魯迅《從百草園到三味書屋》課堂實錄（精選14篇）

作爲一名人民教師，通常需要用到課堂實錄來輔助教學，課堂實錄是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。來參考自己需要的課堂實錄吧！下面是小編幫大家整理的魯迅《從百草園到三味書屋》課堂實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

魯迅《從百草園到三味書屋》課堂實錄 篇1

一、直接導入：

師生問好。

師：今天我們學習一篇散文《從百草園到三味書屋》，(板書課題)下面我們一起來搶答幾個問題。

這篇文章的作者是——

生：魯迅 (板書)

師：他原名——

生：周樹人，字——豫才，是我國著名的——文學家，思想家和革命家。

師：這篇文章出自他的散文集——

生：《朝花夕拾》。

師：請一位同學來簡單的介紹《朝花夕拾》

生：是回憶性散文集，早晨的花到了晚上才拾取，比喻青少年時代的往事到了中年以後寫成回憶性文章。

師：《朝花夕拾》中的散文，就象盛開在晨光裏的帶露朝花，浸透着兒時的甜美，濺起的是讀者深思的心靈浪花。

二.檢查預習。

師：下面我來檢查一下同學們字詞掌握的情況：(幻燈片展示)，我請一位同學來讀一讀這些詞語。

確鑿 菜畦 骨髓 收斂 桑椹

倜儻 蟬蛻 宿儒 人跡罕至

生一：讀。

生：齊讀。

三.解釋題目 批文入情

師：課文的題目是“從百草園到三味書屋”表明按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過渡，大家能找出來嗎?

生齊聲說：第九段。

師：我們一起來讀一遍

生：齊聲朗誦。

師：請注意這段的最後一句“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，稱蟋蟀，覆盆子，木蓮爲“我的”還是“們”，而且還突然冒出了德語，這種寫法太特別了，我們能體會一下作者的情感嗎?

生：把百草園的動植物稱爲自己的朋友的一種親密無間的情感。

師:在這樸實而又深情的語言中，你能體會到童年的魯迅在告別百草園是，是什麼心情嗎?

生：不捨，依戀。

四.重回樂園，尋訪童趣

(一.)整體感知，理解內容

師：我們已經預習了這篇文章，請大家回憶一下，百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來了樂趣?請同學們再次瀏覽課文第一部分，回答這個問題。

生：思考，回答。

生一：百草園的精美，故事神祕，捕鳥的樂趣給童年的魯迅帶來了樂趣。

師：說的很全面，能不能說的再具體些。

生二：寫了百草園中的菜畦，皁角樹，桑椹，鳴蟬，石井欄，

師：我們可以概括爲大自然的美麗的景物。還有什麼?

生二：神祕的美女神的故事，還有冬天有趣的雪地捕鳥。

師：我們簡單來說，優美的景色，神祕的故事，有趣的捕鳥給童年的魯迅帶來了樂趣。

(二)、美點追蹤 品讀百草園美景

師：課文哪一段集中描寫了百草園的美景?

生：第二段。

師：下面我們來重點品析這一段。我教給大家一個品讀課文的方法。(幻燈展示方法指導)理解詞語妙用，瞭解課文句式，感知寫作順序，品析巧妙修辭。

精讀課文就是反覆的讀，從各個角度讀，從各個側面讀，最終達到有感情朗讀這個目標。下面大家齊讀這一段。“不必說碧綠的菜畦——開始”

生：齊讀。

師：爲了更好理解本段內容，老師設計了幾個這樣的問題(幻燈展示)

(1)本段描寫了那些景物?

(2)作者描寫這些有“無限趣味”的景物採用了什麼特殊句式?有什麼樣的效果?。

(3)作者在描寫景物時是按什麼順序序，從那些角度來寫的?

(4)本段運用了什麼修辭手法描寫百草園的事物?表現出了事物的什麼特點?

下面同桌之間討論這幾個問題，選擇你最感興趣的一個問題，結合課文內容找一找這個問題的答案。

生：讀課文，交流。師巡視指導。

師：我們先來看第一個問題，這裏描寫了哪些景物?

生三：菜畦，石井欄，皂莢樹，桑葚;鳴蟬，黃蜂，叫天子忽然從油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首烏藤和木蓮藤，覆盆子。

師：那你來說說，作者描寫這些景物採用了什麼句式?

生三：不必說……也不必說……單是……

師:你覺得這個句式的好處是什麼?

生三：說明了百草園的景物之多。

師：好，還有嗎?

生：沉默。

師：請坐下，再想想。誰再來說說?

