初一語文上冊全冊的教案設計（通用8篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家整理的初一語文上冊全冊的教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初一語文上冊全冊的教案設計 篇1

教學目標

①激發學生對語文學科的興趣，培養學生自主、合作、探究的語文學習方法。

②培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

③鍛鍊學生無拘無束，自由自在地表達他們的所見、所聞、所感。

教學重點:

這篇我是想讓學生在自主學習、自由交流、合作的基礎上進行探究，旨在引導青少年懂得“讀書好，多讀書，讀好書”，的道理

教學難點:

《憶讀書》一文作者冰心先生在這篇中主要向中學生講述有關讀書的問題。理解“讀書好，多讀書，讀好書”。

教學方法：

採用座談的形式較好，可以給學生更大的想像、發揮空間，培養學生自主學習的能力，同時也爲老師提供創新，靈活的教學方法。

教學課時:

二課時

教學步驟

第一課時

（一）活動導引

課前預習。要求如下：

1、讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。

2、讀順文，能夠流暢、清晰的朗讀課文。

3、讀懂意，指大意，並能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。

導入新課：

詩人徐志摩曾表達過讀書後的不可言說的愉悅：'我覺得讀到好的詩的時候，真如聽到絕妙的音樂，五官都受了感動，精神上好像復新了一般。在詩裏，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。'他指出了讀書給人的愉悅享受、精神薰陶。世紀老人，冰心女士，在回憶自己的讀書經歷時，也爲我們總結了可資借鑑的寶貴經驗。

（二）誦讀活動

1、同桌或前後桌的兩位同學爲一組，互相聽、讀，誦讀全文。

2、誦讀要求與策略：

能準確、清晰地讀文，要忘我、深入地體會；指出對方同學朗讀中的失誤與不足。

（三）正音釋義

笸籮天罡地煞無聊朦朦朧朧無病呻吟不能自已

（四）思考活動

1、學生活動與要求

請同學快速瀏覽全文，圈畫出能概括本文主要內容的語句。

2、教師輔助策略

同桌爲一組，交流意見。

（五）交流活動

1、關於本文的主要內容

明確：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年'讀書好，多讀書，讀好書'。

2、課文緊緊圍繞着'讀書好，多讀書，讀好書'這一中心內容來組材、選材的，請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。

明確：在2－10段，有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。

這些內容體現了'多讀書'這一中心。

3、作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。

明確：時間順序。

表時間的詞語：'七歲時'、'同時'、'到我十一歲時''在我十二三歲時'。

（六）課內小結

'吾生也有涯，而知也無涯'，而人生中從親身經歷獲得的經驗是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、間接的經驗來彌補缺失，豐富心靈，完善自我。

讀書，是人獲得人生經驗的更不竭的源泉。所以，我們要多讀書。

（七）課外小結

1、請同學按時間順序，課外小結自己的讀書書目，並能指出每本書的主要優點或對自己的有益影響。

2、關於對作家冰心的介紹。（可附圖、文）

3、課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心作品，向同學推薦，並附推薦意見。

第二課時

（一）活動導引

1、請同學介紹作者冰心及其創作。

2、導入課文：正如同學們所瞭解的，冰心女士在作品中謳歌和頌讚的是壯美的自然、純晶的童心、真摯的母愛。

巴金在談到少年時代和哥哥共讀冰心作品時的感受說：'過去我們都是孤寂的孩子，從她的作品那裏我們得到了不少的溫暖和安慰。我們知道了愛星，愛海，而且我們從那些親切而美麗的語句重溫了我們永久失去了的母愛。……現在我不能說是不是那些著作也曾給我加添過一點生活的勇氣，可是甚至在今夜對着一盞油燈，聽着窗外的淅瀝的雨聲，我還能想起我們兄弟從書上擡起頭相對微笑的情景。具有永恆魅力纔是真正的文學作品。冰心女士不竭的創作之源是什麼呢？

（二）誦讀活動

1、學生活動與要求

請同學速讀課文，圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。

2、教師輔助策略

同桌爲一組，交流意見並將文中內容進行概括。

（三）交流活動

1、在字裏行間體現作者讀書體會的詞語

例如：《三國演義》讓作者感到'津津有味'，'好聽極了'，還'含淚上牀'，'哭了一場'；

《水滸傳》讓作者'大加欣賞'，'氣憤填胸'；

《紅樓夢》讓作者'嚐到'滿紙荒唐言，一把辛酸淚'，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味'；

