是高爾基《海燕》一文教案（精選12篇）

作爲一名教職工，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的是高爾基《海燕》一文教案，歡迎閱讀與收藏。

是高爾基《海燕》一文教案 篇1

教材分析：

《海燕》又名《海燕之歌》，是高爾基創作的一篇著名散文詩。在這篇文章中，作者通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰鬥精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，預示無產階級革命即將到來並必將取得勝利的前景。

教學目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。

2、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：

兩課時

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、蒐集高爾基的有關資料。

3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

第一課時

教學內容：

整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟：

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得衆多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間爲序，文章着重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現?

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

課文以暴風雨漸次逼近爲線索，按海面景象的發展變化可分爲三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

2、聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，爲登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、佈置作業。

1、反覆誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。

第二課時

教學內容：

朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

教學步驟：

一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)

二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1、引導學生以小組爲單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象徵體具備了被象徵體的特點。總的來說，“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;“大海”象徵廣大人民羣衆的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

着重啓發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反覆品讀、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。

預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反覆的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。)

腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，並嘎然而止。)

然後，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

三、拓展延伸。

結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”爲話題引導學生進行交流探討。

教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作鬥爭，其樂無窮”的勇於鬥爭、敢於勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風範。

四、小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣爲一體，成爲世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

五、佈置作業。

1、繼續誦讀課文，爲參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、模仿本文象徵手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

附點評：

本教案體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養。同時，還注重了教師在教學過程中的引導作用。

教學設計由《海燕》的深遠影響導入，容易激發學生的求知慾望，調動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在延伸拓展中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇於鬥爭，敢於勝利，突出了對學生人文素養的培養。

是高爾基《海燕》一文教案 篇2

【教學目標】：

知識目標：瞭解散文詩的一般特點。

能力目標：

1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

德育目標：

領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。

【教學重點】：

1、品味文章用詞的準確性。

2、理解“海燕”精神的內涵，把握“海燕”精神的現實意義。

【教學難點】：

理解對比、襯托、象徵等手法在表情達意方面的作用。

【教學方法】：

1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。

【教學用具】：

多媒體CAI課件

【教學課時】：

第一課時

【教學內容及步驟】：

一、導入新課：

提問：你爲什麼喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什麼？（學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因爲散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式爲我們提供了方便。同學們說：哪一種文學樣式？（散文詩）今天我們就走進

【板題】：

海燕

高爾基

去感受這一文學樣式。

二、作者簡介。（投影，並請一位同學朗讀。）

高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。

三、誦讀課文，整體感知。

1、教師播放範讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，去感受你聽到了什麼。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？

（教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。）

2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。

（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用詞的準確性。

1、剛纔我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞。

提示:高傲、勇敢、衝、渴望等。

【板書】：

高傲

勇敢海燕

敏感

2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現其精神的關鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

【板書】：

海鷗

海鴨恐懼

企鵝

3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，爲什麼還要寫到其他三種動物呢？面對什麼表現出來的？

提示：對比；暴風雨

【板書】：

高傲暴海鷗

勇敢海燕風海鴨恐懼

敏感雨企鵝

對比

（二）理解象徵意義。

通過閱讀課文，同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是爲什麼呢？我們還要藉助於寫作背景。

（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題爲“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。它塑造了象徵大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰鬥，這是一篇無產階級革命戰鬥的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱讚，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結。

1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什麼代表意義？

提示：

海燕：革命先驅

海鷗、海鴨、企鵝：不革命者

暴風雨：革命風暴

2、這種表現手法是什麼？

提示：象徵

3、理解詩歌不能侷限於一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什麼新的象徵意義？（鼓勵學生自由發言）

五、課堂練習。

請你仿照句子說一段話。

例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因爲（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生纔是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因爲（）。

