高二下冊語文《雷雨》教學實錄（通用6篇）

閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。以下是小編幫大家整理的高二下冊語文《雷雨》教學實錄，歡迎大家分享。

高二下冊語文《雷雨》教學實錄 篇1

師：同學們，早上好。

生：老師早上好。

師：老師經常說語文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請課前演講的同學給咱們加點佐料。

(學生掌聲)

生走上講臺演講《讓生命像鮮花般綻放》

(演講畢，熱烈的掌聲)

師：謝謝鄭麗君同學的精彩演講。我個人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個什麼樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢?當命運之神無情地捉弄了你，當你站在善與惡的十字路口時，你何去何從?相信《雷雨》可以給我們一定的啓迪。

顯示課件一“人性真僞的衝突，命運永恆的輪迴。”

師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會影響，讓我們來看一下三位文壇大師的評價。

顯示課件二：《雷雨》的社會影響

師：同時，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個人物頗受爭議，這個人是誰呢?

生：(齊聲)周樸園。

師：對，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對這個人物的評價，以及演藝界一位扮演過周樸園的前輩的話。

顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對《雷雨》的評價

師：周樸園究竟是一個什麼樣的人?他是真誠的還殺是僞善的?從他對魯侍萍的態度變化上咱們可見一斑。下面請快速閱讀課文，看看周樸園對“死去”的侍萍和活着的侍萍的態度變化。

顯示課件四：周樸園對“死去”的侍萍和活着的侍萍的態度變化。

學生閱讀。

生1：周樸園對死去的侍萍是真誠的，他向眼前的這位“下人”詢問：“三十年前在無錫有一件很出名的事情。”他說：“我派人到無錫打聽過。”“我問過許多那個時候到過無錫的人。”從這裏可以看出他對侍萍的懷念。

生2：他對魯侍萍的印象很好，認爲她“很賢惠，也很規矩”。

生3：他保留了侍萍喜歡的傢俱，保留着夏天關窗子的習慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳墓。

師：從這些情節看，我們覺得周樸園似乎對魯侍萍一往情深。可是當活着的侍萍出現在他面前時，他的態度發生了什麼轉變呢?

咱們請兩位同學爲大家分角色朗讀這部分內容。大家推薦一下，好不好?

(有學生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園)

(這兩個人一向朗讀較好)

兩人分角色朗讀。(感情較充沛。下面的學生議論兩個人，有時發出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲)

師：謝謝施樂瑩、潘樑兩位同學。你們認爲、他們的表現怎麼樣?

生：(七嘴八舌)好。感情讀出來了。人物語氣讀出來了。

師：我也覺得他們把人物的語氣、情態的變化都讀出來了。(聲音壓低放緩)我還注意到一件事——這兩位同學朗讀的時候，咱們有同學在輕聲的笑。笑什麼呢?你們比我有數。你們的笑，說明你們沒有深入文本，沒有深入到人物內心世界。如果你們深入到文本中，你們就會爲人物的不幸命運感動了，就不會發笑了。想想看，魯侍萍一個未婚的年輕女子，孤身帶着兒子在外鄉討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了。現在意外見到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多麼憤怒，又該是多麼複雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活着的態度轉變後。

(生沉默)

師：我們來看看周的這種變化——周樸園對活着的魯侍萍的態度。大家注意這裏：

魯侍萍：老爺，你想見一見她麼?

周樸園：不，不。謝謝你。

生：(下面私語，看法很多，七嘴八舌)

師請一學生單獨談看法。

生：周樸園拒絕和魯侍萍見面，他害怕魯侍萍來報復他。

師：我覺得他有這種防禦心理很正常，換做我，我也會這麼想。我們設想一下，假如你是魯侍萍，你會採取什麼方法報復?

生：要他的錢。

生：要回自己的兒子。周樸園會害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來他以前的種種罪惡就會被人知道了，他就會失去自己的地位、名譽、家庭。

師：他在乎他的兒子周萍嗎?他重視親情嗎?他是否擔心兒子?

生：不怕。因爲他當初爲娶闊小姐的時候，就爲了自己把兒子周萍送到鄉下去了。

師：周萍被送往鄉下後，直到很大了纔回來。可見周樸園並不在意兒子，他只在乎自己的利益。

板書：利益——自私、虛僞

顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是爲什麼驚恐萬狀、態度立變?

