《狼》優質教案（通用9篇）
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編整理的《狼》優質教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狼》優質教案 篇1
教學目標：
知識目標
1.理解、積累文中“顧、犬坐、洞、隧、意、弛”等詞語的意義和用法;瞭解一詞多義現象。
2.順暢誦讀。
能力目標
2.揣摩語言，體會文章的情味，培養閱讀文言文的能力。
德育目標
認識狼的貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。
教學重點：
積累文言實詞，瞭解本文曲折緊張的情節發展。
教學難點：
聯繫生活體驗，就文中兩隻狡猾的狼的下場積極發表見解。
教學方法：
1.誦讀法。本文篇幅短小，情節引人入勝，脈絡清晰，敘事和評論頗能顯示蒲松齡的風格，易於熟讀成誦。引導學生充分誦讀，培養文言語感，積累語言材料，體會文章的情味。
2.探究發現法。引導學生運用探究性的學習方式，主動品味內容的精妙，體會發現的樂趣，培養創新精神。
教具準備：
多媒體CAI課件、錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀。
課時安排：
2課時
教學過程：
[教學要點]
因勢利導，引入故事的情境之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章的主旨。熟讀成誦。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，有誰能夠說出帶“狼”字的成語?(學生搶答，如：狼心狗肺、狼狽爲奸、狼子野心等)的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼鬥智鬥勇的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動又意味深遠的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書文題)
二、資料助讀
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蒲松齡及《聊齋志異》
蒲松齡(1640~1715)，清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉，世稱聊齋先生，山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名，深爲施閏章、王士禛所重。19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名籍裏。補博士弟子員。後屢應省試，皆落第，年七十一歲始成貢生。爲生活所迫他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，爲其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘，幾近40年，直至70歲才撤帳歸來。
蒲松齡一生懷才不遇，家境貧困。坎坷的遭遇和長期艱辛的生活使他能夠接觸底層人民生活，並加深了對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，爲文學創作奠定了基礎。
《聊齋志異》是蒲松齡一生心血的結晶，也是他文學創作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》有短篇小說491篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。魯迅先生在《中國小說史略》中說此書是“專集之最有名者”;郭沫若爲蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。
三、整體感知，把握文意
1.學生初讀課文，結合註釋識記重要字詞。
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注音：
2.教師範讀，學生聽讀後試讀，注意體會誦讀的語氣節奏。
誦讀提示：第一段首句交代背景，宜讀得平緩;次句纔是情節開端，略帶緊張語調;第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，並一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節發生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀——此刻，屠戶已由完全被動狀態轉入半主動狀態，形成了相持局面。第四段首句是製造懸念，可用設疑語氣輕聲調——其實是爲高潮蓄勢。“暴起”以下是高潮，要加快節奏，至“亦斃之”止。末兩句是結局，寫屠戶心理狀態，頗有喜劇色調，可讀得輕鬆些。
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用“/”標示句中語氣停頓。
(1)後狼止而前狼又至
(2)其一犬坐於前
(3)場主積薪其中
指名學生回答，教師明確：
(1)後狼止/而前狼/又至
(2)其一/犬坐/於前
(3)場主/積薪/其中
3.學生分組誦讀，並結合註釋梳理文句，把握課文大意。
教師點撥要點：
(1)綴行甚遠：綴，連接，句中是緊跟的意思。緊跟着走了很遠。
(2)投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨頭扔給它。語序與現代漢語不同，但現在還有“報之一笑”之類的說法。
(3)“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副詞。“一狼得骨止”中的“止”是動詞，停止。
(4)“後狼止而前狼又至”句中的“後”與“前”爲時間副詞，表時間或順序的先後，所以正確的理解是：後得到骨頭的狼停下來了，先得到骨頭的那隻狼卻又追上來了。
(5)“弛擔持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放鬆，句中用的是引申義，“卸下”。
(6)“意暇甚”句中的“意”指神情、態度。“意將隧入”中“意”指內心的盤算。
(7)“其一犬坐於前”，“前”爲方位名詞，面前。“犬”名詞用作狀語，像狗一樣。應理解爲：其中一隻狼像狗似的蹲坐在屠戶面前。現代漢語中“魚貫而入”“狼吞虎嚥”中的三個名詞均屬這種用法。
4.學生用流暢的現代漢語翻譯全文。
教師示例：
有個屠戶天晚回家，擔子裏的肉已經賣完了，只剩下一些骨頭。路上遇到兩隻狼，緊隨着走了很遠。
屠戶害怕了，拿起一塊骨頭扔過去。一隻狼得到骨頭停下了，另一隻狼仍然跟着。屠戶又拿起一塊骨頭扔過去，後得到骨頭的那隻狼停下了，可是先得到骨頭的那隻狼又跟上來。骨頭已經扔完了，兩隻狼像原來一樣一起追趕。