【作業】：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書設計】：

（不革命者）

高傲（革命先驅）暴海鷗

勇敢海燕風海鴨恐懼

敏感雨企鵝

（革命風暴）

對比

象徵

是高爾基《海燕》一文教案 篇3

教學目標

一、知識與能力：

1、初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑑賞能力。

3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

二、過程與方法：

以學生自讀爲主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

三、情感、態度與價值觀：

品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

教學重點

通過朗讀，品味文章的語言，進行反覆的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象徵的寫法。

教學難點

隨着環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

教具準備多媒體課件

課時安排兩課時

教學過程第一課時

一、情境導入

二、檢查預習

1、簡介作者

2、時代背景

3、檢查字詞

三、整體感知

1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。

2、理清文章結構。

3、作者重點描寫的形象是什麼？

4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？

5、爲了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環境？

四、合作探究

1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特徵？

2、在文中找出寫環境的句子，思考環境是如何變化的？

五、深入探究

1、文中哪些事物有象徵意義？分別象徵了什麼？

2、結合文章最後一句話說說本文的寫作目的是什麼？

六、拓展延伸

你從海燕的身上能學到什麼？如何做新時期的海燕？

七、作業

以《海燕：我心中的歌》爲題，寫一篇隨筆。

八、板書設計

海燕海鷗、海鴨、企鵝

正面描寫對比側面描寫

突出海燕英勇樂觀之美

讚揚———————諷刺

是高爾基《海燕》一文教案 篇4

學習目標：

1.由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構；

2.引導學生從整體上領會作品中關於海燕形象的深刻象徵內涵；

3.培養學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰鬥激情。

教學建議：

1.教學指津：

（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透着作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊情景，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之願望，又在理解的基礎上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環節，達到教學目的。

（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

（3）課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解。因此，適當的層次分析是必要的，但一定要爲理解海燕的形象服務。

2.問題導航：

（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

提示：作者塑造海燕這一藝術形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結合背景自主體會）。

（2）文中的“海燕”、“風雲雷電”“暴風雨”等分別象徵了什麼？

提示：除結合背景外，還應讓學生藉助象徵體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。

（3）你從海燕身上感悟到什麼？結合實際，談談你的體會。

提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應汲取並學習海燕的哪些精神，應引導學生結合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術形象。

資料鏈接

1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就爲生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這爲他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。

《海燕》的創作和發表《海燕》寫於1901年，是高爾基早期創作活動中的一篇著名散文詩。當時革命鬥爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極爲憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一隻鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發表的。《信使報》拒絕發表，《生活》雜誌拒絕發表。但小說的結尾部分《海燕》卻被單獨發表在1901年4月號的《生活》雜誌上。據《生活》雜誌的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什麼革命性的東西。”事實上，作品一經發表，沙皇當局很快就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重後果，下令查封了《生活》雜誌。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣爲傳播，一時間成爲最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀

3.精彩課堂：

師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

生：知道

師：高爾基的含義是什麼？痛苦。誰對他的作品有了解？

生……

大家讀過高爾基的作品嗎？

師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》

師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術魅力

下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

播放錄音

師：還有不認識的讀音嗎？

生：沒有了。

師：通過那位老師深情的朗誦，你有什麼感受？

生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。

師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。

生：樂觀的精神。

生：銳不可當，威猛的形象。

生：勇敢的精神。

生：海燕對暴風雨的一種渴望。

生：對生活極限的挑戰。

師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。

生齊讀

師叫暫停

你們這樣平着讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀

師既然“恐懼”了，那你該怎麼讀？要讀出恐懼的語氣

師王維同學讀第六段

“嚇壞”了該怎麼讀？

一女生讀。

師：好嗎？

生：好，有停頓有重音

師：我們來齊讀後面的一個段落

師：波浪衝向高空，沒有讀出氣勢來。

……（指導朗讀）

師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？

……

師：用了哪些修辭？

生：擬人、比喻

師：我們一起來研究修辭及作用。

……

師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什麼？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀

師：用了這麼多詞，可見海燕的魅力所在。那麼課文圍繞海燕寫了哪三個場景？

生：暴風雨將臨逼近來臨

師：想想，我們來落實一下具體的自然段。

師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……

師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？

生：海鷗海鴨企鵝

師：怎麼寫的？某某同學來讀讀

……

師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什麼？

生：對比

師：爲了突出什麼？

……

師：這篇文章發表後，有人說閱讀它的文章是不分時間地點，不分國界的，那麼，這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎？j>]e

