高一語文《鴻門宴》教材分析

1.教材分析：

《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節課在鴻門宴過程中刻畫了衆多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節課的教學重點。

中職與普高的文言文教學有所不同，普通高中教學注重文言知識，如文言虛詞、實詞、詞法、句法等；中職學生知識積累少，語文基礎差，尤其不喜歡文言文學習，加之《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節和人物性格，積極倡導教師爲主導、學生爲主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。

2.教學目標

（1）瞭解課文大意，理清宴會中的情節發展脈絡。

（2）瞭解作者運用個性化語言和動作描寫的方法刻畫人物的性格特點。

3.教學重點

（1）教學重點：梳理故事情節，分析人物性格。

（2）解決措施：通過串講課文大意、播放視頻和指導學生演繹故事，深化學生對課文的理解，引導學生對比分析人物性格。

4.教學難點

（1）教學難點：課文篇幅長且難度較大，學生對文言文學習興趣不大。

（2） 解決措施：佈置學生做好課前預習準備；指導學生對故事內容進行改編和表演；授課過程中抓住波瀾起伏的情節展開，結合史實材料適當補充延伸。

5.教師準備：

（1）提前告知學生上課內容、預習方向以及解決重點文言字詞。

（2）把全班分成六個學習小組，指導學生改編並排練課本劇。

（3）利用互聯網搜索本課資料，寫好教案，做好課件並提前到教室進行調試。

6.教學方法： 講授法、小組討論法、情境表演法

7.教學過程

(一)新課導入

1 導入語：同學們，我們今天繼續學習《鴻門宴》。下面我們聽一首《垓下歌》，猜猜描寫的是何許人也？

教師活動——介紹《垓下歌》背景。我們第一節課就講到鴻門宴是一場飯局，所謂“飯局”，其巧妙之處不在於飯，而在於局，這是項羽爲劉邦設下的一個局，面對殺機重重的鴻門宴，劉邦能否逃脫呢？而項羽又是怎樣鑄成大錯的，我們一起來繼續學習宴會中部分。

設計意圖——設計懸念，激發學生學習興趣。

2 板書課題：《鴻門宴》——司馬遷。

(二)朗讀課文，初步感知

學生活動——回憶舊課，明確宴會中部分爲3-5段。

學生活動——齊讀一遍第3段，思考：其中出現了哪些人物，分屬哪個陣營？

教師活動——兩大政治集團中的人物是相對應存在的，通過列表格的方式理清人物關係。

學生活動——畫出兩大陣營人物關係表

職位 項營 劉營

大王 項羽 劉邦

謀士 范增 張良

武士 項莊 樊噲

內奸 項伯 曹無傷

設計意圖：理清兩大陣營人物關係，爲下文學習作鋪墊。

(三)疏通文意，理清脈絡

本環節教學任務：

1.展示連環畫，梳理故事情節：沛公赴宴——鴻門飲宴——范增舉玦——項莊舞劍——項伯掩護——張良告急——樊噲闖帳；

2.畫出故事發展曲線圖。

（1）沛公赴宴

教師活動——劉邦早早就來到項羽大營，進入帳篷一見到項羽就跪下謝罪，一番巧言就說服了項羽。劉邦這話說的非常巧妙：一是以“臣”自稱，不稱王；二是打友誼牌，同一陣線；三是以“小人之言”推卸責任，給項羽臺階下。

學生活動——小組討論：再聯繫劉邦說服項伯的三招，可以看出劉邦是怎樣的人？

教師活動——項羽內心發生微妙的變化，殺心慢慢消退，甚至說出告密者曹無傷，可見項羽什麼怎樣的人？

設計意圖：根據人物個性化語言以及對比手法分析劉邦和項羽的人物性格。

（2）鴻門飲宴

教師活動——各人坐下後，這裏涉及到座次的問題。中國古代注重座位的安排，

其顯示出一個人的地位，那麼鴻門宴上的座次是怎樣安排的？

學生活動——根據課文內容，每個小組派代表在黑板畫出四方位圖。

教師活動——這樣安排用意何在？【由此分析項羽此時已經懈怠，把劉邦當成其部下了，此處是對項羽自大輕敵性格的深化。】

（3）范增舉玦

教師活動——過渡語：宴會開始，項羽與劉邦推杯問盞，氣氛熱鬧，但宴會上有一個人卻是心急如焚。這個人就是范增了，原來范增與項王約定好，范增一舉玦，只要項王一聲令下，埋伏好的刀斧手就一擁而上，殺劉邦一個措手不及。但是范增“數目、舉玦”，項王均是默然不應。

學生活動——提問：眼看第一招失敗，范增是否放棄，他是怎麼做的？

（4）項莊舞劍

教師活動——小結：原本范增舉玦，會有一場暴風雨，但項羽默然不應；項莊舞劍又是一場好戲，但跑出個程咬金——項伯，又讓劉邦轉危爲安了；最後樊噲闖帳是最高潮之處，而結局將如何呢？鴻門宴真是一波未定一波又起。【板書：畫出發展曲線圖】

（四）情景再現，深化理解

樊噲闖帳

學生活動——齊讀第四段，在讀的.過程中劃出描寫樊噲的詞語或句子。

教師活動——劉邦赴宴時帶在身邊的人，一個是謀士張良，一個是武士樊噲。一介武夫的樊噲會不會有勇無謀，提出問題：樊噲是一個怎樣的人？

學生活動——表演“樊噲闖帳”一幕

劇本：（對其中第四幕進行改編並表演）

學生活動——小組討論：從語言、動作、神態分析樊噲的形象，派代表說說“樊噲其人”。

教師活動——根據學生表演及討論結果歸納樊噲形象，主要包括：忠於職守、勇猛過人、有勇有謀、不卑不亢、粗中有細，說話有理有據，見識過人。

設計意圖——並且通過表演直觀地再現人物對話、動作及神態，有助於學生分析人物形象，學會人物描寫的方法。

（五）課堂小結，佈置作業

教師活動——完成故事發展曲線圖。鴻門宴真的是驚心動魄，起伏不定，有張有弛，這就是鴻門宴的動人之處。雖然沒有宏大的戰爭場面，沒有血淋淋的畫面，但跌宕起伏的情節和細膩傳神的人物描寫卻已經足夠。

學生活動：性格決定命運，根據劉邦和項羽的人物性格，思考誰更適合做領導？

在現代社會，領導需要怎樣的素質？

設計意圖：我所教班級是較爲特殊的的工讀班，他們一半時間在校學習，一半時間在外頂崗實習，結合學生自身經歷談談性格決定命運，幫助學生樹立正確的人生觀，培養學生的良好素質。

教學反思

（一）反思一：較好地突出學生的主體地位。新課程要求以教師爲主導、學生爲主體。本節課運用“小組討論法”，把較多時間給了學生，鼓勵學生大膽表達，肯定學生的表演，極大地激發了學生的積極性。

（二）反思二：採用多種方式教學。根據學生注意力發展的特徵，本節課中我綜合運用了視頻、圖片等多媒體，採用情境表演法、小組討論法等多種方法教學，極大地活躍課堂氣氛。

（三）反思三：滲透對學生情感教育。本節課我以故事情節展開，着重分析人物形象，講述“性格決定命運”的道理，適當延伸，讓學生注重完善自我性格。