師：這其實是我要讓大家思考的一個問題：周樸園知道站在面前的是侍萍是爲什麼驚恐萬狀、態度立變?經過剛纔的分析，我們相信大家已經明確了。

顯示課件六：周變化的原因

師：現在我們討論另一個問題：周樸園愛侍萍嗎?他的懷念真誠嗎?

顯示課件七：周樸園愛侍萍嗎?他的懷念真誠嗎?

生意見不一。

顯示課件八

師提示：周樸園說：“這些習慣我都保留着，爲的是不忘你，彌補我的罪過。(劃線句重讀強調)

生思考，領悟。

生：他懷念侍萍，是爲了彌補自己的罪過，讓自己安心。

生：他做了壞事，心虛，爲了安慰自己。

生：他爲了填補自己內心的空虛，給自己精神上的安慰。

師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來懷念侍萍的這個房間，其實是周樸園精神上的佛堂，是爲了取得靈魂安寧的淨土。他愛的是三十年前那個年輕貌美、溫柔體貼、對他不會造成威脅的侍萍，而不是眼前這個蒼老倔強、威脅到自己地位、名譽的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是僞善的。那麼，當年侍萍被逼離開周家，是否是周樸園一個人的錯?

顯示課件九

生：從“你們”“你們老太太”幾個詞我們可以看出當年周樸園也是迫於母親的壓力，沒有辦法。他受社會、時代的影響。

顯示課件十

師：曹禺自己也認爲，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法。”“周樸園也是一個人，不能認爲資本家就沒有人性。爲了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的溫暖，這也是他的人性。

顯示課件十一

顯示課件十二

師：周樸園是封建社會與資產階級的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長，但這並不能說明他就是整個悲劇的製造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個畸形社會的受害者，同樣承受着命運的無常愚弄與擺佈。在戲劇結束時他也喪失了自己的一切——名譽、地位還有親情。周樸園，一個不值得同情的受害者。

師：命運之神總是使人類在輪迴中前行，周樸園愛上使女侍萍，他的兒子周萍周衝又愛上侍萍的女兒四鳳。讓我們設想一下，如果後來的一切都沒有發生，周沖和四鳳相愛，他們的命運又將怎樣?恐怕時間和生活也會改變他，使他走上週樸園的老路。

顯示課件十三：文學作品中人物命運舉例

周樸園的悲劇並不是他自己的悲劇，在封建社會，在資本主義社會，在許多的文學作品中，在現實生活中，你經常會看見這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗爭，有的人消極抗爭，而周樸園選擇了逃避，由一個受害者淪爲害人者。

顯示課件十四

師：我們每個人都受制於空間、環境的變化，我們更受時間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時曾面臨過的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那麼，當我們面臨人生中艱難的抉擇的時候，我們選擇什麼?是選擇真誠，堅守你心中的道德底線，還是爲了利益，放棄你真誠的選擇?

生(笑)：那肯定選擇真誠。

顯示課件十五

師：就讓我們直麪人類命運的'輪迴，堅守人性中的真、善、美。

下面，我們進行一個作文片段練習：當真誠遭遇僞善

顯示課件十六

示範;當秋葉遭遇狂風，當鮮花遭遇冰雹，當真誠遭遇僞善，我們還能聽從我們內心的抉擇，義無反顧嗎?聽着戶外的鶯歌燕語，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開，閃電中我看見一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過幾十年的歲月向我走來。“人性本惡”，幾千年的荀子如是說。是的，善惡本在每個人的心中，惟看你的選擇。那麼，請在抉擇來臨時，拋開你的慾念、自私、虛僞，用真誠守住心中靈魂的靜土。

作業：

請結合課文及自己蒐集的資料分析魯侍萍的形象

可從以下方面入手

1、魯侍萍來到周公館，認出周樸園以後，爲什麼沒有馬上離開?她懷着一種什麼心情?

2、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情?