師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。

師：簡介象徵託義於物……

師：那麼今天我們這課，海燕象徵了什麼？

生：無產階級革命的先驅,

師：大家討論一下，另外幾種海鳥象徵了什麼

……

完畢，大家再找找除了象徵外，還用了哪些表現手法或修辭手法

……

師：那麼這篇課文的主旨我們現在可以明確了吧？

作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的到來，爲無產階級唱出了一曲頌歌。"

師：那麼在列寧毛澤東在發表演講的時候，經常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什麼？

生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

師：這句話的含義是什麼？

生：樂觀勇敢

師：表達了海燕的歡快之情，作爲預言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰鬥的召喚。

師我們來讀一讀這個句子。

師沒讀出感情來，應該感情激烈點，再來。

師學習了海燕後，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？

生我們應該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。

……

拓展訓練：

一

1.給加點字注音：

膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫

甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末

2.填空：

（1）高爾基，作家。《》《》《》是他的自傳體三部曲。

（2）在這叫喊聲裏——充滿着對暴風雨的渴望！在這叫喊聲裏，

。

3.請說明下列形象的象徵意義：

“海燕”象徵，

“海鷗”“海鴨”“企鵝”象徵。

“暴風雨”象徵。

二

（一）烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊衝向天空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的.翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊着，飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞着，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏雲，它因爲歡樂而號叫！

這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！

4.概括語段所寫內容：。

5.“波浪”與“烏雲”的鬥爭象徵：。

6.選段中採用的修辭有、、等，試舉例並簡析其作用。

7.文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：

這樣寫的用意是：

（二）這裏，有霓虹的奇幻色彩，這裏，有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地間只留下我，默默地與黃果樹瀑布久久對望……

瀑布啊，看你抱着驚雷奔來，轟然一聲，朝大地懷中跌落。你這是爲顯示氣吞山河的本色，還是爲表達粉身碎骨的歡暢？

你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，昇華了超越生命的飛翔。

我忽然發現：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就爲這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，爲你鋪一張珍珠的眠牀。

8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現手法。

9.結合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。

10.本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景緻，也寫出了作者的深切感受。

11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？

是高爾基《海燕》一文教案 篇5

1、瞭解作家及有關背景。

2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

3、理解象徵、對比等手法在文中的運用。

4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

教學重點：

在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。教學難點：象徵手法的理解。

教學模式：

朗讀—品味—探究法教學過程：

一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱爲“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）

二、揭示學習目標：（教師理解讀）

1、瞭解作家及有關背景。

2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

3、理解象徵、對比等手法在文中的運用。

4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

三、作者簡介：

1、學生交流課外蒐集的有關作者高爾基的資料。

2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

四、背景介紹（幻燈顯示）請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，爲更好地理解全文的內涵服務。

五、朗讀訓練：

1、聽配樂朗誦，學生可跟着讀，激發學生的朗讀慾望。

2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）

4、點評、獎勵。六、分析海燕的形象導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什麼呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。

七、分析本文的寫作手法：問題設計：海燕的精神在文中是如何體現出來的？

（探究二）（適時板書）具體操作：

1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。2、象徵手法要作爲一個重點具體幫助學生理解，因爲有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象徵意義。

八、朗讀全文（配樂）

九、課外延伸（小練筆）在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

板書設計：對比烘托（）的海燕反覆勇敢高傲擬人自信頑強比喻充滿鬥志象徵大無謂不屈不撓的精神。

是高爾基《海燕》一文教案 篇6

教學目標：

1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，

教學過程：

一、整體感知，走近海燕。

1、導入

在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啓迪。

[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認爲主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認爲這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

3、在背景音樂中，讀課文。

[說明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]

二、細讀文本，探究海燕

1、感受環境

①劃出海燕活動的環境。

②通過聲音再現這一環境。齊讀。

③寫海燕爲什麼要寫環境？

[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對於表現海燕的重要作用。有利於對海燕的把握，有利於學生更好地溶入課文。]

2、認識海燕

①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。

②作者對它有怎樣的情感？

哪些詞語最能體現這一情感？

[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這裏將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反覆地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中紮下深根。所以不惜反覆出現4次]

揣摩“高傲”，思考海燕爲什麼會高傲以解讀其他海鳥

寫海鳥的目的是什麼？

其他海鳥的特點是什麼？體味作家用詞的精妙。

通過閱讀來表現這種情感，

[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這裏卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？

④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。

⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

[說明：通過反覆朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、由文及人

①你是海燕，你會對這烏雲、狂風、雷電說什麼？

②作爲讀者，你想對海燕說什麼？

[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

4、再次深化

教師在音樂聲中背誦

[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

（三）．融入自我，感悟海燕

你認爲海燕應該獻（送）給現實生活中的哪些人?爲什麼?