屠戶很急很怕，恐怕前後一起受到狼的攻擊。看見野地裏有一個打麥場，場主人把柴草堆在打麥場裏，覆蓋成小山似的。屠戶於是奔過去倚靠在柴草堆下面，放下擔子拿起屠刀。兩隻狼都不敢向前，瞪眼朝着屠戶。
過了一會兒，一隻狼徑直走開，另一隻狼像狗似的蹲坐在前面。時間長了，那隻狼的眼睛似乎閉上了，神情悠閒得很。屠戶突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠戶正要上路，轉到柴草堆後面一看，只見另一隻狼正在柴草堆裏打洞，想要鑽過去從背後對屠戶進行攻擊。狼的身子已經鑽進一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠戶從後面砍斷了狼的後腿，也把狼殺死。這才明白前面的那隻狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩隻狼都被砍死，禽獸的欺騙手段能有多少呢?只不過給人們增加笑料罷了。
5.組織學生對課文進行多角度評價式閱讀。
(1)從屠戶的角度把握本文曲折緊張的情節發展。教師示範：第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。
學生討論，對二、三、四段進行評價，發言內容大致如下：
第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。
第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展。
第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮與結局。
(2)指導學生以狼的角度評價課文。
教師示範：第一段寫的是兩狼跟蹤。
學生思考，發言如下：
第二段寫兩狼窮追。
第三段寫兩狼逼人。
第四段寫兩狼被殺。
(3)還可以從另外的角度如故事波瀾，表現手法，情節結構，形象塑造等組織學生小組讀評，教師組織交流。
分組評價，小組代表發言內容歸結爲：
第一段：文章開門見山，寫一屠遇兩狼，這是一個險惡的環境，夜行路上，行人罕見，屠戶身單力薄，一開始就造成強烈的懸念，扣人心絃。
第二段：投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨着巨大的危機，後狼止而前狼又至，表明屠戶隨時有受到攻擊的可能。
第三段：屠戶在情急中，迅速佔領有利地勢，準備與狼搏鬥，與狼形成緊張的對峙局面。
第四段：一波未平，又起一波，直到禽獸頃刻兩斃，讀者懸着的心才放下來。
第五段：這是一個議論段，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的讚揚，點化中心。
(4)從揣摩語言的角度評價課文。
請學生運用跳讀的方式速讀全文，先用波浪線標示美妙的'語句，然後用“……寫得好，寫出了(表現了)……”的句式組織語言，在班上作精彩發言。教師示例：“晚歸”的“晚”字寫得好，寫出了時間，表現屠戶在晚上無人時走路，環境十分險惡。
教師歸納,學生髮言：
“擔中肉盡，止有剩骨”——爲情節的展開埋下伏筆。
“綴行甚遠”——表現狼貪婪的企圖，險惡用心。
“兩狼之並驅如故”——表現狼的配合作戰和虛張聲勢。
“又至”——復投之，不能使它止，多麼貪婪。
“一狼徑去”——看似無意攻擊，實則聲東擊西，企圖前後夾擊置屠戶於死地。狡詐陰險。
“目似瞑，意暇甚”——看似安閒無事，僞裝輕鬆善良，實則暗施毒計，企圖麻痹屠戶表現其狡詐的本性。
“眈眈”——寫出狼的兇殘目光。
“洞其中”——表現狼在迂迴包抄，準備前後夾擊。
“轉視”——寫屠戶的警覺，引出了更加驚心動魄的一幕。
“屠暴起”——寫出了屠戶的勇敢與機智。
“數刀”——表現屠戶毫不手軟。
“顧”“奔倚”“弛擔”“持刀”——表現屠戶在險惡處境中，能保持清醒頭腦，急中生智，想方設法和惡狼鬥。
四、合作研討，深層體悟
1.學生聽讀課文錄音後自由誦讀，思考：
(1)課文最後一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從故事中，你得到怎樣的啓示?
(2)作者是從狼自取滅亡的角度來歸結故事的旨意的，但有人認爲這個故事表現了屠戶敢於鬥爭的精神，你同意這個看法嗎?
學生小組合作研討，並在班上交流討論結果，教師歸結整理：
(1)運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓於生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞異事折射人間世態百情爲宗旨，文中寫到的這兩隻狼能施展詭計，前後夾擊，顯得貪婪、陰險、狡詐。儘管如此，最終還是斃命於屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什麼花招，總歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理髮人深省。
啓示：①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後的下場是自取滅亡。
②人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。
③對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，並且不存幻想，勇於鬥爭。
④除惡務盡，要像屠戶那樣並斃兩狼，不留後患。
(2)文章是以狼爲主來敘事的，並以狼自取滅亡的角度來歸結故事的主旨的。狼在故事的發展過程中一直處於主導地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶;屠戶背倚積薪後，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處於被動地位，迫不得已進行自衛，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現了屠戶的機智勇敢和鬥爭精神，但決非故事主旨所在。
2.學生熟讀成誦。
五、課堂練習
閱讀課文4、5語段，完成題目。
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少時，一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
1.解釋加粗的文言詞語。
(1)一狼徑去( )(2)其一犬坐於前( )
(3)一狼洞其中( )(4)屠自後斷其股( )
(5)蓋以誘敵( )(6)久之( )
(7)意將隧入以攻其後也( )
2.下列句中“之”的用法與其他三項不同的一項是( )
A.久之，目似瞑，意暇甚。B.又數刀斃之。
C.問之，鬼言：“我是鬼”。D.恐其變化，唾之。
3.本段中表現“狼亦黠矣”的句子有哪些?各用的是什麼描寫方式?
