七年級《羚羊木雕》教學設計與反思大綱
教學目標：
1.積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語;
2.體會並評價人物的思想感情;
3.學會與父母溝通;
4.教育學生學習“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質。
教學重點：
1.朗讀表演;2.體會與評價人物的思想感情。
教學難點：
1.學會與父母溝通;2.學習珍惜友情的可貴品質。
教學課時：
一課時
教學過程及其步驟：
(一)組織教學：鼓勵學生，調動情緒。
(二)激趣導入：巧用唱歌，創設情境。
借用歌曲《朋友》(周華健)創設情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什麼禮物給朋友嗎?請說說。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是--羚羊木雕。(噓，在哪兒呢?)對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，爲什麼我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢?因爲它裏面包含着一種特珍貴的感情，這是什麼呢?現在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎?
(三)我來自查：檢查預習情況。
1.字詞教學
①給加點字選擇正確的讀音
犄角( ) 怦怦( ) 寒顫( ) 樹杈( )
攥着( ) 臉頰( ) 反悔( ) 無可挽回( )
②根據詞義寫出詞語
像身體和影子一樣不可分離，形容關係密切。( )
不跟別人商量，按自己的見解決定。( )
對以前答應的事後悔或不承認。( )
2.整體感知，思考作答。
①文中的這隻羚羊是怎樣的一件東西?
(明確：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的)
②文中主要涉及到了哪些人?
(明確：爸爸、媽媽、我、萬芳)
③圍繞“羚羊木雕”，這些人之間各發生了什麼事?
(明確：略)
④從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人?
爸媽：重財輕義;“我”：珍惜友情;萬芳：仗義明理。
(四)我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內容的理解。
1.準備活動
①四人一組，一個人做聽衆，三個人分角色朗讀(爸、媽、我);
②注意每人的神態語氣心理性格(應怎樣說，爲什麼這樣說);
③注意人物出場先後順序，該怎樣安排?
④要用上什麼道具，請準備簡易道具。
2.實踐活動：我來表演，你來評。
①注意人物的個性;
②注意人物的神態語言(重音語速語氣);
③評出誰是“最佳演員”。
(五)我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學們暢所欲言。
這究竟怪誰呢?我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：
①爸媽有錯嗎?
②“我”呢?
③萬芳就沒錯嗎?
(六)我來體驗：希望同學們都能踊躍地各抒己見。
1.我會這樣處理：
①如果你是文中的“我”，你會怎樣處理這件事更合適呢?會去要回來嗎?爲什麼?
②你遇到過類似的煩心事嗎?請說說。
2.我會這樣分析：
當局者迷，旁觀者清。發生矛盾的雙方往往各有各的`理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎?
(七)我來小結：
1.剛纔我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事。現在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向?傾向於誰不對呢?這樣寫的目的意義是什麼?
(明確：傾向於父母不對;讚美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行爲，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情!)
2.你從文中學到了什麼?請說說。
略
(八)我來創作：課外作業。
續寫片斷：文中結尾寫到“我”已經把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢?注意人物的語言、動作和神態描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。
(九)送歌一曲：《永遠是朋友》
送話一句：童心結朋友，人間見真情--讓我們成爲永遠的朋友
《羚羊木雕》教學反思
這是一堂開放的、生動的、以學生爲主的、令人回味的語文課。
整個課堂非常活躍，超出了我的想象。我認爲這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。
新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”爲“我要學”，提高學生主動學習的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在於給學生提供所需的資料及提示相關信息，起着活動的輔助者和組織者的作用。自主學習是基礎，如果沒有學習的熱情和學習的興趣，是無法做到的。所以，我在教學中盡力調動每個學生的學習熱情與積極性，使每個學生都有濃厚的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現有效學習的重要方式。通過在自學、自悟基礎上的各種有效的合作學習，可以引導學生互相啓發、共同探究，在合作中學習，發掘學生潛能，學生從中不僅能夠發現一個個美麗奇妙的世界，還能發現一個個世界中所蘊藏的真諦。
教師更要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習方式及學習夥伴的權利。比如，學生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學生的積極性，也沒有死死的固定一個答案;在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。
另外，教學時藉助情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現在學生面前。那種場面真是精彩極了，學生不僅理解了課文的內容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕鬆的事情。
當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環節應多花些時間讓學生去體會，更好的理解人物。