高二下冊語文《雷雨》教學實錄 篇2

自主探究趣味識字

韻語教材第一冊《雷雨》教學實錄與評析

師：大家藉助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

生：能。

師：現在大家拿好書，試着讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎麼讀的。

生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏雲翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

生：我認識了雲風雷字。

生：我認識了枝雨牛。

生：我認識了鳥

師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這麼多字你們是怎麼記住的？有什麼好辦法快告訴老師。

生：我記鳥時想，鳥和烏差不多，鳥字有一點，鳥字沒有一點。

師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什麼好方法嗎？

生：我記住樹啦，樹是木字加對字。

生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

生：老師，我看出樹字還是權字加寸字。

師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識權字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，複習了這麼多字，還幫大家認識了一個新字權，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

生：（齊讀）

師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是爲大家做貢獻啊。

生：我看出雞鴨兩個字都是家裏的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

生：老師，他說的不對，雞鴨不是家裏的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

師：你怎麼知道這麼多知識的？還能說出家禽一詞。

生：我是從《兒童畫冊》裏看到的。

師：愛看書就是懂得知識多。

生：老師，我也看到了貓狗豬都是動物，所以都有字旁。貓字右邊是苗字，因爲小貓叫聲是喵喵叫，所以右邊是苗。

師：那大家學着小貓的樣子叫幾聲吧！

生：（笑）喵喵

評析：

課程標準指出：要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑藉自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了知識、品嚐了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。

高二下冊語文《雷雨》教學實錄 篇3

師：第一組是圍繞着什麼而展開的對話？

生:答

師：第一段對話是回憶一個人？兩人是互相認識的嗎？

生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒認出梅小姐。

師：同是要回憶梅小姐，兩人對梅小姐的稱呼和評價是一樣的嗎？

生：周說，梅規矩、賢慧，而且稱小姐梅侍萍說，不清白，不規矩，不賢慧，不是小姐，是下等人

師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。

師：爲什麼兩人對梅小姐稱呼、評價有這樣大的區別？（給學生思考時間）

生：周那樣說是對梅小姐有一點留戀，梅侍萍那樣說是恨自己有那麼一點經歷。

師：他們兩個人相愛是不是一種罪過？

生：他們相愛不是罪過，倡因爲他們的身分決定了他們相愛是一種錯誤。

生：他們相愛是一種錯誤。

生：不是一種錯誤。長期在一起，是一定會產生戀情的。（聽課教師鼓掌）

生：不是一種錯誤，就當時來說是錯誤，但就現在是一種權力。

師：同學們說得很好，相愛是一種權力，不是罪過。

師:第二組對話:回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開周家,他們一起生活了兩年,生了兩個兒子,周家爲什麼要趕走她呢?

生:爲了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.

師:還有其他同學談談嗎?

生:(沒動靜)

師:你們先交流交流.(生看書交流)

生:因爲身份區別,周怕社會輿論

……

師：大家都把責任推到周身上，讀原作，問題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎？有沒有別的辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開周家？

生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽課教師笑）

師：好，不能作妻，但可以作妾。可能這樣的方法是父母提出來的，周認可，但侍萍最終還是離開了。爲什麼？

生：侍萍雖然是一個下人，但尊嚴還是有的。

師：我們看到了侍萍作人的尊嚴，“我”寧肯離開周家，也不作你的妾，讀文學作品要伴隨着聯想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。

師：第三組對話，離開周家的經歷。句子很有琢磨頭，同學們把這些句子畫下來：嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以後還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時候的侍萍爲什麼要說自己的經歷。自己是個下等人，嫁個下等人不是很正常嗎？爲什麼要在周面前說這些話？

生：爲了獲得同情。

師：可給她錢，給她路費，不要啊！

生：她恨他。

生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。

生：爲了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現狀都是周造成的，都是周的無情無義造成的這個的現狀。

師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說經歷是反襯梅小姐曾經有那樣一段美好的經歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個愛情的結晶，對兩個人來說都是刻骨銘心的！

師：最關鍵的句子哪個同學起來讀一讀？

生：讀

生：讀

師：侍萍說了一句感動人心的話：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認識了！同學們注意，人稱由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。

