《傅雷家書兩則》說課稿設計

　　《傅雷家書兩則》說課稿

　　一.說教材

我說課的課題是：人民教育出版社九年級語文上冊第二單元第7課《傅雷家書兩則》。本單元的文體爲演講與書信，這篇課文是書信。這兩封家書，第一封寫於兒子精神消沉時，第二封信，寫在兒子取得了巨大成功，兩封信從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。

十多年前，我在大學讀《傅雷家書》的時候，曾深深地爲傅雷對兒子那種細膩、深沉的情感所感染，爲那種嚴肅的家風所感動。這兩天我又反芻《傅雷家書兩則》，覺得編者安排這篇課文可能是希望學生從課文中學會冷靜、理智地思考自己的人生，懂得用“不以物喜，不以已悲”的態度對待生活，懂得父母老師的諄諄教導中的期望。

本文的語言平實，說理娓娓，文采不是很夠，故事性也不是很強，初看有些乏味，但這樣的文章是需要靜下心來細細地讀、細細地品的，我覺得如果你是用一種浮躁和追風的態度去讀的話，是對傅雷家書的褻瀆，當然也是一無所獲的!

　　二.說教學目標(通過多次朗讀實現)：

根據美國心理學家布魯姆等人關於教學目標分類六級認知理論，從新課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維來確定確立教學目標如下。

知識與能力目標：

1.掌握庸碌、憑弔、扶掖、諛詞、枘鑿、涕泗橫流等字詞的字形、音、義。

2.理解傅雷所說的“堅強”的含義，認識到“勝不驕，敗不餒”纔是真正的“堅強”。(通過第五版塊實現)

3.體會家書平實的語言中所蘊涵的深刻哲理，對子女的愛以及對祖國真摯的感情。(品味語言和體會感情通過三、四版塊實現)

過程與方法目標：

1.通過朗讀課文，體會傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。

2.理清兩封信的內容，從中學會如何恰當地表達自己的感情。

情感、態度與價值觀目標：

1.能夠領悟突破挫折和成功、以平和心態面對現實和過去、以積極心態迎接未來的人生境地。

2.理解父子之愛、朋友之誼的交融。

我覺得首先學生是學習的主體，教師應勇敢地退下來，適時地走進去，所以“理清兩封信的內容”、“體會家書平實的語言中所蘊涵的深刻哲理”等目標我都會放手讓學生去討論、去領悟。其次學習要以探究爲核心，儘量讓學生親歷探究過程，從而實現一箭多雕。所以“體會傅雷對人生的深刻感悟”以及對“堅強”的理解我都會採用“合作、探究”的方式進行。

　　三.說教法與學法：

1.說教法：我是按總的來說是“以學定教”來設計的。爲了突出“語言品味的學習”和“領悟‘堅強’和‘赤子之心’的主旨”的.教學重點，突破“準確而深刻地理解‘堅強’的內涵”的教學難點，順利完成教學目標，我主要採用分組討論法、問題研討法、點撥法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知慾。

2.說學法：埃德加·富爾說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉老也說：“凡爲教者必期於達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤爲重要。在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，爲他們今後繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，學法主要是誦讀法、小組討論法、圈點法。

①誦讀法：葉聖陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。從教學過程來看，教學中將將多種朗讀教學貫徹到課堂始終，粗讀、熟讀、、精讀、品讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，引導學生真正學會讀書。

②小組討論法：根據系統論“整體大於部分之和”的原理，採用四—五人討論小組討論活動，把全班分爲十大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性。(具體作法可以參見《中學語文教學》2007年5期廣東從化中學陳惠蘭老師的《優化語文學習班集體的教學實例》)

③圈點法：唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易於領會”。平時我就注意學生學習習慣的養成教育。提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

　　四.說學情以及教學準備

1.現在學生對於網絡並不陌生，而一般的等級學校，都配備了電腦閱覽室。上課前要求學生閱讀相關文章，讓學生自主瞭解傅雷，並對傅雷的人生觀和藝術觀有整體而充分的瞭解。

2.大家可能看到在我的教學設計中沒有生字詞和作者簡介的環節，原因是每個新學期開始，我就會將整冊需要掌握的生字詞印發給學生，每次上新課前的早讀，課代表就會帶讀並檢測，形和義的教學隨機貫穿於講課的過程，一個單元我會再集中檢測一次。這樣做既節省了在堂上講字詞的時間，又充分發揮了我的五人小組的作用。至於本文的作者簡介，教材上已有，網上亦可查，根據“只教學生不懂的，不教學生已懂的”有效教學的原則，所以不多講。

3.本課具體操作上我主張不用多媒體，原因是情感類的文章，多讀品味效果纔是最佳。

　　五.說教學程序

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文;通過討論師生互動;通過品讀揣摩使語言領悟深刻化;通過點撥歸納使知識條理化。在這個思路指導下，《傅雷家書兩則》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，整體感知，品味語言;第二課時主要是誦讀，體會感情、領會主旨，爲了完成本課的教學目標，我安排了以下7個版塊，第一課時完成前三個版塊，第二課時完成後四個版塊：

