高中語文《項鍊》教案（精選10篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的高中語文《項鍊》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語文《項鍊》教案 篇1

教學目的：

1、通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。

2、通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑑賞能力。

3、通過賞讀，使自己進一步認知人生。

教學設想：

較長課文的講讀，必須以學生的充分預習爲基礎，教師要精心設計問題，引導學生多讀多思，深入領會作品要義。

教學重難點：

1、鑑賞人物形象，探究作品內涵。

2、賞析結構藝術。

教學時數：

3課時

第一課時

教學要點：鑑賞人物形象，探究作品內涵。

教學過程：

一、故事導入

今天我們來學習莫泊桑的《項鍊》，在上課之前我先給大家講一個故事。

牆壁上，一隻蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿着牆根，一步一步地往上爬了。第一個人注視着這隻蟲子，感嘆地說：“一隻小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭幹；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這隻蟲子？”第二個人注視着這隻蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什麼時候才能爬到牆頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不願反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然後這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶着頭蠻幹一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”

大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，爲什麼呢？

生答。對，他們思考的角度不同。爲什麼思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人並不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶着頭蠻幹一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啓示卻迥然不同。

鑑賞文學作品，道理其實也一樣。由於讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鍊》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法爲主的。不過有一點要注意：不管你怎麼說，都要讓大家覺得言之有理。

二、簡介作者作品

1、我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？

生答：契訶夫(俄)、莫泊桑(法)、歐·亨利(美)

師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但並不意味着他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。

2、那麼莫泊桑創作情況如何呢？請大傢俱體看第58頁，補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作爲《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是什麼關係呢？(師生關係)

三、整體感知

問：標題“項鍊”與作品內容有何聯繫？在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？

明確：線索。

板書：

序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想

開端——借項鍊(參加舞會)

發展——丟項鍊(舞會結束)

賠項鍊還債務(十年艱辛)

高潮、結局——識項鍊(發現項鍊是假的)

四、點評人物形象

(1)淡化背景，進行純文本鑑賞。

(2)現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？

(3)可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。

(4)注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字(預習作業)，課堂宣讀。

鼓勵學生質疑、探討。

五、佈置作業：寫一篇想象作文

作文內容：得知項鍊是假的以後，瑪蒂爾德會有什麼表現？注意心理描寫。題目自擬，寫兩三百字。(這道作業最能體現學生對瑪蒂爾德形象的理解了。)

第二課時

教學要點：探討主旨；交流想象作文。

教學過程：

一、結合社會背景，全方位深層次地探究作品內涵

(1)以預習時學生提出的問題引入。

第53頁倒數第二段，有人質疑：這個社會的女人怎麼啦，對上流社會的舞會竟然會迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。(是不是作者故意醜化女人形象？)

師評：記不得是哪一位外國作家說過這樣一句話：虛榮，你的名字叫女人。(這個人真可惡)這篇小說也體現了女人的虛榮特點，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時候是“得意洋洋”的，因爲這請柬“一向很少發給職員”，他覺得這是很大的榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時分，作爲丈夫，卻是一副心甘情願的樣子，我想，他們可能還爲妻子能大出風頭而暗自得意呢。可見，女主人公的虛榮心態在當時社會挺有代表性的。下面我們就來結合社會背景來探究一下作品的內涵。

(2)簡介背景

19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成爲一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身於資產階級的行列，他們爲此做出了各種各樣的努力。《項鍊》就是這類作品的代表。

(3)討論問題：

a、對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底該怎麼看？是不是正當的？(正反方辯論)

b、這個上流社會究竟蘊藏着什麼樣的本質？何以見得？

C、她與簡愛在性格內涵和對待命運的態度上有可比之處嗎？

d、重點討論：丟項鍊這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認爲作者對瑪蒂爾德持什麼態度？是批判，還是讚揚，還是二者兼有之或者二者都沒有？

提示：愛慕虛榮，不安於現狀，不過也可以說，人往高處走，水往低處流，她渴望過好日子，有追求，這不是什麼過錯，只是這追求不算高遠。(生若只說了前一種觀點，師也不必勉強，等下自己評論時說。)

我們再來看看瑪蒂爾德所夢想的上流社會到底是什麼樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢想的上流社會中，那串項鍊是佛來思節夫人首飾匣子裏最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長的舞會上出足了風頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來思節夫人首飾匣子裏到底有幾件是真貨，原來，那個所謂的上流社會豪華的外表下藏着一個虛假的本質！

簡愛相貌平平，她也對自己的現狀不滿，但她所追求的是個性的獨立和自由，是自立於社會的獲得平等、尊重的權利，惟獨沒有對物質利益的佔有，並且立志一切都要通過自己的努力勞動而實現。簡愛顯然比瑪蒂爾德的人生追求高遠多了。(儘管如此，瑪蒂爾德作爲小資產階級市民的女兒，渴望過好日子，渴望成爲被社交界承認並追慕的角色也並不爲過。)

參考答案

成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色(內在精神美)

敗壞：這是一個命運的玩笑。這是一個小人物無法主宰自身命運的悲劇。

(4)討論練習二並指出本文的主旨(作者寫這篇小說的意圖)。

小說的主旨在於通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心(和追求享樂的思想)。

小說的主旨在於通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。作者對主人公雖持批判態度，其中也略帶同情。

反方主旨：人世間誰沒有一點虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別現象，而是階級社會的產物，我認爲作者意在表達人自身對於生活中戲劇性變化的無能爲力。(第56頁有一句話：“人生是多麼奇怪，多麼變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”)

小說的主旨：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出代價的。(小人物面對金錢很無奈，而對人格卻有不懈的追求。)

(5)師發表傾向性看法(練習二)，並作解釋：

瑪蒂爾德，起先確實很虛榮，但是從另一個角度看，作爲小資產階級市民的女兒，她渴望過好日子，也不是什麼過錯。該詛咒的是這個社會，整個社會的價值取向是金錢至上，享樂主義風行。而且她的性格中也有比較質樸的一面。平日裏她除了發發牢騷、有些怨氣，也並沒有什麼非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯髒勾當的想法。項鍊丟失後，她從沒有過不良的念頭，如賴着不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開始從雲端走向地面，開始了她實實在在腳踏實地的生活。在漫長的10年還債歲月裏，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年後，瑪蒂爾德再次見到女友時，完全沒有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。

所以我認爲本文的主旨是諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鍊的誠實品格和奮鬥精神。

二、試着寫一句話讀後感

師板書“一個虛榮卻不乏純真的女人和一個虛榮虛假的社會”。

師說：現在，我希望你們也學一學語文老師，用一句話概括自己的讀後感，這一句話可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發的人生感悟。總之，只要是你自己真實的想法，都可以。

三、交流作文

四、佈置作業：練習三

第三課時

教學要點：賞析人物描寫技巧和結構藝術。

教學過程：

一、導語設計

今天我們來賞析小說的結構藝術和人物描寫手法。上節課我們分析人物形象和主題時，大家是否注意了作者描寫人物時突出運用了哪種方法？

預設答案：心理描寫最爲突出，主要以內心旁白的形式出現。如：文章開頭1000多字的大段心理

描寫，對揭示人物性格特徵起了關鍵性作用。

二、賞析結構藝術

1、先讓學生回顧一下所見識過的幾種典型的結構調度法，然後老師歸納、總結板書：懸念、過渡

(是情節之間互相銜接的藝術手段，過渡巧妙自然，會使結構天衣無縫)、線索(是把文章內部統攝爲一個有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線索可以是人、事、物，也可以是景)照應、鋪墊、波瀾(記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者爲吸引讀者常製造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾)

2、請學生辨析本文所採用的結構方法，並體會其妙處。

線索：項鍊，以借-失-賠爲線索，構成了整個故事情節的發展脈絡。也可以引發讀者思考悲劇產生的原因是否真正在“項鍊”身上。

波瀾：瑪蒂爾德經歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鍊，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致爲項鍊斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境

局部)瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；後來有了體面的衣裳，反而更不安、憂愁，此又一波；借項鍊時，左右爲難，此又一小波，最後心滿意足爲一大波，情節也完整了。

鋪墊(伏筆)：結尾集中表現了作者構思的精巧，因爲這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因爲作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鍊，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鍊，女友竟未打開盒子查看，可見並非什麼貴重首飾。三處是珠寶店老闆說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鍊和盒子並非原配。