師：如果有一天，他們兩個人相遇，周說“你真美”，侍萍該說些什麼？

生：這是心裏話嗎？（聽課教師鼓掌）

師：侍萍的那句話，對於周的感情，既有恨又有愛，愛恨交加，那種愛是很重很重的（說到北京人民劇場女主角因嫌她沒骨氣拒演侍萍的事）。同學們說侍萍爲什麼不走開，而要讓週一步步認出來呢？要是換了同學你該怎樣呢？

侍萍來到周公館，看到周家的佈置，那窗子，那屋中所有的擺設，那桌上女人的照片，她發現她回到了周公館，她不明白爲什麼周家要保留着原樣？

當週說到自己愛穿的衣服時，侍萍覺到周是對自己舊情難忘的，所以才決定讓他認出來。

師：第四組對話，圍繞什麼問題展開？（板書）

師：周問“誰讓你來的?是誰指使你來的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實的。而侍萍答是“命”。當他知道大海是他的兒子時，更加驚疑。周多年來在社會上摸爬滾打，使他懷疑她是來敲榨的。

這個誤解反襯出來了侍萍性格的另一個方面－－單純。她反覆說：“你不要怕！你以爲我要用這種關係來敲榨你嗎？”

師：我們過去常說周是虛僞的，冷漠的，這樣說有一些偏差，今天我們願還他一個本真，正像曹禺自己說的,我寫《雷雨》時,並不想揭露什麼,也沒想諷刺什麼,只是想說冥冥之中……

高二下冊語文《雷雨》教學實錄 篇4

師：老師剛剛瞭解了一下，你們已經學習完了這篇課文，對吧？

生：對（齊答）

師：那我們接下來怎麼學習呢？換個角度再學習一次。（這對老師將是一種極大的挑戰）

師：老師教了近三十年，這篇話劇也不知教了多少遍，但是一直沒有找到感覺，直到最近幾年纔有了些眉目。（何其謙虛）話劇即戲劇，對話是重點。對話有長度，可分爲對話篇、對話段、對話組。對話篇即教材節選文，就《雷雨》而言，有幾個對話段呢？

生：三個對話段。

師：依據是什麼？

生：依據是周樸園與魯侍萍相見卻未識出其身份，識出其身份後矛盾開始有波瀾，魯大海出現後矛盾進入高潮。

師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統。

生：老師，我認爲只有兩個對話段。

師：哦!你的依據又是什麼？

生：我的依據是戲劇的前半部分是兩人對話，後半部分是多人對話。

師：似乎也有道理。

生：老師，我不贊成她的看法。

師：那你來說說。

生：我覺得還是分爲三個對話段，第一個對話段是周魯倆人共憶無錫梅小姐，第二個對話段是魯侍萍來周家的目的，第三個對話段是圍繞罷工、復工展開的。

師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對話段的依據是什麼？

生：對話的內容。

師：對，對話的內容，即話題。話題轉換的地方就是切分對話段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學們，我們通過學習《雷雨》的對話段、對話組之後，能讀懂所有的話劇，理解所有話劇的內容。那第一對話段裏又有那些對話組呢？

生：第一對話組是周魯倆人共憶無錫梅小姐並作出不同的評價。

師：怎樣不同的評價？

生：我認爲可以用兩個詞語來概括：悵悔，後悔。

師：具體一點。

生：周說是小姐，魯說不是小姐，是下等人。

師：這是稱呼的不同，那評價呢？

生：周說梅小姐很賢惠，也很規矩，魯說梅小姐不清白、不賢惠，也不大規矩，

師：爲什麼兩人對梅小姐的稱呼、評價有這樣大的區別？（給同學們思考時間，師巡視）

生：周那樣說表明他對梅小姐還有一些愛戀，侍萍那樣說表明她恨自己有那麼一段經歷。

師：那他們兩人相愛是不是一種罪過？

生：不是罪過，卻是一個錯誤。就當時是錯誤，但就現在來說是一種權利。

師：說的太好了，相愛是一種權力，不是罪過！在侍萍看來，一個僕人居然愛上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個兒子，這當然是不規矩的，也不守本分的。當時我怎麼就那麼大膽，無視封建等級觀念、門第觀念的存在呢？現在想想當然不規矩、不賢惠、不守本分……（對教材的深度解讀）