4.這段文字主要寫了_________(用四個字表示)，從中可看出，屠戶的性格_________，狼的本性__________。從全文看，這段文字屬於故事的__________。
5.“其一犬坐於前”的停頓正確的一項是( )
A.其一犬/坐於前B.其一/犬坐/於前
C.其/一犬/坐於前D.其一犬/坐於/前
6.文中兩隻狼的做法和意圖有何不同?用自己的話說一說。
7.寫出兩個帶“狼”字的成語：__________、__________。
參考答案：
1.(1)離開(2)像狗一樣(3)打洞(4)大腿(5)表原因，“原來是”(6)音節助詞，無實義(7)指從柴草堆中打洞
2.A
3.(1)一狼徑去，其一犬坐於前。動作描寫(2)目似瞑，意暇甚。神態描寫(3)一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。動作描寫
4.屠戶殺狼勇敢警覺狡詐陰險高潮和結局
5.B
6.一隻狼坐於前，誘敵;另一隻狼打洞，從背後攻擊屠戶。
7.狼子野心引狼入室
六、課堂小結
同學們，對《狼》一文的學習，我們注重運用評價性閱讀。評價，包括鑑賞和評論。評價能力是一種較高層次的閱讀能力，評價能力本身有不同層次，文章高遠的立意，別具匠心的構思，有所領悟，是一種評價;對一個有特色的詞或句子的體會，也是一種評價;就課文的片段、詞句談談感受，也是一種評價方式。對於如詩、詞、散文等精美短文，評價性閱讀是一種很好的學習方式，在今後的學習中，我們應該大膽嘗試運用。
七、佈置作業
1.學習本文的啓示之一是：對待像狼一樣的惡人，我們不但要敢於鬥爭，還要善於鬥爭。假如有一天你在汽車上遇到了搶劫犯，你會和別的乘客一起抗爭嗎?請展開想象，設定情境，寫一個鬥智鬥勇的小片段。
2.閱讀下列文段，完成習題。
螳螂捕蛇
張姓者，偶行溪谷，聞崖上有聲甚厲。尋途登覘(chān偷看)，見巨蛇圍如碗，擺撲叢樹中，以尾擊柳，柳枝崩折。反側傾跌之狀，似有物捉制之。然審視殊無所見，大疑。漸近臨之，則一螳螂據頂上，以刺刀攫其首，攧不可去。久之，蛇竟死。視額上革肉，已破 裂雲。
(1)請閱讀選段，再將其翻譯成現代文。
(2)“見巨蛇圍如碗”的句意理解正確的一句是( )
A.看見一條大蛇盤圍起來有碗口大。
B.看見一條大蛇圍着一個大碗。
C.看見一條大蛇身圍有碗口粗。
(3)姓張的人剛看見大蛇翻轉擺撲，好像有什麼東西在控制着它。但是細看卻一點看不到什麼。這是爲什麼?
(4)這隻螳螂很有些智慧，主要表現在哪裏?
《狼》優質教案 篇2
課堂教學目標
研讀文本、理解重點虛詞“之”；通過探討問題，深入理解文意，領悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智；通過自主研讀、合作探究的方式理解文意；
思想教育內容通過誦讀，感受故事情節的藝術魅力；通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢於鬥爭，而且要運用智慧，善於鬥爭
教學重點
通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意；緊扣情節，培養豐富的想象力。
教學難點
對主旨的探究、領悟、理解。
教學內容及教學過程
（一）自主學習
導入示標：
出示幻燈片，學生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。
（形容大聲哭叫、聲音淒厲——鬼哭狼嚎
比喻把壞人或敵人引入內部——引狼入室
比喻兇暴的人居心狠毒、習性難改——狼子野心
四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起
形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺）
今天我們要學習的內容就和這幾個成語的主角有關，請同學們大聲說出今天的課題——《狼》
（二）引領探究
一讀——讀準字音
學生自讀：劃出自己認爲難讀的字詞，做好標註。可藉助課下注釋及工具書。
學生範讀：一名學生朗讀，其他學生聽讀後補充或點評。
教師正字正音：
綴zhuì 窘iǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑íng 隧suì 尻ā 黠xiá
二讀——讀出節奏
小組討論以下節奏的劃分並說出劃分依據：
第二段：後狼止而前狼又至 第三段：屠大窘，恐前後受其敵
第四段：其一犬坐於前 意將隧入以攻其後也
第五段：禽獸之變詐幾何哉？
學生齊讀
三讀——讀懂內容
（小組合作，結合預習表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內解決）
重點虛詞
之：
1、代詞“它”。例：又數刀斃之。
2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉？
3、助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯。例：而兩狼之並驅如故。
4、助詞，補足音節，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。
重點句子翻譯：
1、兩狼之並驅如故——兩隻狼像原來一樣一起追趕。
2、恐前後受其敵——（屠戶）恐怕前後都受到狼的攻擊。
3、苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。
4、其一犬坐於前——其中一隻狼像狗一樣蹲坐在前面。
5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。
四讀——讀出情感（層層深入，揭示主旨）
1、課文中哪些語句寫出狼的本性？
貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止一狼仍從；後狼止而前狼又至；而兩狼之並驅如故。
狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚；意將隧入以攻其後也。