小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

三、佈置作業：預習《陳奐生上城》

高中語文《項鍊》教案 篇2

【教學目標】

1.體會小說精心的構思和巧妙的佈局；

2.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

3.分析瑪蒂爾德的形象及其意義；

4.培養學生德辯證思維、發散思維能力。

【教學重點和難點】

重點：體會小說精巧的構思

難點：瑪蒂爾德形象及其意義

【教學時數】

2課時

第一課時

教學要點：

簡介作者、概述故事情節

教學步驟：

一、簡介作者、作品。

莫泊桑(1850——1893),19世紀後半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生於法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業後剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被徵入伍。戰後退伍，先後在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。

他創作短篇小說約300篇，長篇小說6部，遊記3部和其他一些作品。

二、通讀全文，理清結構。

1、口述故事梗概。

瑪蒂爾德，一心向往上流社會，在接到教育部長舉辦舞會的請帖後，卻“懊惱”“發愁”，她在舞會上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鍊，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鍊，最後才得知項鍊是假的。

2、列出情節結構。

七個“夢想四個“陶醉”十年青春一個“回想”愛慕虛榮

借項鍊丟項鍊賠項鍊假項鍊苦不堪言

三、討論：

a、這個故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰能說一說？

——故事中問，路瓦栽夫人蔘加晚會大出風頭後樂極生悲，丟失了項鍊；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經歷十年磨難，賠償了鉅額債款後，乃知所丟的項鍊是假的。

b、設想一下，假使路瓦栽夫人大出風頭後，項鍊沒有丟失，以後的情節如何發展，(以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說的主題思想)

——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因爲招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難……(同後)

——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最後不得不上法院離婚。

——她終於成了一位顯貴的情婦，被玩弄後，又遭拋棄，她鬱鬱寡歡、最終自盡。

c、再設想一下：路瓦栽夫人在償還鉅額債款後，忽然得知所丟的項鍊原來是假的，接着她又會怎樣？

——她震驚過度，發了瘋

——她回家後自殺了

——她老毛病發作，興致勃勃地用還給她的錢買了高貴的首飾去參加夜會，卻又因老又醜而遭冷淡、譏笑

——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿

——這個問題不重要，原作的結尾給人深深回味的餘地，妙不可言，硬要說出某一具體的結局，是沒有必要的。不具體說出來，使人想得更多。

因爲一方面說明原作精湛的藝術，我們的設想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的設想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。

四、作業：熟讀課文

第二課時

一、導入：

在小說的三要素中，處於第一位的是人物，情節與環境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說，就要讀懂人物；要學習寫作，就必須學習人物形象的塑造。

提示本節課的教學目標：瑪蒂爾德形象的塑造及意義

二、分析瑪蒂爾德形象：

提問：A.“失項鍊”形成了十年前的瑪蒂爾德和十年後的瑪蒂爾德，你喜歡什麼時期的？

有關瑪蒂爾德的評價，文壇一直頗有爭議，要求學生對照“練習二”進行討論。

提示

1.形象是發展的，也是豐富的，十年前與十年後的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時不能割裂。

2.從塑造人物形象的方法這個角度去分析。人物描寫方法有肖像、心理描寫、行動描寫和語文描寫。《項鍊》在塑造瑪蒂爾德形象上成功地運用了心理描寫的方法。

B.師生結合課文共同討論，問題設計：

1.“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什麼含義？

這個“也”字告訴我們，她未能憑藉自己的美貌躋身於上層社會的無可奈何的處境。是“金錢”的圍牆把她擋在了上流社會的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢中享受。

2.她爲什麼“覺得她生來就是爲着過高雅和奢華的生活”？

明確：因爲她“美麗動人”，按照當時社會的價值標準，她具有優越的“出身”和“資本”。

3.當她“看着那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女僕，心裏就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什麼？

明確：

①“勃雷大涅省的小女僕”是佣金最廉價的；

②小女僕只能做“瑣碎家事”，她感慨自己家境的平民化。

4.小說中寫了她七個“夢想”，怎麼辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎麼體現的？(要求學生朗讀“夜會的日子到了……陶醉在婦女們所認爲最美滿最甜蜜的勝利裏”。)

明確：

①追求幸福生活本身無可非議，但她不切實際，僅僅只能是“夢想”；

②用服飾和項鍊來掩飾自己；

③她“陶醉”的是一種虛假的，稍縱即逝的假相；

④一個“逃”字更形象地說明說明她的虛榮心。

5.“失項鍊”後瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題，只選擇“賠”說明了什麼？

明確：

①她可以選擇騙、偷、逃等方式；

②之所以選擇“賠”說明了她人格的自尊、誠實。

6.“賠項鍊”使瑪蒂爾德形象的塑造產生了一個飛躍，那麼在“借項鍊”中小說是否有些鋪墊？

明確：

①她的“夢想”與追求實際上是希望自己的人格得到別人的尊重；

②她並沒有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；

③她的“遲疑”說明她對丈夫的瞭解，表現她的善良；

④舞會上她陶醉在所有的人都注視她，說明她希望自己的人格受人尊重。

7.爲什麼瑪蒂爾德會“帶着天真的得益的神情笑了”？

明確：因爲她已經拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的'遐想，而成了爲明確生活目標而一步步攀登的奮鬥女性，她爲之自豪。

歸納

瑪蒂爾德漂亮——美麗的外表小職員、小書記、寒傖

——低微的出身愛慕虛榮、想入非非、不妄於現狀——扭曲的性格誠實、善良、勇於面對困難

——可敬的人格

分析：“丟項鍊”對瑪蒂爾德的影響

“人生是多麼奇怪，多麼變幻無常的啊！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鍊》

提問並討論：

這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年後她常常“回想”有何感慨？

明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯繫到小說結尾抖出那串項鍊是假的，可以認爲：瑪蒂爾德最初嚮往而不得的那些東西，就如同那掛項鍊，原來每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來的這一掛，就象真真切切領悟到的人生一樣，每一顆都是真實的，只不過她付出的代價多了一些而已。

三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因：

學生討論明確：《項鍊》包含着許多哲學命題：偶然與必然、現象與本質、真相與假象等。(引導學生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。)小說中的情節確實看似偶然，但有一定的必然性，因爲：

①當時社會的價值取向；

②她性格的弱點。

歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個人的悲劇，也是社會的悲劇。

四、評析瑪蒂爾德形象的意義：

(一)提示：

1.“文學就是人學”，是藝術地再現真實的生活，因此人物形象、小說主題也正如生活一樣豐富多彩。

2.莫泊桑雖然是法國著名的批判現實主義作家，但受自由主義“純客觀”主張的影響，有時對所描寫的事務缺乏明朗的態度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。

3.“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個讀者都可以從不同的時代，不同的需要角度去評判。

(二)提問：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會的批判外，你還怎麼看待瑪蒂爾德這個形象？請用一句話概括。(要求學生不拘泥於書本的提示，不拘泥於傳統的定論)

(三)師生討論：可預見的要點

對瑪蒂爾德的評價

1、錯位到復位的女性

2、金錢與人格的較量

3、一曲誠摯相愛的頌歌

4、對誠實守信的讚揚

5、對英雄氣慨的讚揚

五、課後練習：補充心理描寫

小說最後當佛萊思節夫人告訴她那串項鍊是假的的時候。

高中語文《項鍊》教案 篇3

一、教學目標概鑑

1、知識目標：

（1）瞭解作家、作品。

（2）理解作者的創作動機，認識人物形象。

2、能力目標：

（1）組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。

（2）引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。

3、感情目標：

（1）認識愛慕虛榮、追求享樂的思想對人的毒害。

（2）肯定主人公面對不幸表現出的誠實品德和奮鬥精神。

二、聚焦重點難點：

1、理解巧妙的構思，生動、細膩的心理描寫所起的作用。

2、剖析作者對整個事件與主要人物的認識。

三、教與學師生互動：

第一課時

（一）導入新課設計

同學們今天老師給大家帶來一樣好東西（拿出一個盒子），大家猜一猜裏面是什麼（學生猜後，從盒中拿出一墨水盒），剛纔有好多同學都說了這算是什麼好東西呀，那好我現在再給大家看一樣東西（從墨水盒中拿出一個精美的首飾盒），知道里面是什麼嗎？（打開盒子向學生展示裏面的項鍊），大家再猜猜，這條項鍊值多少錢，（學生猜後）其實這條項鍊只值二元。