（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）

是高爾基《海燕》一文教案 篇7

教學目標：

1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領會象徵手法在文中的運用。

重點難點：

目標1、2、3都是重點，領會文中的象徵手法是難點。

教具準備：

ppt課件

教學過程：

一、導入新課

在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經典，從經典中獲得生活的啓迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）

二、展示學習活動（幻燈片展示3）

1、體會形象

2、評說作用

3、探究含義

三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）

1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，並從課文中找到根據。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）

教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態的描寫中，我們可以說

矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現海燕的勇敢矯健，銳不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現海燕的自信和自豪。

“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現海燕的自信，豪放）

無畏的海燕（“碰”、“衝”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現海燕的勇敢無畏。）

智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了睏乏”：擬人，表現海燕的智慧和敏銳的洞察力。）

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

四、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文讚美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現，這些內容是否離題了？

2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）

3、這環境有什麼特點？（沉悶，壓抑，險惡）

4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環境，是怎樣的心理和姿態？（膽怯，逃避）

5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？

教師點評總結：

①三處寫景，都以險惡的環境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。

②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對陪襯事物的描寫，可以使所要表現的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏雲、雷電、

閃電、暴風雨，僅僅是天氣現象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？

狂風、烏雲、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什麼？

3、教師講解象徵手法，學生齊讀象徵定義。（幻燈片展示10）

我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現手法————象徵。

什麼是象徵呢？（藉助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象徵可以使作品的內涵變得深刻，使不容易或不便於直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象徵→深刻）

4、學生齊讀課文的象徵義。（幻燈片展示11）

海燕——象徵着大智大勇的無產階級革命先驅者；

海鷗、海鴨、企鵝——象徵着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

狂風、烏雲、雷聲、閃電——象徵着x勢力；

暴風雨——象徵着無產階級革命風暴；

大海——象徵着人民羣衆的力量。

5、拓展延伸

結合課文和生活，理解象徵手法的運用，進一步理解海燕的形象。

舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，瀰漫太空，使太空旋轉而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作鬥爭。他以筆爲武器，戰鬥一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電

7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象徵義，把握海燕的形象。

六、課堂總結

這節課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法——象徵。

同學們，不是每隻鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦

同學們，願你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

是高爾基《海燕》一文教案 篇8

【教學目標】

知識目標：

1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。

2、體會課文的深刻含意，把握“海燕”的象徵內涵。

能力目標：

1、反覆誦讀，領會文章的詩情、詩理和詩味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

2、體會象徵、比喻、擬人、反覆等手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感態度和價值目標：

培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”的精神現實意義。

【教學重點】

1、反覆朗讀，領會作品的詩情、畫意和理趣。

2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反覆等修辭手法的運用。

【教學難點】

理解象徵在文中表情達意方面的作用。

【教學方法】

1、誦讀法；2、提問法；3、練習法。

【教具準備】

多媒體課件

【教學課時】

2課時

【課前準備】

自學生字；認真預習，初步感知課文內容；蒐集高爾基的有關資料；複習《雷電頌》中有關象徵手法的知識。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課。

人們常說：溫室裏長不出擎天大樹，暴雨裏才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎麼見彩虹”，海燕在狂風暴雨中翱翔，那便是一種挑戰的姿態。今天，我們一起走進《海燕》一文，去領略海燕的風采。