現代優秀的文學作品讓作者'心動神移，不能自已'；

《茶花女遺事》則讓作者對外國小說'有了廣泛的興趣'。

以上內容體現了'讀書好'這一中心。

2、請同學將本文結合自己上一節課後小結，概括歸納'讀書好'的體會。

①書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。

②讀書能擴大知識面。

③讀書對寫作有很大的幫助。

④讀書有助於提高人的品德修養。

3、作者關於'讀好書'的體會是什麼？

學生活動與要求

請同學速讀12-13段，圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。

明確：書看多了，就會有比較，關鍵在比較：要選那些故事情節精彩、人物形象生動、有真情實感、語言質樸淺顯的作品來讀。

（四）提高升華

1、小結全文。

學生活動要求

能夠概括本文主要內容，理清記敘的順序，指出文中總結性的語句。

教師輔助策略

以學生爲主體，教師適時引導、及時評價。

2、作者說：'我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！'請同學暢談對這句話的理解、體會以及作者的讀書經歷給予自己怎樣的啓示。

教師輔助策略

除關鍵詞語外，教師可提示文中的細節，如家庭環境的影響、讀《紅樓夢》不同年齡、閱歷的不同解讀等，引起同學的關注。

（五）遷移活動

同學推薦自己喜歡的冰心作品。

要求：可以是有感情地朗誦一首小詩；可以是背誦一段美文；也可以是介紹一篇。

策略：鼓勵學生積極地表現自己，體會讀書要用心，要能夠讀出真心、真人、真情以至創造真我。

板書設計

憶讀書

中心內容記敘順序

多讀書

讀書好時間順序

讀好書

初一語文上冊全冊的教案設計 篇2

教學目標：

1、知識與技能

(1)整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。

(2)有感情的朗讀課文，品味揣摩含義豐富的語句。

2、過程與方法

學習自主、合作、探究的學習方式

3、情感態度價值觀

培養學生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

教學重點：

1、品味揣摩含義豐富的語句。

2、培養學生尊老愛幼的思想感情，感悟親情美。

教具準備：

多媒體

教學過程：

1、引入：

有一種水，能讓人喝醉，這種水叫做母愛，因爲母愛如水；有一座山，能讓你堅韌，這座山叫做父愛，因爲父愛如山。我們的父母整天辛辛苦苦的工作，才換來了我們今天的幸福生活。如今，他們年紀大了，孱弱的雙肩已經不堪重負。今天，就讓我們攙扶着他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。

2、聽文入境

問：從文中的字裏行間你看到了一個怎樣的家庭？

生：……

師小結：大家的的用詞非常豐富，團結友愛、幸福美滿、互敬互愛，最後我們都可以把它歸結爲一個詞“和諧”。(下面就讓我們把自己也融入到這樣一個和諧的家庭，跟着舒緩地音樂讀起來，開始！)

3、讀文生情

作者在文中寫了何事？何人？何景？讓一個平凡的家庭盡顯和諧。

（聽着大家剛纔投入的朗讀，我也彷彿沉醉在親情的世界裏，我想通過剛纔的朗讀，一定讀出了很多）請大家回答問題。

A:歸納文章寫了什麼事情？

B:散步過程中出現了哪些人？從文中哪些地方可以看出來。

——第一段……，除了這一句，還有哪些句子也能現人物之間的這種關係?

（幫老師解決疑問：莫懷戚的《散步》語言非常精煉，但文章第一句寫到……，我覺得很囉嗦，直接寫“我們一家四口在田野散步。”有何不好呢？我弄不明白，誰幫幫我。）

C:寫了何景呢?（第四自然段）

※生讀

※生評析（情感角度、重音、節奏）

※寫了初春的哪些景物呢

※生回答並進一步談感受

D:景物描寫在全文中到底起到怎樣的一個作用呢？

——情節安排上、結構上、鋪設一種和諧的氛圍，爲後文描寫做好鋪墊……

E:文中有很多句子很美，比如，……我爲什麼喜歡這些句子？

“我的母親老了，他早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”

——使文句有音韻感，文句對稱，形成一種和諧的句式，使文章增添亮點。

還有嗎？找找看。

找讀

一起朗讀這些句子，一人與大家對讀

4、這一家人在散步過程中哪些細節打動了你？

A:母親本不願出來的、她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因爲如此，才應該多走走、"爲母親的身體着想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣裏運動運動，對老年人有好處、

B:一霎時，我感到了責任的重大、我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意、我決定委屈兒子，因爲我伴同他時日還長、我說:走大路"很是尊重老人家的意見，知道母親伴同我的日子不會長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。

C:母親本不願意出來的、她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累、我說，正因爲如此，才應該多走走、母親信服地點點頭，便去拿外套、她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣"母親很害怕自己給兒子孫子媳婦造成麻煩，怕成爲他們的拖累，所以寧願一個人在家、