如果我們不知道這是一條假項鍊，也許最多損失幾千元錢，可是有這麼一個人，她卻爲了一條假項鍊飽嘗了十年的艱辛，賠上一生的幸福。

（二）題解

1、作者簡介：

莫泊桑，十九世紀法國著名的批判現實主義作家，被譽爲“短篇小說大師”，與契訶夫、歐亨利被稱爲“出界短篇小說三大巨匠”。

2、寫作背景：

這篇作品創作於1884年，那時正是法國由資本主義向帝國主義過渡的階段。大資產階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削走向壟斷，他們過着奢侈豪華的生活，小資產階級的經濟地位極不穩固，他們能‘升級“爲大資產階級者寥寥無幾，而破產淪爲工人階級的卻越來越多。這種社會現狀使得小資產階級生活在惶恐之中，並夢想着早日發財致富爬上大資產階級，過上體面的生活。

（三）整體感知，理清思路。

1、讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出感情。

（解說：朗讀能渲染氣氛，且爲下面討論分析人物形象奠定了基礎。）

2、提問：標題“項鍊”與作品內容有何聯繫？在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？

明確：“項鍊”是小說情節結構的線索。在“項鍊”的牽動下，寫了四個情節：借項鍊──丟項鍊──賠項鍊──識項鍊。

（四）探究性閱讀

1、學生主動性探究：在借項鍊、丟項鍊、賠項鍊、識項鍊這四個情節中，你最喜歡哪一個情節？請你談談你喜歡的理由。把學生分成幾個小組進行討論，最後請小組代表發言。

2、教師引導性探究：（教師根據學生在主動性探究中的情況，靈活的從以下內容中，選擇一些重要的問題引導學生進行探究，以彌補學生在主動性探究中的不足）

（1）課文開頭部分着力寫了女主人公的夢想與痛苦，揭示出她怎樣的心理？這樣寫有什麼作用？

明確：

①揭示出瑪蒂爾德自恃美貌過人、氣質出衆，渴望過上流社會那種奢華生活，希望自己成爲男人們追求的目標、女人們羨慕的對象的虛榮心理。

②課文開頭部分着力寫了女主人公的夢想與痛苦，是爲下文情節發展作鋪墊。

（2）瑪蒂爾德接到晚會的請柬後，有怎樣的表現？她的情緒有着怎樣的變化？怎樣認識她的這種變化？

明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不煩惱”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，並不矛盾。因爲請柬給她帶來上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最後硬從丈夫手裏扣出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。

（3）作者在文中是怎樣描寫瑪蒂爾德借到項鍊前後的心理變化的？

明確：這一部分寫了瑪蒂爾德由鬱悶憂愁到高興狂熱的心理轉換。她愁的是身上寒酸的衣服，她不願在闊太太中間露窮酸相。她高興的是在朋友那裏借到了精美的鑽石項鍊。在借到項鍊之後，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接着就帶着這件寶物跑了。”小說以極度渲染的誇張手法，寫出了瑪蒂爾德借項鍊時的忐忑不安，接着又用了一連串傳神的動詞，刻畫了她的失態，從情感上爲下文丟項鍊後苦惱和賠項鍊的艱辛作了鋪墊。

（4）如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？

明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又爲丟項鍊埋下了伏筆。

（5）如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下顯示出了英雄氣概，毅然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？

明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。

（6）如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。爲什麼不呢？”一段話。

明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮鬥的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。

第二課時

一、探究性閱讀：分析評價瑪蒂爾德

學生分組討論，然後由小組代表發言。

討論後，學生可能形成以下觀點：

觀點一：“虛榮說”

愛慕虛榮是瑪蒂爾德性格的第一內涵。她不滿足於自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，於是，愛慕虛榮，想入非非，不安於現狀成了她性格的第一層面。（鼓勵學生從人性論的角度，結合時代背景重新審視這種說法）

觀點二：“善良誠實說”

瑪蒂爾德性格中還有善良、誠實、守信的本色。在文中主要體現在她在丟失了項鍊之後，她想的是如何按時還上，要守信用，不被同學當做竊賊。“面對這個可怕的災難，她一直處在又驚又怕的狀態中”，卻從沒有過不良的念頭，如賴着不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債等等。（鼓勵學生運用一分爲二的觀點來探討問題）

觀點三：“堅韌說”

瑪蒂爾德性格中還有堅韌、忍耐和吃苦的內涵。丟失項鍊客觀上導致了瑪蒂爾德生活上的貧窮和鉅額債務，但客觀上卻成了瑪蒂爾德命運的轉折和性格發生裂變的契機，她開始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實地生活的變化過程。（鼓勵學生用發展的觀點來看問題）

二、探究小說主題

學生討論後自由發言。

三、課文總結

1、學生自由總結：讓學生從作品的藝術特色和主題等方面，用一二句話來總結全文。

2、教師點評：

《項鍊》不僅是一篇揭露資本主義社會本質的短篇小說，更是一篇揭露人性弱點的小說。其細膩、深刻的心理描寫，精巧縝密、匠心獨具的藝術構思，使之成爲世界短篇小說苑囿中的一朵奇葩。

高中語文《項鍊》教案 篇4

課時目標：

1.會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

2.正確流利地朗讀課文。

3.初步感知課文內容。

教學重難點：

重點：會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

難點：正確流利地朗讀課文。初步感知課文內容。

教學過程：

一、創設情境

1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了一份禮物。

(播放課件，欣賞大海的圖片)

2.同學們，欣賞完剛纔這組圖片，你能說說你的感受嗎？(生自由表達)

3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。

二、初讀課文，整體感知

1.課件出示傾聽要求：

(1)認真聽，注重老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。

(2)特殊留意你不熟悉的字，老師是怎麼讀的。

師配樂範讀。

2.說說你聽完的感受。(生自由表達)

3.這篇課文寫了什麼？

預設：

生1：寫了美麗的大海，大海邊有海螺和貝殼。

生2：寫了孩子們在大海邊玩耍。

4.師：剛纔同學們認真聽我讀了一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字？

學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不熟悉的字就請教拼音小老師。同時，注重我們讀書的姿勢。假如你讀完了就把課本放好，坐端正。

三、集中識字，重點指導

大家讀得都很認真，可是沒有了拼音的幫助，你還能熟悉它嗎？

(一)偏旁識字法

1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”？

指名讀。想一想，什麼是“藍藍的”？(生回答)

“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什麼？(草字頭)我們都知道草字頭和植物有關，那“藍”和植物有什麼關係呢？原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草菘藍這些植物中提煉出來的！所以，它也有草字頭！(再次齊讀)

教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地瞭解漢字，真是我們學習生字的好幫手！

2.下面我們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你熟悉他倆嘛？說一說你是怎麼記住它的？引導學生理解提手旁和女字旁的意思。

(二)“加一加換一換”識字法

出示“和”，指名拼讀。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)

回想一下，我們還學過哪個有禾木旁的字？(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦！我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦？(和)

教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加換一換”。

(三)象形字識字法

“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀？(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎？(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要熟悉的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有什麼發明呀？(象形字)看圖讀一遍！

教師小結：利用象形字幫助我們熟悉生字的方法相信大家已經不生疏了，在生活中也要多觀察多思量啊。

(四)聯繫生活識字法

大家看這個字，你熟悉嗎？(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活中都有什麼笑？孩子們隨便說；你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好似是人們的笑聲。你記住這個字了嗎？老師也期望你以後能夠笑口常開。

過度：課文中還有其他的生字很有趣，我們邊讀課文邊來熟悉下它們。

四、再讀課文，隨文識字

請小老師分段範讀。教師重點正音“金子的金”“活着的活”的讀音。

小朋友們此刻請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有沒有讀錯的字，幫他改正。

五、指導寫字

讀完課文，我們再來寫寫生字吧！學生觀察字形及生字在田字格中所佔的位置。

教師指導書寫，重點指導“和”“又”

1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀？(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊範寫邊說明注重的地方。

學生描紅書寫，教師巡迴指導。

2.寫“又”時，注重：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。

教師示範書寫，學生描紅書寫，教師巡迴指導。

3.學生練習寫字，反饋評議。

六、課堂小結

同學們，這節課我們一起初讀了[項鍊]這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認爲，下節課，我們再一起走進課文，尾隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的快樂吧！

