人教版十一冊《向命運挑戰》第一課時教案

　　《向命運挑戰》教案

　教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.基本讀懂課文，瞭解霍金同疾病頑強搏鬥，取得偉大成就的感人事蹟，學習他不怕失敗、不怕困難、敢於向命運挑戰的精神。

　　教學重點：瞭解霍金同疾病頑強搏鬥，取得偉大成就的感人事蹟。

　教學難點：學習他不怕困難，不怕失敗，敢於向命挑戰的精教學過程：

教學過程：

　　一、質疑激趣。

1.板書並齊讀課題。

2.讀了課題，你想到了什麼?

(①誰向命運挑戰?②是什麼樣的命運;③是怎樣挑戰的?④爲什麼要向命運挑戰?)

　　二、初讀課文，讀通順。

1.自由讀課文，努力做到把字音讀準，把句子讀通順。

2.誰願意大聲給同學們讀一讀?其他同學注意聽，注意聽出問題。

3.評讀，注意以下字音。

　　三、再讀課文，整體感知。

1.認真讀課文，結合我們提出的四個問題，你能試着在書中找到答案嗎?把有關的要點標註在書上。

2.小組間討論、交流。

3.集體彙報。

(1)誰向命運挑戰?

(課文中講的是霍金向命運挑戰的事。)

(2)誰願意把課外收集的資料介紹給在座的同學們?

學生簡介霍金資料。

(3)霍金有着怎樣的命運呢?

①在學生回答的基礎上，出示幻燈。

就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨着嚴重的挑戰。

霍金的人生面臨着挑戰。

②請同學們比較着讀一讀，看看有什麼體會呢?

(正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有着無限的生機。嚴霜卻是殘酷的，在嚴霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運就像嚴霜，這個比喻很恰當。)

③有感情地讀這句話。

(4)怎樣向命運挑戰?

①在書中找出相關的語句，進行彙報。

②仔細默讀“霍金向命運挑戰”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個方面向命運進行挑戰?

(霍金向命運挑戰，不僅僅是指他能活着，更是指他的創造。)

③分別請同學讀(4—6)(7)自然段，思考：這幾段分別講的是什麼?

(4—6自然段)霍金向命運挑戰，他還活着;(7)霍金向命運挑戰，不斷創造。)

④體會利用過渡句概括段意的方法。(前半句承上，概括前面的內容，後半句啓下，引出下面要說的內容。)

(5)霍金爲什麼要向命運挑戰?

出示幻燈：

要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。

4.霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢?

(1)齊讀課文的最後一個自然段。

(2)如果霍金跟你在網上聊天，要求只能提出三個問題，你準備提什麼樣的問題呢?(可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進行提問。)

(3)如果霍金正在接受採訪，你是個記者，該怎樣提問呢?(引導學生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。)

　　四、作業

　　《向命運挑戰》教學反思

《向命運 挑戰》一文講的是二十一歲就身患絕症的霍金，敢於向命運挑戰，經過頑強的努力成爲一個偉大科學家的事蹟。在教學中有一個問題吸引了學生：如果霍金跟你在網上聊天，你準備問他什麼問題?結合此題我設計了語言實踐活動——採訪，引領學生走進霍金心靈與霍金進行零距離對話，既錘鍊了學生的語言，又提升了學生的精神，頗受學生歡迎。

在活動中，有學生扮演霍金來解答問題，有學生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學界泰斗發問，生活方面的，有科學方面的，有關於毅力的-----他們從這位偉人身上認識到了人生的價值。

培養學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀是<語文課程標準>的總目標之一。教學這一課時，我設計了實踐內容_---採訪，引領學生走進主人公的內心世界走，進作者的心靈，讓文中抒發的感情與學生的心靈交融，促進了學生對偉人精神世界更準確的把握。通過採訪，激活了學生課前資料的積累，盤活了學生已有的心理資源，使之成爲語言和精神同構共生的資源。

言語實踐是學生在特定的情境中進行聽說讀寫訓練的活動。學生的身心只有進入激活狀態精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內在的語言才能迅速活躍起來。採訪是一種實踐形式，形式只是一隻"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會芬芳四溢。

蒐集你所知道的“向命運挑戰，創造生命奇蹟”的人的資料。