六年級語文下《十三歲的際遇》教學反思
田曉菲，天津人，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”。後來，又學寫作，並在初中時出了她的第一本詩集。十三歲時，她被北京大學英語系破格錄取，後來她又出國留學。這篇文章是他十六歲時，爲紀念北京大學建校90週年寫的。
《十三歲的際遇》教學反思【1】
《十三歲的際遇》上完了，我覺得這是我開學以來上得最快樂的一篇課文。從我的個人愛好來說，我比較喜歡散文，文字優美，清新淡雅，本文正好契合這 點。另外，這篇課文也符合學生心理，文中所涉及的北大是同學們心目中的聖殿，有許多人文資源可以挖掘，田曉菲的少年成才經歷也讓同學們敬佩不已。抓住這兩 點，就很容易地抓住了學生的心，一下子激起了他們的學習興趣。
在教材的處理上我着眼於人文教育，我覺得正契合了這篇文章的主旨。在教授 新 課的時候我儘量用自己的真實理解和親身體驗引導學生欣賞文章，緊扣對文章優美、有韻味語言的品味和作者對北大深厚而複雜的感情展開討論和交流，努力培養學 生的鑑賞和感悟能力。另外，針對普通班學生普遍缺乏自信心和恆心的教育實情，授課中我還從田曉菲的自信心開始拓展，鼓勵學生樹立必要的自信，要他們相信自 己能夠化平庸爲神奇，化渺小爲偉大。同時用作者的讀書經歷啓發學生多讀書、多思考、多創造！鼓舞他們樹立積極向上的進取意識！
不足的是我上課在對個別問題進行提問時，引導失誤，學生好長時間才把握住要領，還有一些總結性的語言，我總結得不是很凝練。我想，這可能是由於我是新老師，很多經驗不足所導致。以後我還要多向老教師請教，多向師傅學習。爭取在較短的時間內儘快地成長起來！
《十三歲的際遇》教學反思【2】
這是一件真實的教學事件，發生在2013年10月15日星期二的下午，語文課上，我和16班的同學們一起學習田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章，表達的是作者對北大的一種深深的愛，作者雖說年齡和現在的初一孩子差不多，但是，作者對北大的那種愛離孩子們很“遠”，北大也離孩子們很“遠”，所以爲了能讓孩子們感受到這種“愛”，只有兩種方式：1.教師用激情的課堂，帶領孩子們進入這種深沉的愛中。2.讓孩子們通過自己對某件事物的愛，和作者對北大的愛進行類比，這樣也能夠達到“體會作者對北大的愛”這樣一個教學目標。但又要試問，現在的高度緊張的工作環境下，又有多少富有言語激情的教師呢？
所以，我在課堂上採取的是後者，切入點是文本中的一首小詩，“沒有什麼能使我停留，除了目的，縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧靜的港灣，我是不繫之舟。”這首詩展現了作者要爲北大創造輝煌的決心，更體現了作者對北大深沉的愛，我在全部文本分析完畢之後，向全班同學拋出了這樣的問題“同學們，作者在自己16歲時就愛北大愛的那麼深沉，我想在你們13年的生命歷程中，肯定對某樣東西也愛的深沉，請你們想着對這個東西的愛，模仿這首小詩，自己寫一寫。”頓時班級裏就炸開了，每個人都在抱怨很難，覺得寫詩對他們來說太難了，可是，卻有個別孩子，迅速拿出了筆，開始寫，小聰就是其中一個。
根據“生本”的觀念，這節課的這個環節，全部交給了學生，我隨機選擇學生，讓他們展示自己的作品，並且，說說爲什麼這麼寫。
在幾個學生展示完自己的作品以後，我點到了小聰，小聰把自己的作品放到展示臺上，詩句是這樣寫的：沒有什麼能使我停留，除了陪伴，縱然有名車，豪宅，金錢，我是一顆孤獨的小草。
全班同學突然都沉默了，每個人似乎感受到了這首詩外的情緒。小聰一個人，孤獨的站在第一排前面。
我問：“小聰，你所愛的東西是‘陪伴’，可是爲什麼你最後又說自己是一個‘孤獨的小草’呢？”
小聰支支吾吾，哽咽的說：“我，我的父母離婚了。”說完，他用左手臂擋着眼睛，右手掌撐着左手肘，顫抖着雙肩，失聲落淚。
這時全班都沉默了，我站在最後一排，問班裏的同學：“同學們，你們覺得聰聰孤獨嗎？”
全班一起回答：“不孤獨！”
我仍站在最後一排,說“小聰，你不孤獨，你有全班同學陪伴着你，還有顏老師陪着你，你一點都不孤獨。”
接着我走上講臺，走到黑板前說：“小聰，你其實不是一棵孤獨的草，你是一朵花，一棵盛開的花，並且會將是一棵成功的花，花的旁邊有我們這些小草的陪伴。”說着，我把他所寫的“孤獨的小草”圈了出來，換成了“盛開的花”
小聰離我2米遠，還在不斷的哭泣，我讓他坐到位子上，隨後，摸了摸他的頭。接着就沒有再說什麼。
課後，我也沒有再班級裏多做停留。我想給小聰足夠多的時間自己去消化。
回到辦公室後，我立刻請教了我的導師，遇到這樣的問題該怎麼辦。
導師說：首先要明確點出，父母的離婚並不代表愛的缺失，父愛，母愛，不會因爲婚姻關係的終結而結束。
此刻，我沉靜下來，安靜的反思我課堂上的成與敗，我的成功只在於將突發的教育事件順利的過渡到了正常的課堂中，除此以外，我對整個事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時候，他始終一個人站在第一排前面，成了全班同學觀看的一個對象，那時候的他，是該多麼孤獨啊！
其次，我對他的安慰，仍然扣在他所寫的“詩歌”上，卻沒有給他一個明確的，關於愛，關於人生的答案。那是的他，是該多麼無助和困惑啊！
最後，我沒有和小聰有過任何的肢體接觸，我應該放下我所謂的架子，跑上去，給他一個擁抱，或者，動員全班同學，每個人給他一個擁抱。可是，那時在教室前哭泣的他，沒有任何人給他任何的安慰，那時候的他，心裏是該有多寒冷啊！
“生本”的力量是強大的，一旦將課堂交給了學生，每個人的生命經歷與感悟就會填充進整個課堂，課堂會顯得特別有“人”味，但是每個人對於生活的感悟程度是不同的，或深厚或淺顯，所以也就要求教師有着深厚的社會閱歷，能夠關照到每一個學生的人生體驗。就如本次教學事件中我所遇到的小聰，由於我的教學經歷太少了，面對的教學事件太少了，所以缺少應對這類事件的經驗，又由於我年齡的關係，對社會現象的思考，對人生的感悟也很有限，所以能傳達給學生的東西也只停留在事件的表面。
語文科學，是一門最接近內心的學科，學生學習着我們祖先所創造的文字，學習着用這些文字來表達自己現在內心的情感，這本身就是一件多麼感人和令人喜悅的事情。人類的情感，人類的歷史通過一個個方塊字表達出來。可是，我們老師，真的準備好這些文字背後所承載的學生的“心”了嗎？學生突如其來的悲痛，作爲一個新老師的我，真的有能力來化解嗎？我說的那幾句蒼白的話，能安慰那一顆凋零的心嗎？事後，我很難過。我想對小聰說：對不起。
本次事件，給我的震撼實在太多，帶給我的思考也實在太多，我本身也如一棵孤獨的草，卻被小聰的眼淚澆灌，開出了一朵“思考”的花。