高中語文《項鍊》教案 篇5

課時目標：

1.有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

2.通過擴詞仿說的形式累積“藍藍的”“又——又——”這樣的詞語；能合理搭配“的”字詞語,累積語言。

3.瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。

4.激發學生熱愛大自然，保護大自然。

教學重難點：

重點：有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

難點：瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。

教學過程：

一、複習導入

1.師：小朋友們，上節課我們熟悉了很多生字寶寶，此刻讓我們把她們再次請出來，一起做個遊戲，好不好？

2.進行“摘蘋果”遊戲。

這是一棵長滿果實的蘋果樹，大家想不想親手把它們摘下來？蘋果樹上的生字寶寶，只要你能正確地認讀，就可以摘下了。

課件出示11個會認生字：藍又笑着向和貝娃掛活金

蘋果樹上掛滿了生字寶寶，指名學生認讀生字，讀一個就摘下這個蘋果。

3.開火車讀詞語。

師：小朋友們，你們順利摘下了滿滿一籮筐的蘋果。此刻讓我們帶着這一籮筐蘋果踏上冬日之旅吧，我們要乘坐火車去遊玩嘍。

課件出示：藍藍的嘩嘩的笑着涌向沙灘撒下海螺貝殼掛在快活的項鍊。(爲學生掃除較難讀的字詞)

師：剛纔我們班乘坐的這列火車真穩當，既沒有誤點，也沒有發生故障。同學們，你們知道這列火車把我們帶到了哪兒嗎？(出示大海圖片)生：大海邊。

4.激趣導入：現在，我們下火車去海邊欣賞美景，盡情玩耍吧！

二、品讀第一自然段，感受美景

1.師：大海這麼美，作者是怎麼形容的呢？首先，我想請一位小朋友給大家朗讀課文第一自然段。(生讀)這個自然段有幾句話？(生：3句)追問爲什麼有3句話？(生：因爲有3個句號)

2.師：聽了剛纔那位小朋友的朗讀，老師也有點忍不住了，你們願意給老師一個朗讀的機會嗎？請各位小朋友端坐好看着大屏幕，認真聽老師讀。(教師範讀)

3.師：聽老師讀完之後，你有什麼感受？(學生彙報)板書：大海美

有些同學從這段文字可能還沒有這麼深刻的感受，老師給你們帶來幾幅圖片，快來欣賞吧。

4.師：五彩繽紛的大海真讓人着迷，這個自然段中有幾個表示顏色的詞，你們能把它們找出來嗎？

出示：藍藍的黃黃的雪白雪白的

5.師：什麼是藍藍的？(生：大海)它不僅藍藍的，還怎麼樣？(生：又寬又遠)

追問：大海有多寬，又有多遠？(引導學生說一說，比一比)

師：大海無邊無際，一眼看不到頭，真是“又寬又遠”。

哪位小朋友想來讀一讀這句話，你能讀出大海的特點嗎？

指名朗讀第一句話。(引導讀出大海的藍寬遠)

6.師：什麼又是黃黃的？(生：沙灘)它不僅黃黃的，還怎麼樣？(生：又長又軟)

師：你想在軟軟的沙灘上做什麼？(生自由回答)

聽完之後，老師宛如看到你們在沙灘上快樂玩耍的身影了。

誰想來讀一讀這句話？(生讀)

7.師：同學們，你們知道這兩句話分別寫了什麼嗎？(生：大海和沙灘)引讀：大海——(藍藍的，又寬又遠)，沙灘——(黃黃的，又長又軟)

師：作者在寫大海和沙灘的時候，用到了很多詞語，老師此刻又要考考你們了？

照樣子，寫詞語：藍藍的（）的（）的（）的

又寬又遠又（）又（）又（）又（）又（）又（）

8.(課件出示第三句話)師：你們知道第三句話寫了什麼嗎？請大家仔細聽老師讀，認真思量，看看哪位小朋友能聽出這句話寫了什麼。(師範讀第三句話)指名回答(生：浪花)

9.師：浪花是什麼樣的？(生：雪白雪白的)你們喜愛浪花嗎？爲什麼？(指名回答)

它的顏色雪白雪白的，很美麗；你聽？(播放海浪聲)這是海浪的聲音，就像開心的笑聲，和大家一樣是個愛笑的孩子，真可愛；它不僅可愛，還從大海里給我們帶來了什麼？(海螺和貝殼)，真大方！難怪大家這麼喜愛他。

誰想挑戰一下這個長句子，讀出你對浪花的喜愛呢？

引導學生明白海螺和貝殼是大海送給我們的禮物，爲理解下文做鋪墊。

10.師：剛纔我們欣賞到哪些美景了？(大海沙灘浪花)(板書)你能試着用這樣的短語誇誇它們嗎？出示短語形式：（）的（）

11.師：老師都有點陶醉在這美麗的海景裏了，讓我們一起美美地朗讀第一自然段吧。(學生齊讀)

三、品讀第二自然段，體會快樂

1.師：這片美麗的海灘又吸引來了一羣小娃娃，你們看(課件出示圖片)，他們在做什麼，給大海帶來了什麼？請大家大聲地自由讀一讀第二自然段，同樣要記住：讀好之後，把課本輕輕地平放在課桌上，身子坐端正哦！

2.師：同學們，今天我們學習的課文題目是什麼？(生：項鍊)板書課題，齊讀課題。老師只顧着帶你們欣賞大海，都忘記我們的課題了。

3.師：剛纔大家朗讀的第二自然段裏呈現“項鍊”了嗎？(生：呈現了)呈現了幾次？(生：兩次)要求圈出這兩個詞。引讀：一條是——(彩色的項鍊)，另一條是——(金色的項鍊)。

4.師：同學們，你們在生活中見過項鍊嗎？見過什麼樣的項鍊呢？

今天老師也帶來了幾條項鍊。(課件出示珍珠項鍊黃金項鍊)

這些項鍊有的是用黃金打造的，有的是用美麗的珍珠穿成。

師：課文中的兩條項鍊是什麼樣的呢？是用什麼穿成的呢？想要知道答案的話就一定要讀要思量。

5.課件出示第一句話，指名讀，其他同學思量：這條彩色的項鍊是用什麼穿成的呢？

指名回答(生：是用海螺和貝殼穿成的)，出示用海螺和貝殼穿成的彩色項鍊。追問：這條項鍊掛在哪了？(生：掛在小娃娃的胸前)

師：假如是掛在你的胸前，你的心情怎麼樣？(生：感到很開心，很快樂)是啊，小娃娃們也很開心，他們都在嘻嘻地笑着呢。

師：他們不僅在沙灘上撿海螺貝殼，穿成項鍊，還在海邊戲水，玩沙子，堆城堡，玩得可開心了！這是一羣快樂的娃娃。(板書：娃娃快樂)

6.師：同學們，一起跟着老師讀讀這句話吧，一定要讀出娃娃們的開心！(學生跟讀)

7.課件出示第二句話，師：另一條金色的項鍊是用什麼穿成的？它又掛在了誰的胸前？哪位小朋友能給大家讀一讀第二句話？(請生讀第二句話)其他同學還是要仔細聽，認真思量哦。

指名回答(生：是用小孩子的腳印穿成的，掛在了大海的胸前)引導看圖。

是啊，他們在沙灘上玩耍時，跑來跑去留下的這一串腳印就穿成了一條金色的項鍊，掛在大海的胸前。

8：師：這真是羣懂得感恩的小娃娃，大家知道老師爲什麼這麼說嗎？

引導：同學們，你們還記得之前大海送給我們什麼禮物了？(海螺和貝殼)

小娃娃用海螺和貝殼穿成了一條美麗的項鍊，而他們把什麼送給大海作禮物了呢？(快活的腳印)所以老師纔會說他們是羣懂得感恩的小娃娃。

9.小結：我們來到大海邊，藍藍的大海映入眼簾，踩在軟軟的沙灘上，舒適極了。我們還撿到了五顏六色的海螺和貝殼，穿成項鍊掛在胸前，心裏美滋滋的，真快樂啊！老師期望大海能一直這麼美麗下去，給所有人帶來快樂。同學們，你們知道怎麼做才幹讓大海一直美麗下去嗎？(保護大海，不亂扔垃圾)

哎呀，剛纔我們帶來的蘋果，吃剩的蘋果核可怎麼辦啊？就丟在沙灘上嗎？(不能，要扔進垃圾桶裏)小朋友們一個個都是環保小衛士，是的亂扔垃圾就破壞了大海的環境，它就不美麗了。

四、累積運用(進行搭火車遊戲)