D:但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意:"還是走小路吧"母親很爲小輩着想，不願意爲難自己的兒子，更不願意爲了自己攪了一家人的興致、

E:“但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”？

明確：“世界“這是大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔着，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。

母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。

可見，本文寫了一件“散步”的小事，卻表現了“尊老愛幼”的大主題，這就是“以小見大”的寫法

小結：親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃、一個和諧與溫馨的家庭，需要每一個家庭成員共同用愛心來營造，當彼此的利益和願望發生衝突時，我們應該學會理解和體諒，學會忍讓和寬容，要有一種保護幼小，善待老人的責任感和使命感、這是這篇文章所告訴我們的。

對於這種尊老愛幼的傳統美德，文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現了一個重大的主題(小事情表現大主題)，所以同學對生活中的小事一定要仔細觀察，用心感受，才能寫出有真情實感的好文章。

5、品文入理（一個和諧的家庭，需要我們用心去經營，下面我們分小組討論兩個問題）

※在整個散步過程中，你認爲誰做的最好？

※在這個家庭中，誰的權利最大？

——一家人每個人都做得好，權利一樣的大。問題的提出是在進一步引導我們不斷地品析人物形象，而不在於非得每個人的觀點一樣。

A:討論，師巡視

B:交流

C:小結（這種互相聽從，構成了一條親情鏈，始終鏈在了一起，確實一個家庭不存在着權力的大小，他們互相尊重、互相關愛，於是就營造了一個和諧的家庭，其實孝順父母古來有之，我們的孟子曾經說過：“老吾老……”，英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母纔是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”願同學們把這種我們民族引以爲豪的傳統美德代代相傳，把它滲透到生活的點點滴滴。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。”）

5、我手寫我心（習作）（是誰在日落昏黃中倚在窗口焦急的等我們歸來，是誰……）

課堂總結：

其實，生活中親情無處不在，生活的細枝末節無不體現出父母對我們的關愛，讓我們用心觀察生活，用心靈感受親情、珍愛親情。讓我們一起用愛擔起家庭的責任，用情擔起社會的責任，爲美好的明天唱出最動聽、最優美的旋律吧。最後老師把這一首《讓愛住我家》送給大家。希望每個人都能珍惜自己的家庭，珍惜得來不易的團圓。

學習了本文，你一定有萬千感慨吧，請掬捧起你腦海那思維的浪花，拿起你手中的筆，以“爸爸、媽媽我想對您說”爲題，寫下你現在最想對爸爸媽媽說的話。

初一語文上冊全冊的教案設計 篇3

學習目標

1、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣，領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

2、初步瞭解中國畫和西洋畫的不同特點。

教學重點

體會文章表現的童真、童趣，領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

教學難點

體會中國畫與西洋畫的不同。

教學過程

一、謎語激趣，導入新課

(多媒體演示。)

我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。(影子。)

今天，我們一起來學習一篇關於影子的文章—一《竹影》，希望今天的學習對同學們有所啓發。

二、作者介紹

(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者生活創作的故事。)

三、自由朗讀，整體感知

自學指導（一）

用一句簡潔的話概括課文內容。

明確：敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的遊戲。從中引出對中國畫的藝術體驗，從中獲得了藝術美的發現。

四、品味朗讀，體驗童趣

自學指導(二)

童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的遊戲，卻有了藝術美的發現。那麼，你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童趣?找出來，有感情地朗讀。

五、拓展欣賞

在一位獨具慧心的藝術啓蒙人“爸爸”的引領下，“我”和夥伴們從一次無意的遊戲，走進了藝術的殿堂，並領略了中國畫與西洋畫各自的魅力。下面讓我們借這次語文課。也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。

(多媒體展示幾幅中國畫和西洋畫，配音樂。)

六、口語交流

我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的遊戲。但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙雲，學了這篇文章，你現在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的遊戲也是可以讓你獲得類似的發現、體驗的?後來它發芽成長了嗎?