2、如何來刻畫屠戶的形象？
（要求從人物描寫方法入手，找出課文例句並分析。）
心理描寫：懼——投骨避狼； 大窘——骨盡狼仍從；恐——前後受其敵；悟——刀劈兩狼。動作描寫： “投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。
3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是爲什麼？這個故事給了你哪些啓示？
問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢於鬥爭、善於鬥爭，這樣才能取得勝利。
《狼》優質教案 篇3
誦讀，是初一學生學習文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學生閱讀，所以把誦讀作爲教學的重要環節。同時本文字詞、句式重難點較多，語言理解存在一定障礙，教學時對此也應適當重視。本文敘事簡潔，情節曲折緊張，便於因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生思維活躍，對生動的情節、蘊含的道理產生較深切的感受。
其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細細品味。
教學目標:
1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞彙。
2.把握故事情節，通過揣摩語言，認識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨。
3．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：
不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危爲安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那麼雙方會發生怎樣的故事呢？
今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。
二、資料助讀
多媒體展示作者及作品的介紹：
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。
據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整
理成篇，寫成小說。
三、自讀指導
1.一讀課文，藉助工具書、註釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。 學生大概圈點注音以下生字：
綴行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎ ｄāｎ
目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá
2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。 學生可能框出以下詞語：
綴行 從 並驅如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔持刀 少時 徑去 目似瞑
意暇甚 方 假寐 黠 頃刻 詐
教師強調重點字詞的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敵
3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。
4.教師重點輔導兩個句子的讀法。
①而兩狼｜之並驅如故。
②其一/犬坐於前
5．譯文指導
文言文翻譯有“信、達、雅”三個原則。“信”就是翻譯準確，合乎原文，“達”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。
學生小組翻譯，互相質疑。
6．四讀情景。《狼》是一篇小說，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。
四、複述故事
1．學生用一句話概括課文內容。
2．學生創造性複述。
提示：
①注意小說的情節結構：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發展）、屠戶御狼（發展）、屠戶殺狼（高潮、結局）。
②學生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設置環境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠近。E配上襯景。F表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
學生小組合作，互爲補充。
3．教師點評。
五、欣賞體味本文精彩描寫
每位同學認真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。
老師先舉個例子，如“一屠晚歸”中“晚”說明當時路上已無人，“晚”渲染出當時的時間及恐怖的氣氛，暗示了情節的發展，一個小小的“晚”蘊含了豐富的內容。
請同學們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然後寫上一兩個關鍵詞，體現你的理解和點評。
學生獨立進行語言賞析，全班交流。
重點落實文章第3、4段內容，如：綴行甚遠”“並驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現了狼的狡詐。
“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠戶的害怕心理和僥倖心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的鬥爭精神。運用了動作、心理等描寫。
六、主旨探究