二、檢查預習。

1、走近作者，瞭解背景。

①讓學生根據自己查閱的資料，與同學作交流。

②教師補充，總結。

2、檢查字詞的學習情況。

三、聽、讀課文，整體感知。

1、教師播放FLASH朗讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。

思考：用一句話概括你聽到了什麼內容？

2、學生快速閱讀課文，進一步感知課文內容。

思考：用“這是一隻的海燕。”的句式，說說自己感受到的海燕形象。

提示：矯健勇猛心情歡快鬥志昂揚無所畏懼高傲

四、品味探究，賞析藝術形象。

1、默讀課文，思考並討論。

本文是一首充滿戰鬥激情的散文詩，作品表現出詩的音樂美和繪畫美。文章以暴風雨的漸次逼近爲線索，請同學們想一想，按海面景象的發展變化，先後描繪了哪幾幅畫面？在不同的畫面中海燕都有什麼樣的表現？

學生討論交流後明確：

全文給我們展示了三幅畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。

2、在這三個場景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？

提示：體會越是在險惡的環境中越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

3、選讀課文中描寫海燕的文段，進一步概括“海燕”特點，並說說從哪些詞句看出來的？

【板書】

高傲

海鴨海燕

企鵝

4、除了海燕外，課文還描寫了哪些海鳥呢？請同學們從課文中找出描寫這些動物的句子，用雙曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。

【板書】

海鷗

海鴨恐懼

企鵝

5、本文的主要形象是海燕，文章爲什麼還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

提示：對比，把海燕與他們面對暴風雨時形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀的形象

【板書】

高傲海鷗

勇敢海燕→暴風雨←海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

6、暴風雨來臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫對刻畫海燕的形象有什麼作用？

提示：狂風吼叫、雷電交加、烏雲翻滾

描寫各種自然景物是爲了給海燕的活動創造典型環境，並以此爲背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒，卻愈來愈高漲，這就突現出海燕這一形象。

五、小結。

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇敢堅樂觀自信、富於獻身的大智大勇的無產階級者的形象。

第二課時

一、導入新課

師述：上節課，我們在作者描繪的三幅畫面中感知了海燕的形象。那麼作爲詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們就一起來探究這一問題吧。

二、研討課文，理解象徵意義。

1、理解本文深刻的寓義，即象徵手法的運用。

（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象徵手法。教師強調：本文作者也運用了象徵手法。

（2）討論：文章採用象徵的手法，請找出全文中相應的描寫，並指出各自的象徵意義。

討論明確：

“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的x沙皇x統治的無產階級革命；“大海”象徵廣大人民羣衆的力量。“海鷗、海鴨、企鵝“這一組意象羣象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。“烏雲、閃電、雷聲、狂風”這一組意象羣象徵x的黑暗勢力，寫它們的猖狂是爲了點明海燕所處的險惡的環境。

2、理解詩歌不能侷限於一種手法。

問：高爾基的海燕自問世以來一直深受人們的喜愛，今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什麼新的象徵意義呢？

三、研讀與賞析。

1、學生選擇自己喜歡的段落朗讀，學生之間互相評價。

2、研讀第三個場面，探究多種辭手法的綜合運用。

3、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什麼深刻含義？爲什麼用它作全詩的結束語？

提示：

l革命先驅者向人民羣衆發出的召喚，

l對無產階級革命的渴望和期待；

l預示無產階級革命風暴的即將到來

l表現無產階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。

富於鼓動性和戰鬥力，鼓勵和號召人民羣衆積極行動起來，投身革命，x沙皇的專制統治。

四、拓展練習。

假如你是搏擊長空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說些什麼呢？

例：假如我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風雨的恐懼吧，因爲不經歷風雨，怎麼見彩虹，要想擁有光明的生活就要敢於承受風雨。

假如我是，我將對說，因爲。

請以上面的形式，把你想說的表達出來。

1、學生說。

2、教師點評。

五、小結。

我們在美的享受中解讀了作品，感覺到作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情畫意、理趣於一體，成爲世界文學寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的，同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

六、作業。

1、課外薦讀：

鄭振鐸《海燕》

席慕蓉《燕子》

2、課外練筆：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做暱？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書】