七、課堂小結

通過今天的學習。你能用一句話來歸納一下你的感受、收穫嗎?(學生回答，教師歸納演示板書。)

藝術並非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的遊戲中。一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會發現在平凡的生活中，美無處不在。羅丹也曾說過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我希望同學們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發現、去描繪、去讚美生活的美。

初一語文上冊全冊的教案設計 篇4

一、教學目標

1、知識與能力目標

（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。

（2）體會詩中所表現的感人至深的親情。

2、過程與方法目標

（1）學生通過查資料，瞭解作者以及作品的背景情況。

（2）學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。

3、情感、態度與價值觀目標

引導學生感受親情，孝敬回報父母。體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

二、教材分析

《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。

三、學生分析

七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因爲它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以看他們有交流和傾訴的慾望，更有參與活動的熱情。

四、教學重點

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

五、教學難點

深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑑賞詩歌的能力。

六、課前準備

1．學生：查字典解決生字詞，熟讀課文；查閱有關泰戈爾的資料。

2．教師：CAI課件。

七、課時安排：

一課時

八、教學流程

1．創設情境，導入新課。

（出示課件：歌曲《燭光裏的媽媽》）

2．簡介作者（課件展示：泰戈爾生平簡介）

3．誦讀詩歌，整體感知

①學生自由朗讀詩歌。

②講解生字詞。（出示課件）

③學生齊讀詩歌。

④教師質疑並示範朗讀。

⑤學生自由回答。

4．合作交流，品讀詩歌

①教師質疑，小組討論，揣摩詩歌朗讀技巧，全班交流。

②指名示範朗讀。

③學生評議，教師指導。

④聽課文錄音。（出示課件：《金色花》配樂朗誦）

⑤學生自由朗讀

⑥學生結合對詩歌的理解，分組朗讀全文。

5．合作探究，釋解疑難

①出示課件，教師質疑。

②師生共同探究，釋解疑難。

③師生合作，齊讀詩歌。

6．拓展延伸

①出示課件，教師質疑。

②學生結合自身體驗，齊讀詩歌。

7．總結

8．板書（出示課件）

9．作業（出示課件）

創情境，感詩情，悟詩蘊

初一語文上冊全冊的教案設計 篇5

課前預習：

1、瞭解本文的作家、作品知識，掌握文中的生字新詞。

完成《助學》“預習積累”第1題、掌握“預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題。（完成指在助學上做完，而掌握指熟記於心，先不要在助學上寫答案而是留作上課當堂檢測）

2、瞭解書信的基本格式，一般包括哪幾個部分？

3、有感情地朗誦課文至少3遍以上，完成助學“感知探究”第1題，即用簡明的語言複述故事。

4、“書讀百遍，其義自見”，爭取完成課後題第3題。

【設計理念】：

精讀課文的預習作業要求是圍繞“一讀、二標、三查、四問”這一條主線設計的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：是指用不同的符號標出字詞、句段、好詞佳句。三查：包括查字典解釋詞語和認識新字，解決生字、生詞，達到積累詞彙的目的；以及查找與課文相關的資料。四問：是引導學生思考，作者在文中寫了什麼、怎樣寫的、爲什麼這樣寫。

相關課程標準：

1、瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

2、能夠區分寫實作品與虛構作品，瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

4、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

教學目標：

1、題目是文章的眼睛，從文章題目中獲知課文的內容。

2、線索是文章的要素，理清小說故事情節，把握小說主題。

3、懂得珍惜純真的童心，對生活多一些熱情與幻想。

評價任務：

1、以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選信息，感知主要內容，落實學法。

2、引導學生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

3、在祕密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢

教學過程：

1. 情景構建 撥動心絃

上課預備期間播放《小樂比》第一集裏的8分鐘- 11分鐘的視頻。同學們：童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，猶如一位知心的朋友，伴隨着我們一起歡樂與痛苦，就像剛剛我們視頻裏看到的小樂比將自己心愛的舊衣服都送給了寒冷的雪人們，今天我們要學習的文章中，小主人公李小屹也在一個下雪的冬日裏收到了一封“雪人”給她的賀卡，我們一起去瞧瞧吧！

（板書課題、作者）

【設計意圖】“興趣是最好的老師”，從學生已有的生活積累導入，實現教才與生活的勾連；設置懸念，激發興趣。

2. 問題探究 整體感知

1、課前預習 有效檢測

藉助助學 “預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題讓生當堂檢測，同時找三名同學在黑板上完成。做完後，同位互相檢查，老師強調易錯知識點，然後生齊讀一遍，謹記音、形、義三步走。

設計意圖：對於剛剛升入初中的學生一定要培養良好的預習習慣，本學期本着踐行生本理念，探尋高效課堂，我們語文組緊緊圍繞“以生定教”的原則，研究構建“以預習爲基礎，以學生主動學習爲目標”的幸福的語文課堂教學模式，我們攜手助學，誓爲預習贏！

2、批文入情 初品祕密

文章優美而溫情，是一篇小小說，篇幅短小，所以學生配樂齊讀，邊讀邊勾畫關鍵詞語，讀完請概括文章的主要內容。

教師對學法指導提示學生抓住事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。教師對學法指導，引導思維，出示公式法：