師：遊玩了大海，老師此刻還想帶你們去別的地方，立即有三列火車在這兒停靠，分別是“金色號火車”“雪白號火車”“快活號火車”。但我們惟獨通過遊戲才幹成功搭乘火車。此刻我就告訴大家怎麼通關吧。

遊戲規則：搭乘每一列火車的同學要使用相應的詞語卡片進行詞語搭配，例如課文中呈現的“金色的項鍊”，你搭配對了就能成功搭乘這列火車。還要注重的是：火車停靠的時間惟獨一分鐘，時間一到，它就要開往下一站了。

五、課堂總結

這節課，大家開心嗎？最後，老師還要送給你們一份禮物——美麗的詞串(課件出示：藍藍的大海黃黃的沙灘雪白的浪花小小的貝殼

彩色的項鍊快活的腳印金色的田野快樂的娃娃)

齊讀詞串，再次累積。(讓我們大聲地齊讀這些詞串，把它們記在腦海裏)

六、佈置作業

1.回家後把這篇課文有感情地讀給家長聽。

2.和家長合作，畫出你眼中美麗的大海的樣子。

高中語文《項鍊》教案 篇6

學習目標：

1、認識本課11個生字，一個部首，會寫“白、的、又、和”四個字。

2、培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點。

4、瞭解課文內容，感受大海的美麗，

5、培養學生的審美情趣，激發學生親近大自然的熱情。

教學重點、難點：

1、認識11個生字，正確書寫四個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、激情導入，聆聽美。

1、小朋友們，你們見過海螺和貝殼嗎？

海螺是海洋中的一種軟體動物的外殼，可用來做吹奏樂器。就是我們常說螺號。

貝殼是軟體動物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱爲天然的工藝品，也可以做裝飾品。

2、海螺、貝殼是從哪裏來的？（大海）

3、大家見過大海嗎？來聽一聽音樂，是什麼的聲音。（出示課件3、4）

4、同學們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鍊，掛在胸前。好不好？請同學們打開語文書，翻到11.項鍊（板書課題）

二、初探美文，感知美。

2、藉助拼音，自讀課文。

要求：

a、讀準字音。

b、標出段落。

3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。

三、字詞活用，書法美。

1．出示本課生詞卡片。

詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試着認識認識它們。

2．選擇自己喜歡的方法認識它們

3．同桌交流，互相學習。

預設：

加一加，減一減：藍-艹+竹=籃氵+舌=活

猜謎語：“着”（看）長着兩隻腳。貝：只要有“才”，就發“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。

“娃”：有個女孩，層層堆土（圭）。

同音字：向——象又——右和——合

形近字：掛——娃貝——見活——話向——同

老師隨機引導。

4．指導書寫：

(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師範寫；學生書寫後臨寫，教師強

調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

(2)和：認識新偏旁“

”上撇短平，橫短豎長，點不宜大。“禾”做偏旁時，最後一撇變成點。帶“”的字有“利”、“穩”、“私”等。

(3)學生練寫“的”，“貝”最後一筆是點。

5．去掉拼音讀一讀。

6.一字開花，練習組詞，選詞說話。

7．都學會了嗎？接受挑戰吧！

(開火車檢驗詞語卡片)

(開火車檢驗生字卡片)

四、快樂挑戰，心裏美

第二課時

五、課堂回顧，重溫美

1.認讀生字卡片指名讀。

2.激情導入：同學們，今天我們再走近大海，去領略大海靜態美，動態美，體會大海帶給我們的歡樂。

六、細賞美文，品味美

1.細讀課文第一自然段，回答問題。

2.大海是什麼樣的？（板書：藍藍的又寬又遠）沙灘的顏色？（板書：黃黃的）特點呢？（板書：又長又柔）什麼又寬又遠？什麼又長又柔？誰能說幾個“又…又…”這樣的詞。海浪又怎樣呢？（板書：雪白雪白的）“雪白雪白”這是什麼樣的短語？（ABAB）誰能再說幾個這樣的短語？聲音是什麼樣的？（板書：嘩嘩的）

同學們，回答得很好。第一、二句採用靜態描寫，寫出大海和沙灘的特點。第三句作者把浪花當作孩子來寫，寫出了浪花的調皮。一笑一涌，彷彿浪花向我們撲面而來，悄悄地送來禮物（海螺貝殼）。這句採用了擬人的手法，寫出了浪花的動態美。

3.再讀第一段，讀時語速稍慢，讀出對大海的喜愛和讚美。大家讀後有什麼感受？（大海很美）

4.指名讀第二自然段。

5.第2自然段中用了許多精彩準確描寫動作的詞，請同學們找出來讀一讀，同桌做一做。（板書：笑迎撿穿掛落穿掛）

我們都體會到快樂了嗎？那麼小娃娃爲什麼快樂？大海快樂嗎？“彩色的項鍊”是用什麼做成的？（小小的海螺和貝殼）“金色的項鍊”指的是什麼？（小娃娃印在沙灘上的腳印）

6.彩色的項鍊是大海送給我們的禮物，這禮物做成的？（小小的海螺和貝殼）禮尚往來，小娃娃也高興地給大海佩戴了一條金色的項鍊。金色的項鍊是指什麼？（快樂的腳印）你感受到什麼？（大海高興、舞蹈，小娃娃開心、快樂。）

7.讓我們帶着快樂一起讀一讀課文第二自然段，讀時要讀出小朋友對大自然的喜愛之情。

8.朗讀課文

七、回味童年，享受美

同學們讀的真棒！讓我回想起自己的童年，大家想不想知道老師的童年是什麼樣的？聽《讓我們蕩起雙

八、親身體驗，創作美

同學們，知道了老師的童年，快快動手把你們的童年寫下來，好不好？（教師巡視，讓同學們讀一讀自己的童年）

九、丹青描繪，圖案美

同學們，今天的課就到這，下去用你們靈巧的小手畫一畫你心目中的大海，明天交上來，舉辦一次畫展，讓大家評一評，看一看誰畫得最好，好嗎？再見！

高中語文《項鍊》教案 篇7

教學目標

1、掌握莫泊桑的相關知識，瞭解小說寫作背景；

2、理清故事線索和情節；

3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性；

4、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係；

5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓；

教學重難點

1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係；

2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性

教學過程

一、導入

今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鍊》

1、莫泊桑及其作品的簡要介紹(簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣)

2、今天我們將要學習他的《項鍊》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞？什麼展開的？(學生應該能回答到是“項鍊”)

二、複述故事情節，理清小說情節結構，瞭解人物命運的變化

1、複習小說的三要素：情節、人物、環境

2、看圖說情節：《項鍊》這篇小說的情節是圍繞“項鍊”分成四大部分，請同學們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容(給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶)

板書：

借還

項鍊

丟識

教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了；花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那麼是什麼造成了瑪蒂爾德的命運發生瞭如此巨大的變化呢？

三、瞭解人物的形象，分析人物悲劇原因

1、全面分析人物形象

魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鍊而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇

提問1：那麼我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來？

誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞(板書)

提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子爲什麼以悲劇收場？

因爲虛榮心作祟，是因爲愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮

2、初步分析人物悲劇原因

小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？作者是怎樣刻畫她的虛榮心的？聯繫現實生活中人們虛榮的行爲表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什麼啓示？(前後四人一組，討論時間3分鐘，討論完後小組派代表回答)(教師提示可以按情節發展順序來)

(1)序幕部分(借項鍊前的描寫)

(可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語)

她夢想着追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什麼也沒有”她的夢想與現實之間有着尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮

(2)“借項鍊”部分

“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鍊時的不安；

“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鑽石項鍊時的激動、神往

“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；

“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許後的興奮

作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鍊時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界

(3)“失項鍊”部分

舞會上的四個“陶醉”(心理描寫)

長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心

(4)“賠項鍊”部分

提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？

第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固

(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)

教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態“死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行爲虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕鬆，必須從心裏認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的爲理想而奮鬥

3、深入分析悲劇原因

然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鍊我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那麼瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什麼？在這裏我想補充莫泊桑創作項鍊的背景

(1)教師補充莫泊桑寫作背景(多媒體展示)

在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成爲一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由於這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身於上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成爲這一階層人們的普遍心理特徵之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鍊》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中

(2)討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？(同桌之間討論)(3分鐘)

①“因爲在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”

②其他人物也愛慕虛榮

路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬並且爲此“得意揚揚”，是因爲晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，並且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的

