《甘露的祕密》優秀教案+教學反思

　《甘露的祕密》教案

這是一篇闡釋甘露來由的科學小品，作者用形象生動、詼諧幽默的語言說明了甘露形成的原因。甘露形成的原因由於人們不斷探索而逐漸被人們認識，說明了對事物的認識都要經歷一個由現象到本質的過程。

　[教學目標]

1.理清作者思路，掌握文章主要內容。

2.瞭解科普文特點，體會科學小品文準確、形象生動的語言風格。

3.探索認識文物的規律，樹立科學的探索觀。

　　[教學重點]

抓關鍵句子，理清文章結構及內容。

　　[教學難點]

一懂得認識事物都有一個由現象到本質，再指導現實的過程。

　[教學安排]

1.兩課時完成，課前由學生收集有關蚜蟲的資料，以備交流。

2.學生自主探究，把握文章主要內容時用抓重點句的方法進行。

3.初步懂得科普文的語言特點。

4.課內課外相結合，擴展開拓學生的視野。

　[教學步驟]

　第一課時

一、導入新課

有誰知道古代帝王爲了求得長生不老，除了煉製丹藥之外，還有那些方法?

[請學生自由發言，目的在於檢查學生預習課文的情況，激發學生閱讀興趣，教師應從認識事物的規律入手，科學而靈活地引導]

　二、學生朗讀課文，初步整體感知

①學生自由大聲朗讀、抓關鍵詞句、初步理解課文主要內容。

②交流合作：本文主要內容是什麼?

[學生髮言中極易找到第4自然段這句話：“說起來實在可笑，它不過是一種蚜蟲的排泄物。”教師應指導學生，準確而有目的地篩選信息並進行整合，最後概括得出：甘露是一種蚜蟲排泄的顏色發白並含有糖分的排泄物。]

③本文分幾個層次來介紹關於“甘露”的知識?

[本題目在於訓練學生把握本文結構的能力，本文按照關鍵句“說起來實在可笑，它不過是一種蚜蟲的排泄物。”的出現可判定l至3爲一部分，同時又按照講述蚜蟲和螞蟻的關係可把9至ll放在一塊，於是文章按以上標準而分爲三部分：第一部分(1-3)講古代人的對“甘露”的迷信程度;第二部分(4-8)揭示“甘露”的祕密;第三部分(9一ll)進一步揭示螞蟻與蚜蟲的關係。]

　　三、討論、探究

①“古人”爲什麼對“甘露”如此神化?

[要求學生從文中找到相應文字依據：因爲“其凝如脂，其甘如飴”，吃了能使“不壽者八百歲”，是那些想長生不老的封建帝王、貴族豪強們所夢寐以求的珍寶]

②既然已經交代了“甘露”是蚜蟲的排泄物，爲什麼還要介紹蚜蟲的其他有關知識呢?

[本題要求學生了解，要想把這個問題搞清楚，不僅要知其“然”。更要知道“所以然”。本文介紹了蚜蟲的數量、種類、生活習性及其吸取、吸收、排泄的生理過程，科學地說明了蚜蟲的排泄物的成分，證實了其營養成分，迴應了“古人”的“神化”，其“神化”還是有道理的。並且拓寬了學生的知識面。]

③螞蟻和蚜蟲是怎樣的關係?他們的這種關係與“甘露的祕密”有何聯繫?