主問題：圍繞什麼人？+做了什麼事情？

輔問題：爲什麼做？+怎麼做？+結果怎樣？

（多媒體播放配樂，配以畫面；學生概括，老師點評）

設計意圖：通過美文美讀的方式吸引學生親近文本，同時以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選信息，感知主要內容，落實學法。

3. 交流提高 解讀祕密

幾張小小的賀卡讓作者和李小屹懷揣着各自的祕密在彼此的生命裏留下了永久的、美好的回憶。作者在文中表達了自己怎樣與衆不同的感受呢？（瀏覽全文，勾畫原文回答）

在交流的基礎上明確：末句“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福。”

（全班齊讀，引導學生抓住最有分量的關鍵詞“祕密”“幸福”作爲教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，就抓住了理解課文的鑰匙）

作者對雪地裏發現的賀卡感受到的不是可笑、幼稚，而是“帶有祕密的童年是多麼的幸福。”我們該怎樣理解作者的感受呢？在祕密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？

【明確要求】：學生在自主思考的基礎上再小組合作交流，在回答過程中，可選讀文中相關語句，老師根據情況適時點評。

【設計意圖】：意在體現學習的梯度，引導學生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

1、“祕密”中的“人”

結合文章內容，可探究得出：“人”包括了可以說一手締造這個祕密的“我”和收到了雪人賀卡的李小屹。

請同學們再次運用圈點勾畫法，找出文中具體的情節或語句說說李小屹是一個怎樣的孩子，“我”是怎樣的人？（即助學感知探究第2題）

難點預設：學生通過對課文內容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹單純天真，活潑，充滿幻想；“我”童心未泯，充滿愛心

難點突破：老師可以引導學生從文章主題和相信童話入手，層層剖析、領悟內涵，小屹有着美好、天真無邪的童心，“我”被孩子純潔美好的心靈感動，從而懂得珍重、關愛、呵護孩子美好純真心靈的人。

【設計意圖】引導學生較準確的把握人物性格，學習分析人物性格的方法，爲後面的深層探究奠定基礎。

2、“祕密”中的“事”

第一步：在這個充滿溫情的賀卡故事中，你讀到哪些事讓你印象深刻呢？

探究明確：“我把賀卡放回去，生出別樣的心情”，我在回與不回賀卡的矛盾心態；“李小屹癡癡的站在雪人邊上，不時棒雪拍在它身上”……

第二步：品味描寫人物心理的句子

A、自主品讀：捕捉、勾畫打動你的.描寫人物心理的句子，旁批你的理解，並記下你可能產生的疑問。

多媒體出示：賞析人物心理角度及示例——

詞語、句式、修辭

品讀示例：“我不忍心讓李小屹就這麼盼望着，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。”句式“不忍心 …更不忍心…”的句式暗含比較，寫出我難以抉擇的心理，強調的是後面的“我更不忍心”，“我”想讓她保留童年的這個夢，可見我對童心的呵護之情！

B、交流質疑：小組成員互相交流、品讀收穫，同時像組員提出自己的疑問。小組內不能解決，留待稍後全班討論。

C、集體品讀：全班品味交流，師生點評相關語句，同時老師適時點評，進行方法指導。（在次環節中完成助學“學習測評”中5—7題）

【設計意圖】 這是一篇細膩地描寫人物內心感受的文章，人物的心情變化很豐富。應該讓學生體會人物內心情感，使學生真正體會童年、童趣、童心、童真；再者希望學生學會在寫作中扣住心理描寫，點亮人物心扉，寫出佳作！

3、“祕密”中的“情”

本文並沒有刻意追求華麗的語言，文章風格自然樸實，如出水芙蓉一般，毫不矯飾，但卻淡而又味，讀來清新可人，通過小小的三張賀卡，深深打動着讀者。原來祕密當中包含着“我”精心呵護童心童趣的真情，包含着人們對最純真關愛的熱情呼籲！

【設計意圖】引導學生探究文本的豐富內涵，多角度發掘情感內涵。

四、應用拓展 擁抱幸福

桃李滿天下是教師的幸福；救死扶傷是醫生的幸福；兩袖清風是廉者的幸福；春種秋收是農人的幸福；帶有祕密的童年的李小屹“幸福”嗎？爲什麼？

老師引導學生從以下兩方面考慮：

1. 從孩子的特點考慮。

2. 從“我”對李小屹所做的事情考慮。

回答預設：幸福。1、相信神話，把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年祕密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在於無成人的煩惱，無世俗之虛僞。