生四：這個句式是“不必說……也不必說……單是……” 用單單是表現最沒有樂趣的泥牆根一帶有很多美好的景物，整個百草園應該會更好玩。

師：哦，也就是說，百草園到處都是優美的景色，單是這個最不好玩的地方就有無限樂趣。很好請坐下。那麼，作者抓住了這些景物的什麼特點來寫?我請同學來說說自己最喜歡的句子。

生五：我喜歡的句子是“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”這裏用比喻的修辭手法，把覆盆子比作小珊瑚珠攢成的小球，而且把它的色味和桑椹比，通過比喻的對比來表現覆盆子的酸甜和很好的色味。

師：從味覺這個角度來寫，運用了比喻的修辭手法，很好。請同學們大膽的舉手。

生六：我喜歡的句子是：“我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。”這句話體現了魯迅的好奇心，也增強了文章的趣味。

師：哦，看到何首烏想到了神妙的傳說，就產生了好奇心，想把它拔起來看一看，那你覺得這個句子表現了少年魯迅對大自然怎樣的感情?

生六：嚮往，喜愛。

生七：我喜歡的句子是“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄裏去了。”這裏雖然開頭是不必說，但是他也把美麗的景物給說出來了，下面短短的泥牆根一帶就更加突出了百草園的樂趣無窮。

師：哦，雖然沒有詳細的說，也表達了他對這些景物的喜愛之情。你回答的很好，請坐下。

師：這一段中，作者回憶了在百草園的生活，我們不妨想象一下，小時候的魯迅，他在光滑的石井欄上跳來跳去，或是爬上高大的皂莢樹去聆聽遊蛉蟋蟀們的低唱長吟，遇上斑蝥就會忍不住按住他的脊樑，看見何首烏就會熱情的去探尋。大家說，少年魯迅在百草園生活的怎樣啊?

生齊聲：自由自在，無憂無慮。

師：他對這些優美的景物充滿了——

生齊聲：喜愛之情。

下面咱們帶着這種喜愛之情再來讀一遍第二段。

生：齊讀。

(三)複述故事，演讀美女蛇故事神祕

師：下面我們來學習第二個內容，聽長媽媽講美女蛇的故事。預習的時候給大家留了一個任務，就是用自己的話繪聲繪色的複述這個故事，誰來試試?

生八：複述故事。

師：那你覺得這個故事聽起來怎麼樣啊?

生八：神祕。

師：它爲百草園增添了一點什麼色彩?

生齊聲：神祕色彩。

師：大家覺得這個故事的那一部分最緊張最刺激?

生：七嘴八舌回答。讀課文“沙沙沙……”

師：半夜裏，那個美女蛇來的時候那段，是吧?誰來讀一下這段文字?

生九：讀。

師：不錯，有點味道了，我覺得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點身臨其境的感覺會更好。再試試。

師範讀：朗讀指導。

生十：讀“到半夜……斂在盒子裏”

師：讀的不錯，我覺得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點身臨其境的感覺會更好。再試試。

生十一：讀

(四)。想象性朗讀 體味雪地捕鳥樂趣

師：春夏時的“百草園”是如此美麗迷人，充滿趣味，那麼冬天的百草園如何呢?作者認爲冬天的百草園比較的——

生齊聲：無味。

師：其實可以在冬天的百草園裏做什麼?

生齊聲：捕鳥。

師：少年魯迅在雪地捕鳥的時候，他是懷着怎樣的一種心情?我們來看課文中描寫捕鳥這一情景的是哪一段?

生：第七段。

師：我們來讀一讀這段文字。從“掃開一塊雪”到這一段結束，注意一系列動詞。

生：齊讀課文。

師：我們注意這個句子。?(範讀)“明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什麼都沒有，費了半天力，捉住的不過三四隻。”

生十二：讀課文。

(五)小結本部分：

師：菜畦綠油油、水汪汪的，古老的石井欄光溜溜的，高大的皂莢樹幹粗枝繁，熟透的桑椹紫紅紫紅，油蛉細聲低唱，蟋蟀聲調鏗鏘，曲折緊張的美女蛇的故事，冬天雪地捕鳥，少年魯迅徜徉在大自然的懷抱裏收穫的是自由快樂的生活，流露的是天真調皮的童心，擁有的是甜美快樂的回憶。

五、回味書屋 感受成長

(一)、整體感知 瞭解內容

師：如果說百草園是魯迅的“快樂老家”，那麼三味書屋又將是一個怎樣的啓蒙學堂呢個?

請同學們默讀課文，思考：(課件展示)魯迅回憶了三味書屋生活的哪些場面，哪些細節，哪些人物，有何種心情?老師給大家舉兩個例子，比如

三味書屋裏有博學方正的先生;

三味書屋裏有問老師“怪哉蟲”而不得的無奈

生：默讀課文思考(師巡迴指導)。

師：好，同桌之間交流一下。

生：交流。

師：下面我請同學用一句話來說三味書屋裏有什麼?