③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鍊，又不告訴瑪蒂爾德項鍊是假的，是爲了使這掛至多隻值五百法郎的假項鍊看起來像鑽石項鍊，又用這掛假項鍊來顯示富有、擡高身價她同樣愛慕虛榮

師：個人的思想意識和行爲都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這麼一種虛榮浮華的風氣，生活於其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？

(3)現在我們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼？時代的悲劇(板書)

(4)小結：

造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標註定了她的悲劇命運；她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鍊是偶然的，那麼她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，爲我們的青春提供豐厚的精神基礎

四、拓展延伸——思考(作業)

“如果她沒有丟項鍊，今天又該是什麼樣子呢？誰知道呢？誰知道呢？生活是多麼的奇怪，多麼的變幻無常啊！一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鍊今天她會是什麼樣子呢？你在生活中見過類似的事例嗎？同學們可以深入的想想

五、總結

莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創作的《項鍊》時他已經幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這裏

高中語文《項鍊》教案 篇8

【教學目標】

1、能說出小說的三要素，通過閱讀課文能複述故事情節。（知識目標）

2、能理解小說中曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題，培養創新能力。（能力目標）

3、能對主人公瑪蒂爾德作出客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。（能力目標）

4、學生能結合現實生活從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。（情感目標）

【教學重點】

1、把握小說情節結構，感受小說情節構設藝術特色。

2、能理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題。

【教學難點】

1、能把握小說情節特點、人物形象，領悟巧妙構思對深化主題的作用。

2、結合現實生活，學生能從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。

【課時安排】

第1課時

【教學過程】

一、懸念設疑，導入新課（2分鐘）

她，天生麗質，溫柔善良，本可以有一個美好的未來。但不幸的是她生活在19世紀80年代的法國，那是個道德淪喪、生活糜爛、惟利是圖的社會，她不可避免地染上羨慕上流社會追求虛榮的習氣。作爲小資產階級的她爲了滿足一次在舞會上出風頭的願望，卻付出了極不尋常的代價。她是誰？她就是“世界短篇小說之王”莫泊桑的經典之作《項鍊》中的女主人公瑪蒂爾德。今天這節課就讓我們一起走進《項鍊》，一起走近瑪蒂爾德吧！

「設計意圖：通過懸念設疑，導入新課，造成學生渴望、追求新知的心理狀態，激發學生的興趣，起到一石激起千層浪的良好效果」

二、檢查預習（3分鐘）

1、教師投影：

（1）請讀準下面的紅色字的字音

（2）解釋下列詞語

學生採用搶答的方式，要求讀準音、說出義。

2、作者簡介：莫泊桑(1850—1893)，19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家之一。莫泊桑的文學成就以短篇小說最爲突出，被譽爲“世界短篇小說之王”。代表作品有短篇小說《羊脂球》、長篇小說《一生》《漂亮朋友》。

學生在小卡片上寫出莫泊桑的其他作品，越多越好，並進行交換信息。

「設計意圖：檢查預習效果，讀準字音，掃除閱讀障礙；通過小卡片填寫、互相傳遞，使關注更多的優秀名作，爲正在舉辦的校園書香節增添生氣」

三、研讀課文，仔細品味（23分鐘）

1、學生整體把握課文

教師提問：文章最後的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

要求學生速讀三分鐘從文章的結局往前推，導出文章的結構：收請柬──借項鍊──丟項鍊──還項鍊──發現真相，在此基礎上歸納出小說的情節曲線。（也可以是學生複述故事情節）

「設計意圖：從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以集中學生的注意力，爲接下來的環節做好鋪墊」

2、閱讀及精讀課文：分析小說精巧的構思

（1）讓學生找出文中描寫最精彩的語段朗讀，教師用多媒體配樂。

（2）教師提問：在這幾個情節中，哪些情節對人物命運影響最大？

學生分組討論：丟項鍊——人物命運的轉折點。

識項鍊——人物再次受到命運的捉弄和打擊。

（3）教師提問：從文章的內容看，大家不難理解小說的結尾出人意料，可以說它是合乎情理的。有什麼根據嗎？

教師提示：作者三次做了巧妙的暗示，後明真相。

學生相互探討，並歸納情節中的三處伏筆。

小結：小說以項鍊爲線索，按借、丟、賠的過程展開，最後點出是假項鍊。結尾既在意料之外又在情理之中，構思精巧，令人回味無窮。

「設計意圖：配樂朗讀既可以提高學生的興趣，又可以陶冶學生的情操；結合課文構思巧妙，教師處處設問，引導學生積極思考，提高閱讀能力」

四、拓展延伸，深化主題（10分鐘）

教師提問：“愛美”與“愛虛榮”、“追求幸福”與“貪圖享樂”有哪些本質不同？

學生聯繫實際，分組進行討論，各自發表自己的看法。

教師點評：一是看目的，是爲了展示自己的風采，還是爲了炫耀自己；二是看有無相應的經濟能力；三是手段，是通過正當途徑擁有，還是不擇手段佔有。區別“追求幸福”與“貪圖享樂”主要看其手段是否正當，前者是通過誠實的勞動或其他合法途徑去實現，後者往往是通過不合理、甚至不合法的手段去獲得。

「設計意圖：上述內容與結構分析的基礎上討論，對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。讓學生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，樹立正確的人生觀」

五、總結（1分鐘）

教師總結：迴應開篇，本文的第一句話說：“瑪蒂爾德也是一個美麗動人的姑娘”，一個“也”字揭示了悲劇產生的兩個原因，既有社會因素，那個奢靡的社會浸染了她；也有自身性格的原因，追求上流社會生活、愛慕虛榮敗壞了她。今天，我們一同學習了《項鍊》，故事悲劇性的結局，不就是在提醒我們大家：人生切莫像瑪蒂爾德一樣，讓項鍊變成鎖鏈！最後希望我們都可以腳踏實地地用誠實與勤勞去實現自己的夢想乃至理想吧！

六、課後作業（1分鐘）

聯繫現實社會生活，談談你對路瓦栽夫人這一形象的認識。（寫300左右體會，爲下節課做準備）

夢想乃至理想吧！

【教學反思】

小說由於有一定情節，學生比較感興趣，加上老師精心點撥，學生學得津津有味，基本上能掌握課文的內容，把握曲折的故事情節和人物，明白並深化主題。

高中語文《項鍊》教案 篇9

【教學目標】

瞭解作者相關知識。

分析主要人物形象瑪蒂爾德的性格特徵。

探討小說的主題。

【教學重難點】

理解人物性格和小說的主題，以提高學生的小說鑑賞能力。

【教學方法】

討論探究等

【教學工具】

多媒體、常規教具

【教學準備】

關於小說人物形象和主題問卷調查

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入

略

二、作者介紹

幻燈片展示

三、情節簡要回顧與結尾猜想

問：整個故事圍繞什麼展開？

項鍊

問：故事基本上可分爲幾部分，以“項鍊”爲中心詞來概括。

借――丟――賠――假

問：哪個情節最爲震撼人心？

結尾

問：故事結尾“抖了一個包袱”，出人意料，奮鬥了十年竟然就是爲了這一掛假項鍊！真相大白了以後，會發生什麼事情？請你大膽推想，同組討論。

估測可能結果：

a、得到全部賠款（可能性不大）

b、得到部分賠款，瑪蒂爾德坦然接受了，皆大歡喜

c、得到部分賠款，瑪蒂爾德放棄了（可能性不大）

d、表示同情，但沒有賠款，瑪蒂爾德索要賠款（可能性不大）

e、表示同情，但沒有賠款，瑪蒂爾德淡然處之

估測瑪蒂爾德情感表現：

a、傷心難過，感到命運不公。

b、非常生氣，抱怨對方未能提醒（可能性不大）

c、感到震驚，但很快調整過來，明白了生活的一個幽默，淡然處之。

d、百感交集以致精神崩潰、喜怒無常。（可能性不大）

四、人物性格分析

過渡：剛纔同學們的各種設計都是基於對文中人物性格特徵的理解，下面我們就一起來根據文本來分析一下主人公瑪蒂爾德。

1、問：在借項鍊之前，莫泊桑對她有過一些介紹。從首先外貌看，她長相如何？

她也是一個美麗動人的姑娘。（讓學生1讀）

問：莫泊桑說“美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格”，從這句話可以看出，“美麗動人”意味着什麼？