文章在最後一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啓示？ 讓學生髮散思維，多角度地思考，多方面談感受。
師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。
明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。特別是在現實社會中，當我們遇
到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像文章中的屠戶一樣，敢於鬥爭、善於鬥爭，一定能戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利。
七、拓展閱讀
《狼》其三
一屠暮行，爲狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負之以歸。
非屠,烏能作此謀也！
三事皆出於屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。
把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啓示？談談你的想法吧！
《狼》優質教案 篇4
【教學目標 】
1、熟悉作家作品。
2、疏通課文，理解疑難句子含義；積累文言詞語。
3、認識文中所用的描寫方法，在設置情景下進行片段寫作練習。
【教學重點】
1、疏通課文，理解疑難句子含義；積累文言詞語。
2、認識文中所用的描寫方法，在設置情景下進行片段寫作練習。
【教學難點 】
引導學生快速進入設置情景中，進行片段寫作，完成知識遷移。
【教學方法】
講授法，引導讀書法，自主合作探究法，積累法，朗讀法，寫作能力遷移法
【課時安排】
1課時
【教學步驟 】
（一）重點、難點的學習與目標完成過程
【導言】
提問：同學們見過狼嗎？如果見過，請你描述一下狼是什麼樣子的？
學生回答略
提問：請試一下你能說出幾個帶“狼”的成語？
學生回答略。
教師用幻燈片投影一些帶“狼”的成語。
教師敘述：同學們這是你們眼中的狼，你們知道蒲松齡筆下的狼是什麼樣子的嗎？讓我們一起來學習蒲老先生的《狼》。
第三十課 狼
1、用幻燈片投影以下內容，並請學生回答。
⑴《狼》這篇文章的體裁是________，我們以前學過的有關動物的寓言故事有________。這種體裁的特點是篇幅________ ，意義________。
⑵《狼》選自清代小說家________的短篇小說集________。作者字________，世稱“________先生”，山東________人。
2、讓學生觀看張鐵林主演的《聊齋先生》中有關蒲松齡收集民間故事的片段，評價他的精神進而欣賞對聯：有志者，事竟成。臥薪嚐膽，三千越甲可吞吳；苦心人，天不負。破釜沉舟，百二秦關終屬楚。
3、教師敘述：後人對蒲松齡的《聊齋志異》評價頗高，有語爲證：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。（投影展示）
4、朗讀課文
⑴齊讀生字2次，教師糾正讀音。
⑵聽磁帶中的範讀，然後集體朗讀課文。
⑶師生共同糾正朗讀過程中發音、停頓方面的錯誤。
5、疏通課文，積累詞語
⑴學生分組合作翻譯課文，要求學生將經過討論後不懂的句子勾畫出來。
⑵各組記錄員將本組不懂的問題提出，由其他組的同學幫助解決。
⑶教師從旁點撥懸而未決的問題。
⑷教師通過幻燈片示例典型性疑難語句翻譯。
轉視積薪後——（屠戶）就轉身去看柴草堆後面的（另一隻狼）教師分析：此句是省略句。翻譯前先還原句子的本來面目，然後把句意疏通。
教師歸納：翻譯是古文學習的重要環節。翻譯的要領是：翻譯前先弄清楚句中每個詞的含義，注意靈活增字、刪字、留字，直譯和意譯結合。
6、概括故事情節
⑴先由幾位學生分別概括故事情節，然後由學生評出概括最好的。
⑵用幻燈片與學生分享教師對故事情節的概括。
遇狼 → 懼狼→御狼 → 殺狼 ︶
開端 發展 高潮和結局
⑶提問：你認爲本文的情節和形象有何特點？
學生回答：情節曲折，形象生動。
7、探討描寫手法
⑴用幻燈片投影以下內容，並請學生回答。
①文中運用到的描寫手法有________。
教師歸納：動作描寫，心理描寫及神態描寫。
②文中對屠戶的動作進行描寫的動詞有________
教師歸納：投，復投，顧，奔，依，弛，持，起，劈，斃，斷
③文中對屠戶進行心理描寫的句子有哪些？
教師歸納：屠懼 屠大窘 恐前後受其敵
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
④文中對狼進行神態描寫的句子有哪些？
教師歸納：眈眈相向 目似瞑，意暇甚。
⑵教師小結：描寫生動傳神，用詞精當，層次清晰，由外及內，有力的凸現了形象。
8、在設置情景下進行片段描寫
⑴ 同學們如果你遇到以下情形你會怎麼辦？（投影出設置的情景）
①你正在趕路，發現路中一條大青蛇惡狠狠地用眼睛瞪着你，氣勢洶洶地向你爬過來，你會……
②你正在回家的路上，這時兩隻狗一白一黃，如影隨行，尾隨於你，不肯離去，你將……
教師敘述：請同學們任選一題，發揮你的想象，力求寫出你和大青蛇（或狗）當時的動作、心理和神態，字數不少於80字，力爭在7分鐘內完成。
⑵學生朗讀自己的習作，互相鑑賞，互相學習。
（二） 課堂總結
同學們，通過本節課的學習，我們明白文言文並不難懂，關鍵在於我們要多讀，多看。請課外閱讀《聊齋志異》中的故事，豐富自己的課餘生活，提高文言文閱讀能力。另外，本節課同學們的片段寫作完成的很好，平時要學習把所見的美文的寫法運用於自己設置的相似情景中進行寫作，把閱讀和寫作更好的結合起來。
（三） 板書設計
寫法：情節曲折 形象生動 用詞精當 描寫傳神
內容：遇狼 → 懼狼→御狼 → 殺狼
學法：重視翻譯 立足詞彙 直譯意譯 靈活理解
感受生活 課外閱讀 開拓視野 讀寫結合
（四）佈置作業
1、 寫一篇關於本文的讀後感，談一談你對文中屠戶及狼的看法，並說說你對本文主題的認識，字數要求在300字以上，題目自擬。
2、文言文閱讀練習題：完成《資源與學案》75頁的文言文閱
讀題，進一步提高文言文閱讀能力。
（五）教學後記