生十三：三味書屋裏有讀書的場面。

生十四：三味書屋裏有老師讀書入神的時候，我們在下面“做戲”、“苗繡像”的相宜之樂。

生十五：三味書屋裏有小花園裏折臘梅花，捉了蒼蠅喂螞蟻，尋蟬蛻的樂趣。

生十六：三味書屋裏有老師對學生們的寬容。

師：這個概括性很強。

生十七：三味書屋裏有人聲鼎沸的讀書之樂，後院偷樂和苗繡像的相宜之樂。

師：說的很全面。我們試着來概括一下，作者寫三味書屋的生活抓住了幾個場景來寫：(課件展示)：

只要讀書的無奈

後院偷得的樂趣

人聲鼎沸的讀書

習字對課的辛苦

畫畫做戲的快樂

(二)、精段三讀 妙點揣摩

師：可以說，“讀書”是貫穿“三味書屋”的關鍵詞，請同學們跳讀課文，把包含讀書這個意思的詞語圈劃出來，體會這個句子中作者的感情是怎樣的?大家迅速的找一找。

生：默讀課文，思考，圈畫。

師：我們一起來讀一讀這些語句。

生(七嘴八舌)：“我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書”

“我就只讀書”

師：大家體會一下，這裏的“只讀書”包含着作者的一種什麼情感呢?

生齊聲：無奈。

師：我向老師請教，被老師拒絕，心中有些不滿。咱們接着找。

生十八：普通不過瞪幾眼，大聲道：“讀書”

生十九：“於是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”

師：大家找的很準確。這就是寫道了三味書屋裏的讀書場面。這個場面是童年的魯迅記憶當中很難忘的一個場面。咱們自由的讀一讀。這裏一個“人聲鼎沸”概括出了讀書的熱鬧場面，大家從“他有一條戒尺”讀到“拗過去，拗過去”開始。

生：自由讀。

師：我想請問同學們，包括魯迅在內的私塾裏的頑童們對他們所讀的內容理解嗎?

生齊聲：不理解。

師：是啊，他們讀的都沒有標點斷句，還讀錯讀漏了不少字。與孩子們不明其意的調侃性的朗讀相比，先生讀書是怎樣的呢?

生二十：入神。專注。

師：從哪個句子可以看出來?

生二十一：他微笑起來，將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。

師：在先生讀書入神的時候，書塾裏的小孩們在做什麼啊?

生二十二：做戲，描繡像，畫畫。

師：那麼先生讀書的投入和小孩們的 “低下去”“靜下去”就產生了一種對比美，並且學生們人聲鼎沸的讀書和先生一個人陶醉的讀書這個場面也形成了一種層次美。下面我們來把這個場面再現一下。同學們自由選擇一個句子，我找一位同學來扮演先生。

衆生和生二十三：演讀讀書場面。

師：讀得不錯。先生讀書的時候，先生讀書的時候是不是這樣一動不動的啊?誰再來試試

生二十四：演讀先生。

師：童年的魯迅多少是在懷着一種好奇心來看老師讀書的入神的。這個場面構成了他童年記憶中衆生難忘的一個神聖瞬間。或許他正是在這個瞬間，朦朧的感受到了讀書的樂趣，並影響了他一生的讀書和寫作。因此，三味書屋裏的老師始終是魯迅敬重和懷念的。

師：我們來看課文最後一句話“這東西早已沒有了罷”，這裏包含着一種怎樣的情感?

生：懷念，惆悵。

師：對往事的懷念，那我們在讀的時候應該用一種怎樣的語氣和語調來讀呢?

生：讀。

(三)小結本部分

師：童年的時光漸行漸遠，我想在古樸的書屋裏這位入神讀書的壽鏡吾先生，還有靜悄悄的小花園裏，曾經跟他一起捉了蒼蠅喂螞蟻，爬上花壇去折臘梅花，在地上或者桂花樹上尋蟬蛻的小夥伴們，這些記憶的畫板上一個個難忘的故人，一幕幕溫馨的場景，一定會象自由快樂的百草園一樣，會在午夜夢迴的時候來到成年魯迅的心底，漾起他心頭陣陣的溫馨和淡淡的失落吧。

六、歸納主題

師：我們試着用一句簡潔的話語來總結本文的主要內容。

生：回憶了在百草園無憂無慮的生活和三味書屋的讀書生活。

師：我們可以說，百草園就是魯迅的——

生：樂園。

師：三味書屋是一段成長的歲月。

生齊讀文章主題：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚，自由歡樂的心理。

七.佈置作業

師：《從百草園到三味書屋》，無疑是一幅童年生活的精彩畫卷，成年後的魯迅在仰望流雲時，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光裏綻開的花朵，是何等的詩意，又是何等的惆悵，放下手中的書本，人生經歷的書本卻又悄然翻開，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。

[魯迅《從百草園到三味書屋》課堂實錄]