師：第二對話組：回憶梅小姐被趕出周家的經過。周家爲什麼一定要趕走她呢？

生：周家爲了娶一位有錢的闊小姐（繁漪），這才顯示出門當戶對。

師：還有不同的理解嗎？（學生沉默）可以交流一下。

生：因爲兩家的身份、社會地位不同而招致輿論。

師：衆人可能都把責任推到周家人身上，讀原著後，老師發現問題並非如此簡單。娶一位有錢的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說有沒有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開周家？

生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學生大笑，聽課老師亦笑）

師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作爲周家父母，他們也不希望自己的長孫（周萍）幼年失母，作爲周樸園，他當然更不希望自己深愛的併爲周家生下兩個兒子的侍萍離開自己，就是繁漪也會同意讓她留下來做妾的。但侍萍還是被掃地出門，這又是爲什麼？

生：說明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴的。

師：是啊，侍萍確實有骨氣，有尊嚴，我爲你們周家生有兩個兒子，憑什麼讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線-------什麼條件都可答應，就這一點堅決不讓步！

師：所以，離開周家後的經歷就是第三個對話組。這些句子很有嚼頭，同學們把這些句子畫記：……嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以後還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時的侍萍爲什麼話語這麼多，爲什麼要在周樸園面前說這些？

生：爲了獲得憐憫、同情。

生：是爲了報復周樸園，我的這些經歷都是拜你所“賜”。

生：爲了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。

師：我們試想，侍萍這三十年所積聚的苦水能向誰傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當傾訴對象出現在自己的面前時纔可能發泄傾訴的，所以，此時的侍萍僅僅是爲了——傾訴（學生齊答），因爲這時的侍萍已然斷定周樸園還愛着自己，你們能從哪句話可以發現？

生：頂老的箱子裏的一件舊襯衫。

師：於是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認出自己。原著中的一句話被刪掉了：“樸園，你找侍萍麼？侍萍在這兒。”當年北京人民藝術劇院一個叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認爲侍萍沒骨氣，這個問題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）

師：認出侍萍後，周樸園說了一句：你來幹什麼？誰指使你來的？怎麼理解好。

生：露出廬山真面目，說明周樸園虛僞、冷酷。

師：傳統的解讀都認爲此時的周樸園虛僞、冷酷，但仔細一想，總覺得不妥，你們覺得呢？

生：這是周樸園的本能反應，他擔心她會利用過去的關係來敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的聲譽。

師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過去一貫錯誤的認識，爲周樸園平反！誰指使你來的？（結合原著我們知道是繁漪要她來的）所以侍萍說“不是我要來的”，那又該怎麼回答好呢？想來想去，不好答，於是她答道：“不公平的命指使我來的”。這裏自然顯示出作者曹禺的創作意圖：不想揭露、批評什麼，只是冥冥之中感覺有一種不可抗拒、不可掙脫的東西--------命，在我的心頭涌動……

生：由此說來，雷雨並不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。

師：是啊，因爲人性總是超越道德之上的。

生：老師，那這句話就不能隨意理解啦：這些年我也學乖了。

師：確實，你不僅能解決問題，更難能可貴的是你還能發現問題。

生：謝謝。那該怎麼準確的理解呢？

師：大家討論交流一下（師走下去巡視並參與討論）

生：老師，我覺得吧，這些年的“乖”是相對於過去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多麼的幼稚，居然敢漠視封建等級觀念，現在“我”不得不向這些觀念低頭了……（老師、同學、聽課老師熱烈鼓掌）

師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！

師：因此，年輕的曹禺是懷着悲憫情懷寫作《雷雨》的。當年演繁漪的一個女演員很討厭她，於是久久不能進入角色，坐在下面觀看的周總理覺得越來越不對勁演出結束時，寫了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉交給那位演員內容是：請對繁漪同情、同情、再同情。……所以，我們應該按照文學規律、結合原著對文本進行解讀，只有這樣，我們纔不會做出片面的解讀和理解。今天這節課同學們表現很棒，謝謝大家。下課。

評述：

本節課是由北大附中著名特級教師程翔老師於2010年12月19日在昆明市第三中學舉辦的“全國著名特級教師語文課堂教學研討暨魅力語文·魅力課堂”所執教的一堂展示課，現就本堂課作簡要評述。