2、這份幸福，還源自“我”對這種心靈的呵護，對關愛的迴應，對這種情感的珍重！作者讚美於它，祝福於它。

【設計意圖】提綱挈領，畫龍點睛，培養學生自主歸納、理清要點、知識系統化的好習慣。再次明確和鞏固教學目標。

五、反思昇華 讀寫結合

作者把情感蘊涵在文中，純真和善良像乳汁一樣始終流淌在字裏行間，作者刻畫人物多次運用心理描寫，爲我們帶來了真實的感動，同學們讓我們也來當次小文豪，推測第⑧自然段中李小屹在站雪人邊上時的心理活動並描述出來，不超過40字。

老師提示：直接描寫人物的心理活動，一定要切合人物的年齡、身份和性格特徵。

【設計意圖】充分利用教材進行拓展遷移，讓生學以致用，鞏固本課所學的知識和方法，邊寫邊悟，深化對文章主題的理解。

六、佈置作業 要課課清

獨立完成《助學》本課內容，小組長組織默寫最後四段。

教學設計：

【設計意圖】我採用書信的形式，不僅簡潔傳神，而且讓學生記住了書信的格式。

可愛的雪人：感謝你讓我懂得了

“祕密”中的“人”

“祕密”中的“事” 幸福童年

“祕密”中的“情”

祝願：童心永在 關愛永存！

李小屹

教學反思：

因爲種種原因從昨天晚上纔開始構思這節課時，我就想着雖然時間緊但一定要爭取按時交上，沒有想到還是耽誤到現在。現在已經進行到最後一個環節了，心裏感覺真是累並快樂着，忙併收穫着！水平確實有限，還懇請各位專家、同仁指正。

設計本節課不怕大家笑話我把所以能找到的教輔資料、網上有關所有《雪地賀卡》的教案都看了一遍，可謂千人一面，大同小異，感覺沒有找到自己心中的那種解讀方式，難道本課就只有這些解讀模式嗎？於是我反反覆覆研讀孫紹振教授的“主編導讀”，我恍然大悟，爲什麼不能把文中最有分量的關鍵詞“祕密”與“幸福”作爲教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，不就等於抓住了理解課文的鑰匙，就能挖掘出文章的核心價值。

所以我根據新課標要求，結合我校的五環模式，着眼學生的認知規律，設計了“批文入情、初品祕密”；“交流提高、解讀祕密”；“祕密”中的“人”;“祕密”中的“事”;“祕密”中的“情”以及“應用拓展、擁抱幸福”等幾大靈活可用的板塊，有效統領了整篇文章的主問題。

最後我想引用王崧舟老師的話自勉“用生命去挖掘、敲打文本中的一個詞、一個句子、一個片斷，開掘言語的多層內涵，並將自己的感悟與他人的觀點融會貫通，然後走向課堂，課堂就會精彩不斷。”

初一語文上冊全冊的教案設計 篇6

教學目標：

1、引領學生了解文章主要內容。

2、通過語言品析，把握文章指向。

3、對學生進行敬老的傳統美德教育。

教學重點：

1、品析語言，把握主旨。

2、教育學生孝敬老人。

教學難點：

品析語言，把握主旨。

教學方法：

點撥法、品讀法、合作探究法

教學準備：

多媒體課件：

教學過程：

一、 導入語

由簡潔明快，迅速拉近師生距離的導語導入。

二、 檢查預習夯基礎

學生一條龍認字寫詞，解釋詞語，教師針對具體情況糾錯並幫助學生強化理解記憶。

1、 注意字音字形。

nèn( )芽 霎( )時 拆散( )

水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕

2、 理解詞語含義。

分歧 拆散 各得其所 委屈

明確：教師要根據學生掌握情況及時評價，誘導學生養成良好學習習慣。

三、 初讀課文理思路

徵求學生意願，師生合作讀課文。他生聽讀課文，關注六要素，自由回答下面的問題：

1、 用一句話簡單概括一下文章寫了一件什麼事？

2、 初讀課文，你最直接的感受是什麼？

四、 個性品讀悟真情

師語：對大家的感受老師先不與評價，因爲一千個讀者就有一千個哈姆雷特。接下來，我們就深入品析文本，看看誰的領悟距離作者的本意最近？

着眼於紅色字體部分，師生共品下列語句：

1、 母親本不願出來的。

① 你從這個“本”字中讀出了幾層意思？

② 母親身體虛弱，走不動。但是我卻說，正因爲如此才更“應該多走走啊”，“我”是怎麼想的？

③你看到了一個怎樣的母親，一個怎樣的兒子。

品讀貼士一：讀文時一定要關注那些看似平常的關鍵詞語，不能忽視其背後的“多層含義”。

2、 今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

作者爲什麼寫春天，他僅僅是在寫春天嗎？

總結：第一句，表面寫春天實則寫母親，寫母親受苦太多，太多。

第二句，表面寫那些老人堅持苦撐沒能阻止生命的結束，實寫母親，寫母親挺得艱難，寫生命延續地來之不易。

第三句，“總算”是漫長等待以後的姍姍來遲，讓“我”緊張的心稍稍落地，終於可以鬆了一口氣；“熬”是苦苦支撐後的曙光乍現，有母親終於脫離病魔的開心，但更主要的是對母親飽受病痛的疼惜。