[螞蟻與蚜蟲關係非常親密，充當蚜蟲的衛士、管家、保姆、搬運工等，進一步寫螞蟻與蚜蟲的關係是爲了獲得更全面的有關蚜蟲的知識，爲“甘露”的形成揭密，更諷刺了古代帝王造“承露盤”的可笑!同時，也讓學生明白大自然生物鏈的相互關係。]

　四、小結

　第二課時

　五、交流信息

①分組討論：通過了解課文，我們學到了很多有關蚜蟲的信息，我們上課前已收集了一些有關蚜蟲的信息，那麼，請同學們互相交流信息，獲得更多的有關蚜蟲的知識。

②學生交流課前準備材料，要求其整合資料，以備下一步的交流。

　六、教師小結

①先請學生按小組上交結論，全班交流。

②教師適當小結：a.關於蚜蟲分類;b.關於蚜蟲形態及生活習性。

③同時整理有關螞蟻的相關知識。

[選擇與蚜蟲有關的資料交流]

　七、分組探究

①我們學習本文，學到了大量有關蚜蟲的信息，而作者是以揭密“甘露”人手的，我們從中悟出了什麼道理?

[學生討論、各抒己見、教師適時肯定，言之成理即可]

②本文寫到螞蟻和蚜蟲關係如此親密，而蚜蟲是害蟲，這樣一來，我們該如何對待螞蟻與蚜蟲的關係?

[學生各抒己見，教師適時引導，保持大自然生物鏈不斷，保持生態平衡。]

　八、本文作爲說明文，語言上有許多特點，引導學生歸納。

[學生找詞語、句子，教師適時點撥歸納，得到：①生動形象，具有趣味性;②用詞準確;③富有情感。然後結合以上特點，學生完成課後練習三。]

　　九、小結、擴展

①教師小結學習本文的心得;②以作業擴展學生視野：課後一、三。

　《甘露的祕密》教學反思

《甘露的祕密》是鄂教版七年級下冊第三單元的一篇比較典型的科學小品文。作者仇春霖運用生動、形象的語言揭示出古人奉爲神物的甘露不過是蚜蟲的排泄物，並用準確的語言介紹了關於甘露、蚜蟲與螞蟻的一些關係和知識，讀起來生動有趣，適合學生進行自學解讀。

因此在教學完前一篇說明文《神奇的納米》，我給學生演示了關於說明文的解讀要點後，要求學生自行備課，嘗試自主推薦課的教學。儘管這篇文章不是學生自由選擇的課外讀物，沒有完全滿足自主推薦課自主從課外選材的要求，但其本身具有的趣味性和生活味還是極大的激發了學生的自學興趣，備課小組的準備比較充分，導學案的設計和制定都有模有樣的，課堂講授的小老師儀態大方從容、語調語速恰當、引導得當、評價及時、較好的完成了課堂的教學任務，其第一次“任教嘗試”的表現，得到了聽課老師的肯定。

當然，這堂課也出現了一些亟待解決的問題，值得在以後的教學實踐和研究中引起重視。首先，這一堂儘管備課是小組合作完成的，但真正上臺講授還只是課代表一人，沒有達到“面向全體學生”的理念要求;如果是小組合作講解，學生能力的參差不齊如何處理，該如何對學生的課堂儀態、講授語言、課堂應急處理思維進行培訓呢?其次，備課過程中教師應該放手讓學生去操作，只需要對學生有知識性的錯誤時進行一定引導就可以了，否則學生就養成了依賴，不能真正的“自主”起來;再次，關於課堂的應急處理上，學生對設計問題的答案處理得不夠靈活，或者說理解不夠充分，因此，當聽課學生的回答與講授者的答案有分歧時，不能夠進行有理有據的解釋引導，造成了一些課堂小尷尬。這就需要教師對學生的備課準備進行把關，要求學生課前要做一些預設，充分想象課堂可能出現的問題，並準備一定的解決方案，以便應急課堂突發狀況。同時還應鼓勵學生保持謙虛、寬廣的的胸懷，能學會正確對待不同的意見，甚至是別人的指責。

當然，一堂自主推薦課的成敗關鍵在於學生的知識儲備、表達能力和靈活應變能力，這些需要老師在平時的教學中設計一定的環節形式對學生進行培訓，讓學生在學習中真正得到知識、能力、情感態度價值觀上的收穫。我想：這既是“自主推薦課”的實驗覈心，還是保持語文教學生命力的內在要求，更是幫助學生學有所獲求的重要保證。