個性貢獻獎全部捐出，價值3億元的林場也無償上繳給國家。

感動中國推選委員陳淮說：一個人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什麼?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

【頒獎詞】綠了荒山，白了頭髮，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最後一天。60年裏的一切作爲，就是爲了不辜負人民的期望。

八、達標檢測

九、作業

蒐集與植樹相關的故事或口號標語，與同學們分享。