《青海高原一株柳》教學案例一則

　案例背景：

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現在提前到小學六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐裏，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長曆程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環境形成反差，並引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。

案例內容：

一、默讀課文，理清文章思路

師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內容?

生：我發現作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳　　樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。

生：我發現作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳　　樹。

師：你真是一個善於發現的好孩子。

生：老師，我還發現作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。

師：以前我們學過類似的文章嗎?

生：學過……(借物育人)

師：是啊。可是作者爲什麼要這樣來安排這些事例的呢?能不能不寫呢?

生：沉思。

生：我發現，這樣寫的優點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠呀。

師：是的，作者在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對比的的.巧妙之處。

　二、回顧全文，總結學法

師：現在學完了課文，你再來給課文分一分段，並概括一下每個段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。

生：我把課文分成五段。第一段(1-2)寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳　　樹。第二段(3-5)寫柳樹的外貌第三段(6-7)寫我的猜測。第四段(8)寫　　我家鄉的柳樹。第五段(9)點明題旨。師相機板書。

師：你真是一個善於總結的學生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的-想到的-推測想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢磅礴，恰當的想象是描寫事務特徵的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

三、回顧段意、學習概括主要內容

其實上概括課文的主要內容有他一定的方法。下面我們總結一下幾種方法：

1、段意合併法。(先把文章劃分好段落然後概括出每段的段落大意，再把

段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內容。

2、六素串聯法。(寫人寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把幾個要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內容。

3、題目擴展法。(有的文章是以題目命題的，我們就可以根據題目去閱讀，追朔文章的主要內容在以此基礎擴展開來，從而擬顯出文章主要內容。

4、中心句概括法。(這種方法，就是藉助文章中的中心句來總結文章的主要內容。

5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一箇中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內容。

6、取主舍次法。(對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據他的主要的概括他的主要內容。)

師：結合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內容。

生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。

師：請你根據這一方法給課文歸納主要內容好嗎?

生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強的活下來的故事。

　　教學反思：

這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現在：生長在青海高原惡劣的環境裏，能在別的柳樹生存不了的環境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時也在寫人，以此來表現對待人生的態度，告訴人們在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑藉自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇蹟。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅定信念，勇敢面對，就一定會成爲生活的強者。根據課文的內容，可以分爲五段，並指導學生概括段意。在教學課文的同時層層深入文章的中心，讓學生懂得做人的道理。達到了文道結合的效果。

其次，在指導學生概括課文的主要內容的時候，我先讓學生複習已經學過的歸納文章的主要內容的方法，在教幾種新的方法給學生、最後讓學生按照上述方法進行歸納主要內容。這樣給學上留下更深的印象。