（革命先驅）（假革命或不革命者）

高傲海鷗

勇敢海燕→暴風雨←海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

象徵

是高爾基《海燕》一文教案 篇9

教學目的：

1、引導學生把握課文內容，弄清作者思想感情的脈絡。

2、引導學生有感情的朗讀課文，品味文章優美的語言，揣摩某些詞語的使用。

3、進一步學習狀物描寫的方法。

難點：引導學生理解“鄉愁”的內蘊

重點：感受本文的語言美，學習它多種表現手法相結合的寫作方法。

要點：瞭解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結構，把握文章寫作對象的具體特徵。

教學過程：

一、分組朗讀課文，正音解字。

二、默讀課文，分析課文內容。

這是一篇優美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉小燕子的回憶;二是對海燕的細緻描繪。正是出於對故鄉的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯繫在一起寫，併發出感嘆。

應引導學生把握課文中兩種燕子的特徵，並從它們的聯繫中發現作者的寫作意圖。可向學生介紹本文的寫作背景，創設情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。

設問題：

1、從內容上看，文章可分幾個層次?

2、課文的題目是《海燕》，爲何一開始寫的卻是故鄉的家燕?

3、比較故鄉的小燕子和海上小燕子的各種特徵，思考作者爲什麼要它們聯繫起來寫?

4、試說說本文的記敘線索是什麼。

※板書：

燕子外形活動背景飛翔棲息相同點不同點

故鄉的小燕子烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀美妙的春天斜飛橫掠粗而有致的小黑點都是黑色的、姿勢輕盈的燕子品種;外形;棲息地

海上的小燕子似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽絕美的海天從容地斜掠展開雙翼身子一落;隨波漂浮

記敘線索——“鄉愁”(作者對故土深刻的思念)

三、練習。

四、小結課文，佈置作業。

1、抄寫本課的生字詞並解釋。

2、反覆誦讀課文，品味文章的語言特色。

是高爾基《海燕》一文教案 篇10

知識與能力

1．掌握文中出現的生字、新詞。

2.有感情的朗讀課文,背誦優美句段，學習狀物抒情的寫法。

3．理清文章的思路,把握文章的主題。

過程與方法

在朗讀中體會作者的思想感情。

情感態度與價值觀

1．結合本文對海燕的描寫,感受字裏行間滲透出來的作者對海燕的喜愛之情,領會作者心中濃濃的鄉愁。

自展程序：

一、明確學習目標：（課件顯示）

基礎知識：瞭解作家、作品，積累字詞。

重點：理清文章的思路，學習狀物抒情的寫法。

難點：體會作者思想感情。

二、自學梳理釋疑：

1、檢查生字掌握情況，要求能讀準屏幕上給出的生字詞：

輕颸（sī）雋(juàn)妙縠（hú）紋憩（qì）息蹇（jiǎn）劣

皎（jiǎo）潔雋（juàn）逸從（cóng）容憂戚（qī）融融泄泄（yì）

2、點讀課文。

三、自展：

自展一、文章思路，內容把握展示：

1、全文以什麼爲行文線索？請找出相應的句子。

答：全文以“鄉愁”爲行文線索；相應的句子：第7段，第14段。

2、哪些部分是回憶，哪些部分是現實？哪些段落是在寫故鄉的小燕子，哪些段落是在寫海上的小燕子?

答：全文分爲前後兩部分，（1---7）段是第一部分，回憶故鄉的家燕；（8---14）段是第二部分，是現實，看眼前的海燕；1---4段是寫故鄉的小燕子，9---13段是寫海上的小燕子。

3、文章前後寫“故鄉的小燕子”和“海上的小燕子”，分別描繪了一幅怎樣的畫面？展示了小燕子怎樣的形象？

答：分別描繪了一幅“雋妙無比”的春景圖和一幅“絕美”的海天圖。展示了小燕子“春天的使者”和“海上的英雄”的形象。

自展二、狀物抒情的寫法展示

典型例題解析：

1、根據課文內容填寫下表，說說作者怎麼會把海上的小燕子誤認爲故鄉的小燕子。

外形活動背景飛翔憩息

故鄉的

小燕子烏黑的羽毛、剪刀似的尾巴、勁俊輕快的翅膀雋妙無比的春景斜飛

雋逸地橫掠粗而有致的

小黑點

海上的

小燕子烏黑的小水禽絕美的海天雋逸從容地斜掠展開雙翼

身子一落

解析：作者被迫出國，離故鄉越來越遠，心中不免涌動思鄉之情。看到海燕，自然想到了故鄉的小燕子。他寧願相信（其實是希望）眼前的海燕便是故鄉的小燕子，能借以撫慰自己的心靈，捎回自己對故鄉、對祖國的牽掛。