是通往上層社會，過上奢華生活的敲門磚。

問：文中有沒有現成的例子？

佛來思節夫人，她是瑪蒂爾德的“一個有錢的女朋友”，而自己則連陪嫁的資產也沒有。

問：長相是美麗動人，那麼爲什麼作者用一個副詞“也”？

主人公慾望與處境的反差，雖然具有這一資格，但是她缺少機遇、確切地說是門第和金錢，因此她不甘心。這裏表現出主人公微妙的心理感受。（讓學生1重新讀）

問：一、二兩段還有沒有表現這種“不甘心”感覺的詞語了？

只得、只好

問：當我們心有不甘，內心自然會充滿對未來的各種想法，那瑪蒂爾德在夢想什麼？思考三、四、五段，總結爲幾類。

豪華的住宅、精美的飾品、與男子閒談、美味的食品――――“物質享受”

問：對於這些物質享受作者用了“夢想”一詞，卻沒有用“幻想”或“想象”之類的詞語。爲什麼？

“夢想”本身有兩層含義：一是妄想，二是渴望。瑪蒂爾德對這些物質享受的渴望是顯而易見的。但瑪蒂爾德的社會地位似乎暗示了這一切是難以實現的。

問：當夢想不可得，瑪蒂爾德感到怎樣？用文中話來說。

“傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣”一個“常常”，表現出這種苦痛的“綿綿無絕期”。

過渡：在痛苦之中的瑪蒂爾德終於得到一個絕好的機會，那就是可以參加教育部部長舉行的夜會。接下來就是借項鍊和陶醉於舞會幸福的雲霧裏的情節了。樂極生悲，在慌忙趕回家的時候，丟失了項鍊。

2、我昨天作了一個問卷調查，我發現同學們有一個觀點驚人地相似。這些同學的觀點都是基於小說開頭的介紹和參加舞會前後的情節。

展示幻燈片：

瑪蒂爾德充滿了虛榮心，借項鍊和丟項鍊都是對其虛榮心的極大諷刺

瑪蒂爾德爲虛榮心付出了青春

話題：你是否也認爲是“虛榮”，爲什麼？如果不是，你認爲應該是什麼？

話題準備：

什麼是虛榮？虛榮應該是“停留於表面上的光彩”，言下之意是一種虛幻的榮耀，這種榮耀在漢語中指得是虛幻的、不切實際的。

瑪蒂爾德虛榮嗎？我認爲這肯定是有一點的，例如“她一向就是嚮往着得人歡心，被人豔羨，具有誘惑力而被人追求”。這種虛榮我們有沒有？這是人的一種正常心理，只要不是在虛榮裏面迷失自己，就無可非議。

但是僅僅認爲她虛榮是淺顯的。

理由是：

一、瑪蒂爾德七個“夢想”側重於物質生活，很顯然，她極度渴望能進入上層社會，過着一種高貴奢華的生活，這在中國傳統思想中似乎是被人鄙棄的，因爲中國人講究“安貧樂道”。而西方則講人權，每個人都有追求幸福的權利，這是無可非議的。特別是在十九世紀資本主義經濟高速發展時期，對物質生活的極度渴望是整個社會的特點。因此，我們能否說，瑪蒂爾德有着對夢想的渴望，不甘於現狀。剛開始這種渴望僅僅停留於幻想之中，而不是以辛勤勞動來換取，這就是她人性的弱點了！

二、舞會時候的陶醉是不是強烈虛榮心的暴露呢？

是暴露了，但仔細分析似乎有些淺顯。她“得到成功”，她“狂熱”、“興奮”地跳舞，瘋狂地陶醉了！那她成功的表現是什麼？因爲什麼而興奮？文中寫道“所有男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部裏機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”，很顯然，他現在正在享受上流社會的生活，他當初的“夢想”得以暫時的實現了，她證明了自己可以在上流社會中獲得尊重。

總之，虛榮是每個人或多或少都有。渴望幸福生活更是無可非議的。因此虛榮心不應該成爲批評她的最大理由。

渴求幸福，無可非議。但是這種渴望僅僅停留於整天的幻想之中，這就是人性的弱點。她輸給了自己性格的弱點。

過渡：中國人說“樂極生悲”，項鍊丟了。經過十年辛苦，瑪蒂爾德終於還清了債務，十年後的瑪蒂爾德有什麼變化？

外貌和性格都發生了變化

外貌變蒼老了：由一個“一個美麗動人的姑娘”變成了“顯得老了”“她成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了”“胡亂地挽着頭髮，歪斜地繫着裙子，露出一雙通紅的手，高聲大氣地說着話，用大桶的水刷洗地板”（學生2讀出來）

問：那性格有變化嗎？

性格變化1、變得勤勞了。過去停留於幻想中，後來的她能夠以“英雄氣概”面對，變得非常勤勞。

性格變化2、敢於面對現實。由過去的舞會後“逃跑”，到現在勇敢面對佛來思節夫人。

問：瑪蒂爾德對於當初那個舞會感到後悔嗎？文中哪句話有表現？

“他一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多麼美麗，多麼使人傾倒啊！”（學生3讀）還是很嚮往那種生活的美好。也許如果生活能夠再來一次，他還會選擇參加舞會，但是悲劇也許不會重現。

總之，瑪蒂爾德外貌變得蒼老了，但是她得性格卻變得現實了，成熟多了。具有了更多美好品質。

照應課堂開頭：

根據以上分析，瑪蒂爾德聽到假項鍊的消息時會怎樣呢？可能是獲得部分賠償，皆大歡喜，賠償方式可能是多樣的。

五、主題分析

過渡：小說藉助這樣一個人物要告訴讀者什麼呢？

幻燈展示學生觀點

總結：幻燈片

主題1、從哲理角度概括，也許就是莫泊桑本人所說的：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

主題2、從情節角度看，對瑪蒂爾德遭遇表示同情，讚頌了瑪蒂爾德的美好品質。

主題3、結合作者作品看，莫泊桑作爲一位現實主義作家，關注生活細節與人物精神的結合。（幻燈展示《羊脂球》等故事梗概）結合這些作品和時代背景可以看出，這篇《項鍊》主題在於表現瑪蒂爾德克服人性弱點，不斷完善自己的性格，並歌頌了瑪蒂爾德的美好品質。這是對十九世紀資本主義社會，經濟發展帶來的慾望膨脹、精神貧瘠現象的鞭撻和指引。

六、引申拓展

通過鑑賞這篇小說，我們有很多收穫：

1、小說三要素中人物形象的解讀往往是理解小說主題的鑰匙。

2、小說人物，是立體的、發展變化的，我們要深入到人物內心世界，追尋人性發展軌跡。

七、課外思考

嘗試以性格的全面觀、發展觀去分析其它文學作品中的人物形象。

高中語文《項鍊》教案 篇10

教學目標

一、知識和能力

1．學習心理描寫。

2．鑑賞出人意料的結尾。

3．在準確把握人物形象的基礎上續寫小說，培養想象力，發展創造力。

二、過程和方法

誦讀、感悟、理解、討論、鑑賞、續寫

三、情感態度和價值觀

認識虛榮的危害；感受人性的光輝。

重點、難點

探求隱藏於悲劇後面的根源；培養小說鑑賞能力。

教學思考

1．在課堂上可以討論下面兩個問題：

1）對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底應該怎麼看？是不是正當的？

2）作者對瑪蒂爾德到底持什麼態度？是批判，還是讚揚，還是二者兼而有之或者二者都沒有？從這兩個問題入手進而分析小說的主題。

2．對《項鍊》的主題，可以有多種看法，只要言之成理就應適當鼓勵。可以提供《項鍊》的背景資料、莫泊桑的有關材料，以幫助理解《項鍊》的主題。

教學設想

激發學生主體意識和主體精神，充分發揮學生的主體作用，讓學生初步分析小說的人物、環境、情節和主題。在此基礎上，引導學生進行文學鑑賞。

《項鍊》是名篇，扣住結尾的“假”和開頭的“也”進行啓發誘導，引導學生抓住關鍵字眼探幽發微鑑賞小說。

教學時數

2課時

教學步驟

第一課時

一、預習

佈置學生預習。預習時，可以反覆朗讀，在朗讀中體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩；可以要求學生畫出各段的重點、關鍵詞句等，體會人物性格。