品讀貼士二：除了關注關鍵詞語外，還要善於聯想，關注重點詞語背後的言外之意。

3、 這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意的鋪着，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。

看着這樣的初春的景色，你感受到什麼？作者感受到什麼？

預設：初春的景色充滿生機，讓人感受到生命的活力，內心充滿希望，十分愉悅。

質疑：“大塊小塊”，“有的濃，有的淡”；既然是寫旺盛的生命力，爲什麼寫隨意而非肆意，爲什麼冬水而非春水，爲什麼寫聯想到“生命”而非“生命的活力”？

總結：乍暖還寒，雖春猶冬；

挺過熬過，雖喜仍憂。

品讀貼士三：關注細節，巧用“對比法”“替換法”辨析、揣摩文字背後的豐富含義。

4、 一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。

設問：

①既然想“兩全”，爲什麼又不願意“分成兩路，各得其所”？

②前文說母親很聽我的話，“就如我小時候很聽她的話一樣”，一向聽話的母親爲什麼改走小路？

探究原因：“我”以母親意願爲第一着眼點，不願意分散家人，讓母親不快；母親有涵養，體諒兒子，疼愛孫子，不願兒子、孫子不開心。有分歧、無爭執、更無矛盾。

品讀貼士四：關注文意中的矛盾點，進而提出有價值的問題，在尋求答案的過程中進一步靠近作者的本意。

③爲什麼能形成這樣的效果？

皆因以敬老爲前提來解決問題，才形成了家庭成員間互敬互愛的和諧效果！

5、就這樣，我們在陽光下，向着那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

啓發學生關注矛盾點，提出有價值的問題：

①爲什麼母親和兒子“不算重、也輕”但我和妻子卻感覺背起了“整個世界”？是否矛盾？

②既然這麼輕，爲什麼“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”，這裏強調的是怎樣一種態度？

③讓我們這麼認真小心謹慎的揹負的重分量的東西，是什麼？難道僅僅是指實體的母親和兒子嗎？

明確整個世界的含義：家庭是社會的細胞，一花一天國，一家一世界。在家的世界裏，一個都不能少。

五、 合作探究明主旨

學生品析過程自由談對文章主旨的認識，教師總結莫懷戚先生寫作的本意，並聯系莫懷戚創作初衷加以驗證。

同時，師總結：文章寫的是過去，但是指向卻是當下。進而對學生進行尊老愛幼的傳統美德教育，號召全體同學接過“孝”的接力棒，將這份民族文化遺產傳承下去。

七、讀寫結合巧應用

設問：散步這篇文章如果沒有“大路小路的分歧”這個情節，效果怎樣？（平淡乏味，主題不突出。）

教師指出我們寫作親情作文不吸引人的原因，對學生提出寫作要求，並佈置作業。

八、結束語

親愛的同學們，一節課的相處，你們的善良、聰慧和可愛都在老師的心中紮根，也希望老師的微笑、身影、指引能在你心中留痕。

初一語文上冊全冊的教案設計 篇7

【教學目標】

知識和能力

1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、學習先抑後揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程和方法

1、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

2、學習兩篇文章細緻入微地描寫事物特點。

情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

【教學重點】

1、體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

2、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

【教學難點】

1、兩篇文章都是精緻而內涵深刻的優美散文，引導學生對比欣賞。

2、引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時（《蟬》）

一、預習

1、檢查生字詞的掌握情況。

2、朗讀課文，思考研討與練習一。

3、就課文不理解的地方質疑。

二、導入

1、作者介紹。

本文選自《承教小記》，作息和小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。19xx年畢業於香港中文大學中文系，1973年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員，1981年或香港大學碩士學位。1978年任教於香港大學中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤雲箋》等。

2、導語。

同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，爲了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮鬥了六年，多則十七年。我們該向蟬學點什麼？

三、正課

1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

2、探究質疑：作者寫蟬，先抑後揚。抑在哪裏？揚在哪裏？

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙的人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒噪，這是揚。