(一) 列舉事例，導入新課：

(簡述美國兩個家族的八代家史事例)外國如是，在我們中國也有所謂的“書香門第”、“將門虎子”之說，可見家庭教育的重要。而我們現在有個“二世祖”現象，原因在許多家長就指望社會、學校把兒子培養成才，父母只做所謂的“衣食父母”，結果子女是一事無成，終日遊手好閒。從家庭教育子女的角度自然引出課題：傅雷對子女的教育。

在這個環節中導語的設計要抓住一個好的切入點，材料儘可能新穎，要能吸引學生關注的目光，激發他們的學習興趣。因爲“興趣是最好的老師”。

(二)初讀課文，整體感知

要求學生用自己喜歡的方式自由讀課文，然後說說文章中的兩封信的主要內容。在學生講述的過程中提醒學生注意：要想把內容概括清楚，就要注意要點(即人+事，字數允許時可加時間)不能丟，語言要簡練。

學生回答後教師明確：第一封寫於兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處之;第二封信，寫在兒子取得了巨大成功，被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他保持謙卑，不懼孤獨，勇於攀登藝術的高峯。兩封信從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。

還告訴學生這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在於它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白;不尋常，在於這兩封家書，從兒子的日常生活出發，既給予兒子藝術的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子、朋友的界限，成爲藝術上、思想上的知音。

在這個環節中，主要目的是通過朗讀讓學生整體感知文章內容，理清文章脈絡，把握全文。

(三)熟讀課文，品味語言。

要求學生再細讀課文，找出文中有比喻修辭和哲理的句子，並對其進行品味賞析，先在4人小組內討論，小組解決不了的，再在全班討論。(注意：教學設計中的比喻和哲理示例每組教師只是選擇性點評，不必全部都講。)

教師總結語言上的特色：

1.語言含蓄。(分析略)

2.哲理深刻。(分析略)

在這個環節中教師要轉變教學思想，把學習的主動權完全交給學生，充分發揮其主體作用，不要替學生包辦，他們的回答可能不全面甚至是錯誤，但自己嚼過的饃饃味道就是不同，學生對知識的掌握會更有效，更深刻。課堂上他們有了充分的讀書、思考、作業的時間;答案是從自己的閱讀中探究出來的，方法是從思索和訓練中歸納出來的。這樣的學習，容易暴露出師生的不足。教師從學生的疑問中、錯誤中看到自己的不足，也發現學生的不足，及時給予補救。

(四)精讀課文，體會感情。

1.指名學生朗讀第一封信，在讀的過程中，讓學生劃出所受感動最深的句子，然後選擇其中一句示例進行感情的體會。句子可以是講道理的，也可以是表達感情的，關鍵是能夠體現父親對兒子的諄諄教誨，感受傅雷在字裏行間投注的濃濃父愛，理解他們“父子”和“朋友”的特殊關係。

2.要求學生精讀第二封信，找出文中傅雷對兒子和祖國真摯感情的抒情句，並對他們進行分析，先在四—五人小組內討論，小組解決不了的，再在全班討論。(教學設計中的抒情句示例教師選擇性點評，不必全部都講。)

教師總結情感特點：情感深摯。親情是人間至情。孩子的一言一行，孩子的情緒變化，孩子的成功失落都無時無刻不牽着傅雷這位父親的心，他對遠在異國的兒子有着深深的牽掛，對兒子的不安有着真誠的寬慰。而對祖國的愛又是那麼深沉和執着，兒子雖遠在異國他鄉，但與祖國榮辱與共。

我們現在低效的教學有“四多四少”：統一學習多，個人學習少;接受學習多，探究學習少;教師表達多，學生表達少;學習快的表達多，學習慢的表達少。教師在這個環節中要注意培養學生髮問的精神，培養合作的精神，讓學生學會用自己的心主動與文本交流，與別人交流，讓學生充分自我發揮，大膽表達自己的看法，這樣做的話學生自然就學會了讀書，學會了做人。同時教師要注意傳授學習方法，指導學生思考，在思考中發現，在發現中走向完善。

(五)品讀課文，領悟主旨。

1.從“堅強”和“赤子之心”引導學生理解本文的難點及主旨。

2.教師總結主旨：本文的主旋律只有一個，那就是要兒子做一個堅強的人，無論生活怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。

本環節教師應適時的以總結利於學生知識的消化與整合，爲了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，爲學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。因爲我覺得課堂給了學生自主學習的權利，但教師的指導仍應該存在，關鍵時候教師精闢入微的點撥和總結還是很有必要的。

(六)結合實際，拓展思維。

提問學生：你還知道有哪些家庭教育成功或失敗的例子?(例子以學生列舉爲主，教師只作適當補充。)

(七)課後作業

學了本文，學生一定會對家庭教育有許多感慨，要求學生給父母親寫一封信，說說你的歡樂，訴訴你的煩惱，還可以建議父母應該怎樣做。

教學後記：

1.我覺得：我們在教學過程中一要給學生尊重，二要讓學生作主，三要讓學生有選擇，四要讓學生合作。

2.學生有興趣上的課纔是最好的課，學生最喜歡的老師纔是最好的老師。