本節課的知識容量較大，由課內延伸到課外，體現了大語文的教學理念。另外在培養學生讀寫能力的過程中，本着“授之以魚不如授之以漁”的新課程教學思想，注意教給學生好的學法。
再者，讀寫結合也就意味着教材與學生生活的鏈接，爲語文課程的學習注入了活水。
作業部分，學生通過完成讀後感，對狼及屠戶的形象、作品的主題，有了個人的獨到見解，也培養了學生的創造性思維。還可由學生採用課外興趣活動形式，評出優秀習作，搞一次專題小論文展覽，或向文學類報刊投稿。
本節課的缺陷，我認爲是學生朗讀的形式中缺少了個人朗讀，因此一些發音、停頓方面的問題可能暴露仍不充分，同時對朗讀時一些句子應讀出怎樣的語氣情感仍需揣摩，以培養學生有感情朗讀的能力。但由於一節課總要有所側重，所以這方面訓練擬安排在學習其他課時進行。
《狼》優質教案 篇5
教學目的
1．認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
2．理解刻劃人物形象的方法
教學重點：目標２
教學難點：目標１
教學過程
一、三分鐘演講
二、導入
老師講述另一則狼的故事，（見課後）讓學生對比，創設情境。
教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什麼樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析
三、分析課文
1．獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。
提問後交流評價歸納：
（l）開端：遇狼。
（2）發展：俱狼、御狼。
（3）高潮和結局：殺狼。
2．獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什麼本性？
提問後歸納：
（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；後狠止而前狼又
至；而兩狼之並驅如故。
（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚；意將遂入
以攻其後也。
3．討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法並找出課文中的例句並就例句進行分析
交流後歸納：
（l）心理描寫
懼——投骨避狼。／ 大窘——骨盡狼仍從。／ 恐——前後受其敵。／ 悟——刀劈兩狼。
一開始，屠戶採用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉爲主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
（2）動作描寫
“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。 “顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶佔有利的地形，保衛自己，準備反擊。 “暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。 “轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。
4．自由發言：文章結尾一段的議論有什麼作用？
歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
5．片斷寫作練習：《狼》一文給我們什麼啓示？（１００字左右，抽查三人）
要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。
四、作業
Ａ1．課後練習第一、三題。
２．預習短文兩則
Ｂ３．默寫課文
[說課精要]
本節課主要是讓學生認識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性,懂得對待狼一樣的惡人要敢於鬥爭,善於鬥爭,才能取得勝利.在實現這一目標的過程中結合說寫講的方法。
《狼》優質教案 篇6
學習目標：
1.瞭解作者及其作品;
2.掌握重點文言詞的意義並翻譯課文;
3.分析狼和屠戶的形象;
4.把握文章主旨。
學習重點
分析狼和屠戶的形象;
學習難點
把握文章主旨。
學習過程
第一課時
一、預習
1.熟讀課文，瞭解作者。
2.試着翻譯課文，劃出自己不能翻譯的句子。
二、課堂展示
（一）預習展示
（二）小組探究
1.注意讀準的字音：
綴 窘 苫 弛
眈 少 瞑 尻
寐 黠
2.把握文意：
①一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
②屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，後狼止而前狼又至。骨已盡，而兩狼之並驅如故。
③屠大窘，恐前後受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向
④少時，一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
⑤狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳！
3.本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同？
前四段是 ，第5段是 。
4.文意探究：
請在課文中找出具體描寫狼和屠戶的語句，並分析狼和屠戶的形象。
分析狼的特性：
分析屠戶的形象：
第二課時
一、深層感悟：
學了這個故事，你從中得到什麼啓示？請從狼和屠戶兩個角度加以闡述
狼的角度──
屠戶的角度──
二、基礎鞏固
（一）解釋文言詞語：
1.綴行甚遠
2.一狼仍從
3.骨已盡
4.顧野有麥場
5.弛擔持刀
6.屠暴起
7.乃悟前狼假寐
8.蓋以誘敵
（二）用現代漢語翻譯下列語句
1.並驅如故
2.其一犬坐於前
3.目似瞑，意暇甚
4.一狼洞其中
5.禽獸之變詐幾何哉
三.當堂測試
一詞多義：