一、對戲劇《雷雨》的深入研究，使得本堂課的重點難點自然突破。教師很強的表演能力與語言駕御能力，具有極強的衝擊力和感染力。程翔老師本堂課只選擇了《雷雨》節選部分來講解，既談《雷雨》的誕生，也講《雷雨》的轟動影響，而且本課的講解角度恰恰與教學參考書不完全一樣，大有給周樸園平反的意味，這完全是程老師自己精心備課，大量閱讀，深度解讀後的結果。他明確指出，教材的版本是1979年的，這個版本與曹禺創作原意不完全一樣；充分地閱讀曹禺創作後記，比較全面而深刻地理解曹禺的創作目的；而且在與北京人民藝術劇院長期演周樸園、魯侍萍的演員進行深入交流，更深刻地理解曹禺創作《雷雨》的意圖。尤其是他結合原作中的相關語句被編者刪掉後再節選到教材中的那些片段，如“樸園，你找侍萍麼？侍萍在這兒。”更能讓學生聽了之後醍醐灌頂，豁然開朗。即便是那些沒有閱讀過原著的語文教師聽了之後都百感交集，感慨良多。雖然這並不算創新，但程翔老師的那種對文本的深入研究的精神的確值得我們所有語文老師學習。

二、高超的篩選能力。程翔老師在授課過程中高超的篩選能力，也使我們打開眼界。本文的內容本來有三個對話段，但程老師只選擇了“共憶無錫梅小姐”和“侍萍來周家的目的”這兩個部分重點講解，而且的確讓學生從文本里找到了有關周樸園、魯侍萍兩個人感情變化的文字，使得學生能夠更準確地理解原文，更好地理解曹禺從人性這個方面來寫這兩個人物的意義。對雷雨的傳統解讀一般都停只留在道德層面，對人性的話題探究卻很少涉及，孰不知“人性總是超越於道德之上的。”（程翔語）再加上程老師富有表情的表演和極具話劇演員水平的朗讀，使得這堂的藝術感染力增添許多。

三、程老師的教學理念的表達與滲透，讓我們看到他極高的人文素養。在授課過程中自然地傳遞自己對語文學科的認識和看法，將自己的教學理念旗幟鮮明且富有激情地闡釋，特別是他大聲疾呼：“語文教師應該成爲多媒體”，非常形象地指出語文老師在課堂上儘可能自己“發聲”“發光”“發電”，切忌動輒使用多媒體課件、視頻、音頻資料，尤其是經典篇章。因此，在這節課中，程老師自始至終沒有使用多媒體，全都通過自己聲情並茂的朗讀、講解，大大超乎我們聽課老師的想象----這可是一堂全國性的特級教師的展示課，同時這也是對當下極爲盛行的“僞公開課”的一次直面挑戰。

當然，再好的課，不足之處也是在所難免的，這堂課中所體現的預設生成的成分偏多，師生之間動態生成的過程很少，從課堂教學實錄中即可看出。

高二下冊語文《雷雨》教學實錄 篇5

一、課前五分鐘展示

1.齊誦成語接龍，“依”字龍，“日”字龍

2.主持人評價

3.教師評價

二、談話導入

師：（師板書：雨）同學們，這個字是我們的老朋友了——（雨）

師：來說說關於雨的詞語吧！

生1：雷雨、下雨。

生2:雨衣、雨傘

師：你說的都是雨具。

生3：狂風大雨、濛濛細雨。

師：你更棒，說出的都是四字詞語。

師：屏幕上的這些詞語我們也可以積累下來，一起讀一讀吧！

生讀。

師：誰能給這些詞語分分類？

生：濛濛細雨、和風細雨是一組，表示雨比較小。狂風暴雨、傾盆大雨表示雨比較大。

師：不僅分了類還說明了自己的理由，你真棒！同學們，詞語積累多又多，只要我們用心識記，活學活用，文章就會更精彩！

師：說下雨就下雨今天讓我們一起來領略一場——

生：“雷雨”