3、探究質疑：蟬的生命的意義是什麼？

討論並歸納：本來的生活歷程就這樣。它爲了生命的延續，必須好好活着。

4、探究質疑：我們能從蟬身上得到什麼啓示？

討論並歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。

5、探究質疑：最後一句“斜陽裏，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風”有顏色嗎？作者這樣說給人一種怎樣的感受？

討論並歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。

6、討論：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥着。她感人的事蹟，感動了醫生、感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張漠然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發言，師生共同探究思考）

四、課堂小結

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啓示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

五、作業佈置

完成課後研討與練習。

初一語文上冊全冊的教案設計 篇8

一、教學目標

1.朗讀課文，把握《天上的街市》的整體基調;通過設計朗讀腳本，體會詩人對美好的嚮往。

2.體會詩歌語言的特點，理解詩歌中的聯想和想象在表達詩人情感時的作用。

二、教學重難點

教學重點：

體會詩歌語言的特點，理解詩歌中的聯想和想象在表達詩人情感時的作用。

教學難點：

通過多種方式體會詩人的感情。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、腳本批註法等教學方法，結合多媒體教學，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：牛郎織女的故事很多同學都聽說過，哪位同學能給大家講講這個故事的主要內容呢?

請學生講述牛郎織女故事。

詩人郭沫若曾寫過一首詩，裏面涉及了牛郎織女，今天我們一起來讀一讀、品一品郭沫若先生的這首詩《天上的街市》，瞭解郭沫若先生筆下牛郎織女的生活與剛纔大家所講的內容有什麼不同，體會詩人借這個故事表達的情感。

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

(二)感知學習

1.請同學自由朗讀詩歌，嘗試感受詩歌的主基調。

自由朗讀後，請學生談談這首詩的主基調。

(教師引導學生關注詩中的重點詞語，關注作者筆下牛郎織女的結局，得到主基調──抒發對美好的追求、嚮往之情)

2.再請2～3位同學進行朗讀展示。

教師抓住能反映本詩歌基調的語句進行點評。

【設計意圖】通過學生自己的朗讀體會詩歌的基調和情感。

(三)內容探究

我們知道的牛郎織女的生活不是郭沫若所寫的那樣，詩中牛郎織女的生活是作者想象出來的。我們在朗讀時，讀到詩人給我們描繪的景象時，有什麼感覺?再請2位同學朗誦這首詩，其他同學在詩中畫出作者想象的內容，並思考這些想象的內容在你的腦中構成了怎樣的畫面。

佈置學習任務：

1.請2位同學朗讀，其他同學圈畫出表現詩人想象的詩句。

2.小組內合作，學生用幾個關鍵詞描述“看到”的畫面;相互補充後，派代表與全班交流。

3.班內同學傾聽別人的發言後，用一個詞來概括這幅畫面給你的感受。

學生朗讀，其他人圈畫。學生小組內討論。討論後，將關鍵詞寫在黑板的指定位置。展示後，學生先用一個詞表達聽後的感受，之後進行闡釋。通過此種方式進行相互評議。

(教師根據學生的展示、評議進行點評。重點關注學生對詩句內容以及詩人情感的把握，關注學生有理有據的闡釋。)

詩中的珍奇物品與牛郎織女的生活都是作者的想象。這些美好的事物令作者心馳神往，這種強烈的對美好事物的追求，正是詩人內心的嚮往。詩人借這樣一些美好事物，表達出自己的追求。

【設計意圖】讓學生感受作者的想象，理解詩歌形象化的語言，體會作者的情思。

(四)語言探究

1.教師導入並設計問題。

詩歌是高度精煉的語言，老師發現在這首詩當中反覆提到了“定然”這個詞。反覆出現一個詞未免顯得有些囉唆，以第二節爲例，我們一起來試試看這個詞是否可以刪掉?

刪一刪：

請兩位同學分別朗誦原版和刪除“定然”的詩歌，其他同學體會兩種表達有何不同。

請同學將比較後的感受寫在第二節的旁邊，並用簡介的語言對自己的感受加以闡釋。之後，再次進行朗讀，進一步體會。

【設計意圖】進一步使學生明確郭沫若對美好生活的嚮往和憧憬。

(五)活動學習

1.根據對詩歌的理解，自行設計朗讀腳本並進行批註。

朗讀腳本範例：

重音用“？”標註，停頓用“/”，語調用“↗、↘”標記。

2.小組內相互交流。每位同學在小組內朗誦詩歌，其他同學提出改進建議。推舉小組代表，參加班內朗誦競賽。

2.請小組代表按照組內設計的朗讀腳本來朗誦詩歌，其他同學進行評議。

(六)佈置作業

有選擇地佈置檢測練習。