1．止 2．以
①止有剩骨： ①投以骨：
②一狼得骨止： ②以刀劈狼首：
③止露尻尾： ③意將隧入以攻其後：
④止增笑耳： ④蓋以誘敵：
3．其
①恐前後受其敵：
②一狼洞其中：
③意將隧入以攻其後：
④屠自後斷其股：
⑤其一犬坐於前
４．之
①復投之：
②久之：
③數刀斃之：
四、有關狼的成語：
杯盤狼藉 豺狼成性 豺狼當道 鬼哭狼嚎 虎狼之勢 虎穴狼巢 狼狽爲奸 狼吞虎嚥 狼心狗肺 狼煙四起 狼子野心 如狼似虎 聲名狼藉 引狼入室 前門去虎，後門進狼 前怕狼，後怕虎
五、作業：
1.請結合課文展開適當想象，將此文改編成白話文.課本劇.小品等。注意環境.神態.動作.心理描寫 。
2.結合生態平衡.環境保護等內容，以“我要爲狼辯護”爲話題，寫一篇富有新意的短文。（任選其一完成）
《狼》優質教案 篇7
一、課型設計：
意在創新一種文言文教學的“說讀課”。
二、預習要求
1、理解註釋，熟讀課文，瞭解作者及課文內容。
2、就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備說一句話。
三、教學內容
1、落實字詞。
2、朗讀課文。
3、品讀文章。
四、教學重點：
品讀課文。
五、教學環節
（一）教學鋪墊。
1、導入。
2、搶答：檢查預習。
（二）一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。
1、請同學們齊讀課文，老師聽音。
2、請同學們注意以下字詞的讀音：
綴、窘、苫蔽、弛、眈、瞑、隧、黠。
3、同學們讀課文、讀註釋。
4、學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
5、教師強調以下字詞。
①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）
②理解字意：去（）股（）蓋（）耳（）
③理解詞意：少時（）頃刻（）變詐（）幾何（）
④辨析字意：目似瞑，意暇甚。恐前後受其敵。
意將隧入以攻其後也。蓋以誘敵。
（三）二讀：讀順句子，理清思路，把握情節。
1、請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2、教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。
3、學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關係。演讀全篇課文。
（四）三讀：讀美文句，品讀課文。
1、教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。
2、學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。
①讀出輕重。
②讀出快慢。
③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
3、請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”說一句品析課文語言的話。
4、請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敘。教師作適當點撥。
（五）課堂小結
（六）作業：
將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。千萬不要逐字逐句翻譯課文，要儘量用自己的話來說。
《狼》優質教案 篇8
學習目標
1.瞭解作者，積累文言詞語，理清故事的情節結構，體會其中蘊含的道理。
2.分析文中狼和屠戶的形象，把握文章的主旨。(重點)
3.學習屠戶勇敢機智地與邪惡勢力進行鬥爭的精神。（難點）
教學過程
第一課時
一、課前導入
請同學將自己準備的“奇異”的故事(事先佈置學生課前準備的),講給大家聽,然後教師講《狼》的故事,激發學生興趣,導入新課。
1.給下列加點字注音。
綴行(zhuì)大窘(jiǒng)苫蔽(shàn)
尻尾(kāo)假寐(mèi)黠(xiá)
2.詞類活用
①恐前後受其敵(名詞作動詞,攻擊)
②其一犬坐於前(名詞作狀語,像狗似的)
③一狼洞其中(名詞作動詞,挖洞,打洞)
④意將隧入以攻其後也(名詞作狀語,從通道)
3.一詞多義
意暇甚(名詞,神情、態度)
①意意將隧入以攻其後也(動詞,打算,想要)
其一犬坐於前(名詞,前面)
②前狼不敢前(動詞,上前)
恐前後受其敵(動詞,攻擊)
③敵蓋以誘敵(名詞,敵方)
止有剩骨(僅，只)
④止一狼得骨止(停止)
投以骨(介詞,把)
⑤以以刀劈狼首(介詞,用)
蓋以誘敵(連詞,用來)
恐前後受其敵(代詞,指兩隻狼)
場主積薪其中(代詞,指麥場)
⑥其屠乃奔倚其下(代詞,指積薪)
其一犬坐於前(代詞,指另一隻狼)
意將隧入以攻其後也(代詞,指屠戶)
4.作者簡介
蒲松齡(1640—1715),字留仙,一字劍臣,號柳泉居士,世稱聊齋先生，淄川(今屬山東淄博)人,清代文學家，著有文言小說集《聊齋志異》等。
5.背景鏈接
蒲松齡自幼勤學、聰敏,但一生考場不利,自學成才,在家鄉設館教書,創作了許多鬼怪故事,後來彙編成書,就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文言短篇小說集。作者通過談狐說鬼,諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高,具有現實意義。故事曲折離奇,人物形象鮮明生動，很多篇目已改編成電影或電視劇,爲大家所熟悉。
整體感知
(一)初讀課文,完成兩項自學內容:
1.作者、作品及課文出處的識記。
2.藉助課文註釋,梳理文句,讀懂課文,把握大意。
(二)疏通文意並理解內容。
1.指導學生藉助註釋梳理文句,並且質疑。
2.教師答疑並點撥:
①“綴”，這裏引申爲緊跟。
②“投以骨”,把骨頭扔給狼。(語序與現代漢語不同)。
③“骨已盡矣”,也可說成“骨盡矣”。
④“顧”，看，視。
⑤“苫蔽”，由兩個近義詞組成的雙音詞,是覆蓋、遮蓋的意思。