小結：作者滿懷思鄉之情，但他並沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉愁”寄託在小小的海燕身上，作者筆下所寫的已不僅僅是“故鄉的小燕子”或“海上的小燕子”，而是一個象徵物，是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。這是文章狀物抒情，物情合一的寫法。

2、課文中很多句子寫得非常生動、優美。仔細品味加線的詞，想象這些語句所描繪的畫面。

（1）“紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕集者似的奔聚而來。”

解析：這句話採用擬人化的手法，說“草”“葉”“花”等，“像趕集似的聚攏來”，構成了一幅萬木爭榮，春意盎然的景象．

（2）小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛於曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這裏稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。

解析：此句寫小燕子在空中飛行的姿態和飛行時的叫聲，描繪了出小燕子“勁俊輕快”的可愛形象。

（3）“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕雲，平貼於空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。”

解析：此句運用了新奇而貼切的比喻，精到而細緻的描寫，形象而流暢的語言，刻畫了一幅“絕美”的海天圖。

小結：擬人、比喻等修辭手法的運用，動作、聲音等的描寫，往往能使對象顯得生動形象，突出表達效果。

自展三、作者思想感情，文章主題展示

1、作者兩次提到“鄉愁”，爲什麼說是“輕煙似的”“一縷兩縷的”?

答：作者兩次提到鄉愁，運用比喻，說它是“輕煙似的”“一縷兩縷”，絕不意味着作者看輕這份感情，相反，作者心中的思念之情，像煙霧繚繞，揮之不去。

2、課文爲什麼以“海燕”爲題？

答：一是詠物抒情的緣起；二是看到海燕，想到故鄉的小燕子，想到故鄉和祖國，在作者的心裏，海燕就是故鄉的小燕子，寄託了作者深沉濃厚的思鄉之情。所以，以“海燕”爲題。

四、課文小結：

這是一篇優美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

是高爾基《海燕》一文教案 篇11

一、導語設計

今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結着高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。

二、資料助讀

簡介高爾基

三、誦讀，整體感知文意

1、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。

蒼茫：空闊遼遠；沒有邊際。

膽怯：膽小；畏縮。翡翠（fěicuì）

精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰明；機靈。

蜿蜒（wān án）：①蛇類爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。

2、教師朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。

3、教師指名學生朗誦，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象。

請同學們試爲課文擬一個簡潔恰當的副標題。

4、合作探討，疏理思路。

學生小組討論，教師指名回答。

四、分析海燕形象

1、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，並體味其表達效果。

學生積極回答，教師提示。

2、思考：文中海燕是一個什麼樣的形象？

小組討論回答，教師明確。

五、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意。

海燕

高爾基

正面描寫（海燕）英勇無畏（飛翔、叫喊）

海燕

側面描寫（海鷗樂觀豪邁（飛舞、號叫）

海鴨

企鵝）

是高爾基《海燕》一文教案 篇12

一、教學目標

1、通過預習，疏通並瞭解課文內容。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

二、教材重點、難點

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預習

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛纔的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什麼？

學生思考後，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛纔同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什麼意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風捲集着烏雲的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏雲直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏雲閃電的大海上，海燕反覆呼喚暴風雨。

（五）品讀賞析

1、講析第一幅畫面：

1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海氣勢；“卷集”寫烏雲翻滾的情景。然後正面描寫海燕。

2）“黑色的閃電”形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；“高傲地飛翔”總寫行動；“碰”寫它勇敢低飛；“衝”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕鬥志昂揚，渴望暴風雨的到來

3）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏雲聽到叫喊，側面烘托“叫喊”聲的威力，用排比突出海燕敢於鬥爭的精神

4）第二層通過聲音、行動、情態等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的醜態，與高傲的海燕形成鮮明對比（啓發學習海燕的精神）

2、分析第二幅畫面：

1、全班齊讀，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