板書課題，提示雨字頭寫法

三、明確學習目標

出示本課學習目標

1.識記8個生字，會寫“蜘、蛛”兩個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.積累文中的語句。

學生通讀學習目標。

師：明確的目標，讓我們一起走入知識的海洋。

四、識字、寫字

師：課前同學們已經預習了本課內容，相信大家已經和很多字寶寶交上了朋友，考考大家。

1.出示我會認生字詞

壓下來蟬亂擺蜘蛛垂下來譁池塘

男女生對讀、小組挑戰讀

2.小組交流識字方法

師：這些字你一定有很多好方法記住他們，趕緊把你的好方法在組內共享一下吧，組長負責彙總比較難記的字。

3.全班交流

師：那個字你們認爲比較難記呢？

生：我們小組沒有好方法記住垂字，請問哪個小組能夠幫助我們？

生2：我們是用減一減的方法記住垂的，睡覺的睡姿去掉目字旁就是垂。

4.開火車讀詞語。（兩組）

5.寫字。

（1）觀察比較

師：“蜘、蛛”不僅是要求我們會認的字也要求大家會寫，請同學們仔細觀察這兩個字，有什麼共同點。

生1:這兩字都是左右結構，而且都是蟲字旁。

生2：我不同意你的觀點，我認爲蜘蛛的蜘是左中右結構。

師：我同意林嶽霖的觀點，我也認爲這個字是左右結構，我的理由是這個是個

生齊：形聲字。

師：形聲字的造字規律是一邊表音一邊表義，如果這個字被認定爲左右結構便不符合形聲字的特點了。

師：剛纔同學說到兩個字都是蟲字旁的字，那在書寫中蟲字旁的寫法相同嗎？

生：這兩個蟲字旁的寫法是不同的，第一個又瘦又長，第二個又胖又矮。

師：爲什麼會這樣呢？

生：因爲字的各部件之間都懂得謙讓，蜘的右半部分比較寬，所有蟲字旁就瘦，而蛛的右半部分比較窄所以蟲字旁就比較胖。

師：你的總結課真到位，在書寫這兩個字時我們還應該注意什麼呢？

生1：要注意蜘字中間部分最長。

生2：蜘蛛兩個字的撇都是穿插筆。

生3：蜘蛛的兩個小短撇都是壓線筆。

師：對呀孩子們，書寫時我們要注意蟲字旁的胖瘦、高矮，還要注意壓線筆和穿插筆，同時我們更應該注意字的大小與結構。

師範寫。

（2）學生獨自書寫兩個

（3）學生交換評字

（4）再次練寫

師：只要功夫深鐵杵磨成針，我們堅持用正確的雙姿用心練字，總有一天你會成爲小書法家的。

五、初讀課文，理清脈絡

1.讀通課文

師：同學們生字寶寶我們都認識了，趕緊走入課文把課文讀通順吧，目標一字不差。

學生自讀課文。

2.開火車讀課文

師：眼到、口到、心到就能幫助我們將課文讀正確。

3.默讀課文理清脈絡

師：下面請同學們靜下心來，默讀課文，思考課文可以分爲幾部分，說明劃分理由。

學生默讀課文。

4.交流自己的想法。

生1：我認爲這篇課文可以分爲三部分，分別是雨前、雨中、雨後。

師：能具體說說自然段的劃分嗎？

生2：一到三自然段是雨前，四到六自然段是雨中，七八自然段是雨後。

生3:我不同意你的觀點，我認爲一到四自然段是雨前。

師：你能讀讀第四自然段嗎？

生3：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：開始下雨了嗎？

生3：開始了。

師：再讀這一自然段。

師：認真想一想，開始下雨了嗎？

生3:沒有。

師：當理解中遇到困難時，反覆讀一讀問題就會迎刃而解。

六、品讀課文，探究學法

藉助自學提示，品讀“雨前”