二、導入

乾隆皇帝寫了萬多首詩而無傳世之作，一個農婦吟出一句詩卻千古流傳。她看見紅花飄落到蜘蛛網上，脫口而出——蜘蛛也惜春歸去，網着殘紅不放飛。（板書。後面要派上用場。）

當然，創作出大量傳世之作的作家更讓人敬佩。法國的莫泊桑、俄國的契訶夫、美國的歐亨利，都創作了大量膾炙人口的短篇小說，三人並稱爲世界三大短篇小說大師。

世界三大短篇小說大師（投影）

莫泊桑（1850—1893）法國《我的叔叔于勒》《項鍊》（《首飾》）《羊脂球》《漂亮朋友》（《俊友》）

契訶夫（1860—1904）俄國《變色龍》《裝在套子裏的人》（《套中人》）《小公務員之死》

歐亨利（1862—1910）美國《警察與讚美詩》《麥琪的禮物》

我們現在學習的是莫泊桑的代表作《項鍊》。

三、清小說的情節結構

1．文章的線索是

明確：項鍊。

2．以項鍊爲線索展開了怎樣的故事情節？

明確：借項鍊—失項鍊—陪項鍊—還債務—知真相。

四、分析心理描寫

讓學生討論、發言。

《項鍊》的心理描寫細膩、深刻。作者極善於用心理分析的方法來展現人物的內心世界。如：

“在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身”，正如祥林嫂的封建迷信思想不是頭腦中固有的一樣，瑪蒂爾德的虛榮心也不是與生俱來的。她生活在把女子當作花瓶、玩物的社會，是那個社會對她的毒害。

“她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什麼也沒有。然而她偏偏只喜愛這些，她覺得自己生在世是就是爲了這些。她一向就嚮往着得人歡心，被人豔羨，具有誘惑力而被人追求。”寫出女主人公性格的一個方面：愛慕虛榮，想入非非，不安於現狀。表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身於上流社會，成爲生活優裕、受人奉承的高貴夫人的夢想；應該說，渴望過好日子，有追求，並不爲過，但這追求不算高遠。

“她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。這種虛榮心正是資本主義社會把女性當成玩物的要求造成的，它預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。

“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。”寫出女主人公性格的又一方面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。這一點過去常被忽視。

“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，地可以完全告訴她了。爲什麼不呢？”寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了爲明確生活目標而奮鬥的女性，心態平和、自豪。女主人公完成了性格的漸變過程，心理成熟了。

應聯繫全文，整體考察，才能把握女主人公的心理變化過程，也就是性格發展過程。

五、分析人物形象

結合課後練習二，引導學生把握瑪蒂爾德形象。只要言之成理，就應給予適當鼓勵。

一般說來，第三種說法似乎更合理些。

瑪蒂爾德的虛榮使她付出了沉重的代價。這個人物也有可愛之處——面對艱難的生活“她一下子顯出了英雄氣概”；她還清債務後與萊思節夫人在極樂公園不期而遇時誠實的告訴朋友真相，“帶着天真的得意的神情笑了”。瑪蒂爾德的遭遇讓人同情。

人是複雜的，不能簡單的用“好人”或“壞人”來評判一個人。

莫泊桑爲世界文學人物畫廊中增添了瑪蒂爾德這個典型形象。這個形象是不朽的。

六、把握小說主題

明確：仁者見仁，智者見智。學生只要言之成理，就予以肯定。

下面幾種說法以及參考資料可供參考。

《項鍊》寫的是一個小公務員的妻子瑪蒂爾德以十年的含辛茹苦去賠償一條借來的假項鍊的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她爲一條假項鍊差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和她丈夫償還項鍊的誠實品德和奮鬥精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。

傳統的看法是，這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，出乎意料的結尾加深了這種諷刺，又帶有一絲酸楚的感嘆──其中有對瑪蒂爾德的同情。這種看法的根據是，小說中儘管沒有一句譴責瑪蒂爾德的虛榮心的話，但在人物描寫和情節安排中處處流露出作者的態度。比如，開頭寫瑪蒂爾德如何把大資產者的奢華生活當理想，後來寫她收到請帖後如何費盡心機摳出丈夫的積蓄，這一系列描寫表現出這個小資產階級婦女靈魂的庸俗鄙陋。另外，寫瑪蒂爾德的一個晚上的滿足帶來十年的艱辛，這是對她的虛榮心的懲罰。小說最後寫到十年艱辛不過是爲了一件贗品，這又是對她的辛辣的諷刺。

瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別的現象，而是階級社會的產物，有一定的典型性。不安於辛苦勞動而得以生活的小康生活，看不起比自己更窮苦的人，一心想上升爲大資產者，而且希望走捷徑，借僥倖的機會發跡，這是人的劣根性的表現。當然，只有少數小資產者獲得了成功，而大多數小資產者在競爭中淪落到更加悲慘的境地。《項鍊》嘲諷了階級社會這種追求虛榮的可鄙風氣，而且幫助我們去認識產生這種風氣的社會原因。

另外一種看法是，作者無意（我們讀者也應該如此）對人物作明確的價值判斷；他所感興趣的，或者說發生在人物身上的這種戲劇性的變化引起心靈震撼與深思的，是人自身對於這種變化的無能爲力。這種看法的根據是，第一，在瑪蒂爾德看來，每個人都可以憑自己的努力去得到自己想得到的東西；何況“人”活着就是爲了“享受”，而不是忍受種種貧困與醜陋。不能因此而指責她有虛榮心和追求享受的思想。在這指責背後隱藏着“安貧樂道”的價值標準，而這種將貧困道德化的價值觀是十分可疑的。第二，作者對一心追求享樂生活並沒有批判，對以十年艱辛還清債務也沒有讚頌，對二者沒有做出明確的傾向性選擇，只是說：“人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

七、佈置作業

思考練習三

第二課時

一、藝術鑑賞

魯迅先生讚美《項鍊》說：“無論從形式、結構以及表現手法來看，都達到了短篇小說要求具備的高度。”

（一）結尾

1．小說結尾處才由佛萊思節夫人一語道破真相——項鍊是假的，真是出人意料。項鍊是假的，這是否符合情理呢？

讓學生找出作者巧妙埋下的伏筆。

①借項鍊時，她的女友佛來思節夫人表現得十分大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

②當她惴惴不安地去還項鍊時，佛來思節夫人竟“沒有打開盒子”看。

③當她去買項鍊時，珠寶店老闆“查看了許多賬簿”以後說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鍊與盒子不是原配的。

作者在文中多處埋下了伏筆，埋得巧妙，不露痕跡，正是作者的高明之處。情節的逆轉出人意料之外，又在情理之中（板書），小說精巧的構思讓人拍案叫絕。

2．項鍊是假的，這樣構思對錶現主題思想有何好處呢？

明確：瑪蒂爾德爲一夜風光而付出十年艱辛，這是對她虛榮心的強烈諷刺。債務還清後，才知道項鍊竟然是假的，這對她的虛榮心又是一次沉重的打擊。同時，佛萊思節夫人也用假項鍊，可見，當時有虛榮心的不止瑪蒂爾德一個。

3．假如項鍊不是假的，你對這篇小說如何評價？

明確：仍不失爲優秀作品，但諷刺性會大大減弱。

（二）結尾

1．再看小說開頭：“她也是一個美麗動人的姑娘……”其中“也”字非常突兀，怎樣理解呢？

如果學生不能回答，可以聯繫“蜘蛛也惜春歸去，網着殘紅不放飛”講清“也”的一般用法和這種句式的特點。

明確：小說暗中將瑪蒂爾德與佛萊思節夫人作了對比。

2．有何根據呢？

十年後她們在極樂公園不期而遇，“……佛萊思節夫人，她依舊年輕，依舊美麗動人。”

3．這樣寫有何好處呢?

明確：兩人本來都是“美麗動人”的，十年之後，佛萊思節夫人“她依舊年輕，依舊美麗動人”，而瑪蒂爾德卻風韻不再。“蜘蛛也惜春歸去”啊，瑪蒂爾德青春之花如此凋謝讓人惋惜。這都是虛榮心惹的禍，表現了虛榮心對人心靈的戕害，對人生命的糟踐。

莫泊桑不愧是短篇小說大師，《項鍊》中的這一個“也”字，一個‘假’字，多麼耐人尋味啊！古人說：“開篇如爆竹，驟響易徹；結句如撞鐘，清音有餘。”這篇小說的開頭、結尾值得我們鑑賞、借鑑。

（三）全文

文似看山不喜平。此文跌宕起伏，引人入勝。作者爲了突出主題，爲主人公設計了一個從逆境到順境。