⑥“奔倚”，表示兩個動作:跑過去,把背靠着。
⑦“弛”，最早指把弓上的弦放鬆,這裏引申爲“解除,卸下”。
⑧“犬坐”,比喻坐的姿勢像狗似的。
⑨“隧入”，從通道進入。
⑩“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字,含義不同,讓學生作比較(前者指神情,後者指內心盤算)。
3.講解詞性活用。
①洞:名詞作動詞,挖洞。一狼洞其中。
②隧:名詞作狀語,從通道。意將隧入以攻其後也。
③犬:名詞作狀語,像狗似的。其一犬坐於前。
(三)學生自己試着疏通課文,有不明白的提出來,由學生和老師共同解決。
(四)指導學生朗讀並熟讀成誦。
1.注意朗讀節奏:
(1)讀出輕重。
(2)讀出快慢。
(3)讀出抑揚。即讀出情景,讀出語氣。
2.朗讀:自由朗讀——分組朗讀——指名朗讀——師生評價
3.誦讀:
(1)教師指導學生誦讀方法:分層誦讀法。所謂“分層誦讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思,從而清晰地理解課文的內容和脈絡,進而能夠流暢地背誦。《狼》這篇課文的特點之一就是寫狼寫人相互交織,構成段內層次。(指導學生找出段內層次,畫出停頓的地方)
(2)教師示範
(3)學生誦讀
(4)教師巡視指導
三、板書設計
1.識記積累詞語。
綴、投以骨、顧、苫蔽、奔倚、弛、犬坐、隧入、意暇甚、意將隧入
2.詞類活用。
(1)洞(2)隧(3)犬
第二課時
一、新課導入
接下來，我們一起對本課進行更深層次的探討。
二、學習指導
(一)指導學生從屠戶的角度對課文進行評價性的閱讀,讀一段,評一段。
教師示範:第一段,寫屠戶遇狼,點明時間、地點,矛盾的雙方,這是故事的開端。學生討論,對第二、三、四段進行評價。
【點撥】第二段:寫屠戶懼狼,表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪,是故事的發展。第三段:寫屠戶御狼,表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休,這是故事的進一步發展和轉折。第四段:寫屠戶殺狼,表現屠戶的勇敢警覺和狼的陰險狡詐，這是故事的高潮與結局。
(二)把握本文的故事情節。
本文整體上可分兩大部分:第一部分敘述故事(第一、二、三、四段);第二部分議論(最後一段),點明主旨。
(三)討論探究。
1.課文寫了兩隻狼和一個屠戶之間的一場較量,從課文中找出較量雙方各自擁有的不同的客觀條件,並加以分析。
【點撥】從時間、地點、力量懸殊以及物資等幾個方面加以考慮、分析。
2.雙方在主觀態度上採用了什麼方式進行較量?(從課文中找出,加以分析)
【點撥】(1)屠戶投以骨,再投骨,直至骨盡;兩狼並驅如故,綴行甚遠。
(2)屠戶奔倚積薪下,弛擔持刀;狼前後夾擊,欲置屠戶於死地。
3.雙方的較量可謂鬥智鬥勇,看看屠戶和狼的“智”分別表現在什麼地方,說說理由。
【點撥】屠戶懂得藉助外在條件,變被動爲主動以及化整爲零,用一一擊破的方式克敵制勝;狼懂得用分散注意力、前後夾擊等方式戰勝對方。
4.狼很狡猾,也善用心計,較量的結果卻是雙雙斃命於屠戶刀下,你認爲狼被殺的主要原因是什麼?請談談你從中得到的啓發。
【點撥】從“狼”得骨後仍綴行不止進行思考,抓住其貪婪、兇狠的本性加以分析即可。
三、板書設計
遇狼狼:綴行——狡
↓
懼狼屠:投骨——懼
↓狼:並驅如故——貪
狼第一部分御狼屠:窘恐
↓倚薪、弛擔持刀——智
殺狼前狼:犬坐於前
後狼:徑去、洞其中——黠
屠:暴起、刀劈——勇敢
第二部分——議論:點明故事的主題
四、拓展延伸
蒲松齡的故事
爲了收集更多的故事材料,蒲松齡經常在村外的路口旁邊,擺個茶水攤,自己坐在席子上,招呼過往的行人:
“歇歇腳吧,喝口水,抽袋煙。”
“謝謝啦。您這茶水多少錢一碗?”客人問。
“水隨便喝,煙隨便抽,不要錢。”
“噢?有這麼好的事?”
“不過,您要是有什麼新鮮的故事,就請講給我聽聽。”蒲松齡誠懇地說。
客人奇怪地問:
“您這麼愛聽故事嗎?喜歡聽什麼樣的呢?”
“講什麼都行。”蒲松齡爽快地說,“當然越奇怪越好,神啊鬼呀的,更歡迎。我最愛聽奇聞。宋朝的蘇東坡,不就喜歡聽別人講鬼的故事嗎?我跟他一樣。”
客人們見他這麼有趣,也就天南海北地聊起來。他們中間有外出幹活的漢子,有做買賣的商人,還有云遊四方的文人,見多識廣,講的故事五花八門。不管什麼故事,蒲松齡都聽得十分認真,回到家裏,還把聽到的記下來,等有了時間,再編成完整的故事。
《狼》優質教案 篇9
教學目標：
把握課文中狼的形象；學習課文敘事生動、語言明快的寫作特點。
教學重點：
把握課文中狼的形象。
教學性質：
講讀課。
教學時數：
1課時。
教學步驟：
（一）準確、流暢地朗讀全文。
（二）設問：課文中狼的形象是怎樣表現出來的？
提示：在《狼》一文中，蒲松齡通過對兩隻惡狼動作神情的描寫，着力揭露了狼的兇殘而又虛弱、狡詐而愚蠢的特點。在屠夫與狼周旋的過程當中，狼的本性逐步表現了出來。作者的高妙之處在於，凡寫狼的動作神情之處，無不表現狼的本性。如：“綴行甚遠”----狼貪婪而又小心翼翼；“後狼止前狼又至”“兩狼之並驅如故”----狼懂得配合作戰，又會虛張聲勢；“狼不敢前，眈眈相向”----狼膽怯，並在伺機而動；“一狼徑去，其一犬坐於前”----狼在變換手法，製造危機；“目似瞑，意暇甚”----僞裝輕鬆善良；“一狼洞其中”----狼在迂迴包抄，準備前後夾攻。幾個回合下來，狼的本性被揭示得淋漓盡致。
（三）提問：縱觀全文，文章是如何詳寫屠戶的動作神情的？
提示：寫屠戶的動作極有層次。先寫他的“懼”“大窘”“恐”等心態，生動地描述了他與狼周旋時的高度恐懼、緊張、只求逃生的神情。再寫他的“顧”“奔倚”“弛擔”“持刀”等行動，表明他在險惡的處境中，還能保持清醒的頭腦，急中生智，想方設法和惡狼鬥。最後寫他的“暴起”“刀劈”“數刀斃之”“欲行”“轉視”“斷其股”“亦斃之”等動作，突出表現了他與惡狼搏鬥時的情景，既寫出了他戰勝惡狼時的勇敢，也寫出了屠戶“轉視積薪後”的冷靜、細心。這樣，屠戶由害怕到想方設法，到奮起殺狼自救的神態就被生動地表現出來了。
（四）自讀課文，領悟課文敘事生動、語言明快的寫作特點。