師：大自然可真奇妙，每當雷雨來臨，就會有許多變化，讓我們一起走入文中去看看雷雨前的變化。

出示自學提示1

（1）默讀1-3自然段，圈出描寫的景物

（2）用“▲”標出它們的特點。

學生自學。

交流答案，教師適時貼板書。

烏雲葉子蟬樹枝蜘蛛閃電雷聲

壓不動不叫亂擺垂亮響

師：這篇課文雖然沒有華麗的語言，但它仍是一篇值得我們細細品讀的課文，因爲它的用詞非常巧妙，你覺得哪些詞語用得好呢？

生：我覺得壓字用的好。

生2：我覺得垂字用的好。

通過學生做動作，出示圖片、古漢字，引導學生重點體會、理解動詞“壓”和“垂”。

拓展兩句古詩。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

師總結：作者不僅用字巧妙，而且用字準確，真是我們應該學習的好榜樣。

教師展示背誦。

師：老師背下來了，這個小任務肯定難不倒聰明的你，趕緊試試吧，如果能背出自己的感受就更好了。

學生背誦。

引導學生總結學習方法，板書：找景物、抓特點

師：課下同學們可以繼續運用找景物、抓特點的方法學習雨中和雨後兩部分。

七、課堂小結

師：同學們雷雨這篇課文作者按着雨前、雨中、雨後的順序進行了細緻描寫，用詞巧妙、準確，那作者爲什麼能寫得這麼細緻呢？——細心觀察。

師：我們也要做生活的有心人，大自然中處處都有值得我們觀察的景象和事物，期待同學們也能寫出這樣的觀察記錄。

八、課下作業

推薦繪本《蚯蚓日記》

利用課餘時間畫畫本課的思維導圖。

高二下冊語文《雷雨》教學實錄 篇6

一、揭題

（一）學習“雨”，積累好詞語

（板書：雨）

師：來說說關於雨的詞語。

生：大雨。

師：最好能說四個字的詞語。

生：狂風暴雨。

師：（出示該詞語）再來，你說。

生：和風細雨。

生：濛濛細雨。

師：（出示該詞語）哦，濛濛細雨。還有嗎？

生：槍林彈雨。

師：你的想象力很豐富。

師：這裏還有兩個關於雨的好詞，來讀一讀吧。

齊讀：風雨交加。

師：還有一個，把它請出來吧。

齊讀：風調雨順。

師：小朋友們這麼多，這麼好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。

學生齊讀。

（二）揭示課題，明確自學要求

師：說下雨就下雨。（展示課件）

師：這場傾盆大雨就是我們今天要學習的課文《雷雨》。

（板書：18、雷雨）

生：齊讀課題。

師：那麼作者是怎麼來寫這場雷雨的呢？讓我們打開語文書認認真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，要是遇到不認識的字就請教拼音老師，難讀的地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來，繼續讀第二遍。

二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學寫“垂”

師：你們在讀課文的時候，老師問了幾個小朋友，有的小朋友都會讀了，很厲害。

（一）讀句子

師：有幾個小朋友指出這三個句子比較難讀。

（課件出示三句話：1、滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

3、一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）

生：學生個讀第一句。

師：這個詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語卡）黑沉沉，前鼻音，讀。

生：學生個讀。

（教師出示詞語卡“亂擺”）

生：學生個讀第二句。

生：齊讀。

師：第三句誰來讀？

生：學生個讀。

師：這個翹舌音讀得多準啊，誰想來讀準它？

（教師出示詞語卡“垂下來”）

生：學生個讀。

師：我們一起來讀準這句話，起。

生：學生齊讀。

2、正確區別三個動詞

師：淘氣的生字寶寶從句子裏逃走了，你還認識它們嗎？把它們送回家吧。

師：幾號生字住哪裏？

學生齊回答。

師：一起讀，讓我們再把這三句話讀通順了。

齊讀。

3、學寫“垂”

師：仔細看看這三個生字，哪個字最難寫？

生齊答：垂。

師：跟着電腦老師寫一寫（教師加上筆順敘述）

師：小手拿起來，跟着老師再來寫一遍。口訣：短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短。

師：在語文書上認真地寫上一個“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。

學生練寫。

三、分清文章結構：

1、給課文標上自然段序號

師：寫完的小朋友，給課文自然段標序號。（用時8分鐘）

師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。

生：課文有8個自然段。

師：同意嗎？誰想來讀準1-3自然段。

師：那起書本，其他小朋友認真聽，聽他讀得對不對。

學生個讀第1-3自然段。

師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個字的讀音，“從”是平舌音。對了。