高中語文《原毀》教案兩篇

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　　高中語文《原毀》教案一

　　教學目標:

　　知識與技能

瞭解作者及本文寫作背景。

　　過程與方法

①理清文章的結構，掌握議論文的論證結構，培養寫作議論文的能力。

②學習對比和排比手法在文中的表達作用，體會議論文語言的樸實、嚴謹、準確。

　　情感態度與價值觀

學習作者憂時傷事的思想感情以及對人對己的態度方法，樹立正確的道德觀:律己嚴格，待人寬和。

　　教學重點:

理清文章的結構，掌握議論文的論證結構，培養寫作議論文的能力。

　　教學難點:

學習對比和排比手法在文中的表達作用，體會議論文語言的樸實、嚴謹、準確。

　　教學方法:

朗讀法、引導法、比較法。

　　教學用具:

多媒體課件。

　　課時安排:

2課時。

　　教學過程:

　　【導入語】

“是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已”，這句話選自哪一篇文章?這篇文章是誰寫的呢?

明確:選自韓愈的《師說》。

《師說》是一篇闡述從師學習的道理的論文，是針對當時恥學於師的社會風氣提出來的。由此可見韓愈是一個關注社會、關注人生、關注現實的人。其實，不僅僅是當時恥學於師的社會風氣，社會中的其他一切不良現象，他都敢於批判。比如當時社會中還出現了誹謗的不良現象，韓愈就針對這個現象寫了一篇論辯文《原毀》。那麼，《原毀》寫了些什麼內容呢?韓愈是怎樣批判誹謗的不良現象的呢?這節課我們就來學習韓愈的《原毀》。

　　【題目解說】

《原毀》是韓愈的“五原”(《原性》《原道》《原毀》《原人》《原鬼》)之一，“毀”就是誹謗、詆譭，“原”就是推究、探求，“原毀”就是探求誹謗滋生的根源。作者是有感而發:安史之亂後，唐朝執政者及世族大地主結黨營私，而由於上層統治者求全責備，下層地主階層很難登上政治舞臺，即使得官，也“動而得謗”，屢遭排擠。面對這樣的現實，韓愈寫下此文，希望引起上層統治者的重視，抑制誹謗的滋生。

　　【內容解析】

1、找出每一段的中心句並說說各段寫了些什麼內容。

明確:第一段，古之君子待人待己的態度，待己“重以周”，待人“輕以約”。第二段，今之君子待人待己的態度，責人詳，待己廉。第三段，揭示“毀”的社會根源及危害，根源--怠與忌，危害--事修而謗興，德高而譭來。第四段，闡明寫作意圖及改變這種風氣的殷切願望(把根絕毀謗提高到治國之道的高度來認識)。

2、第一段分爲幾層?各層的內容是什麼?

明確:三層，第一層從“古之君子……故人樂爲善”，總論責己、待人的正確原則及其效果。第二層從“聞古之人有舜者……是不亦責於身者重以周乎”，舉例論證。第三層從“其於人也……不亦待於人者輕以約乎”，談寬於待人。

3、第二段分爲幾層?各層的內容是什麼?

明確:三層，第一層從“今之君子則不然……故自取也少”，今之君子責人待己的做法及危害。第二層從“己未有善……不亦待其身者已廉乎”，待己廉。第三層從“其於人也……吾未見其尊己也”，責人詳。

4、第三段分爲幾層?各層的內容是什麼?

明確:三層，第一層從“雖然……而忌者畏人修”，從道理上作理論性概括。第二層從“吾嘗試之矣……懦者必說於色矣”，以自身經歷作例證，分析“忌”的心理及表現。第三層從“是故事修而謗興……難已”，得出結論，發表感慨。

5、這篇文章在句式上有什麼特點?運用這些句式有何作用(結合課後練習二)。

明確:本文運用了對比、排比、反問句式。①對比句式，如，其責己也重以周，其待人也輕以約。重以周，故不怠;輕以約，故人樂爲善。其責人也詳，其待己也廉。詳，故人難於爲善;廉，故自取也少。外以欺於人，內以欺於心等。作用，對比使事物的性質特徵更爲分明。②排比句式，如，彼雖能是，其人不足稱也;彼雖善是，其用不足稱也等。作用，排比使語氣更爲強烈，文章更有氣勢，加強了表達效果。③反問句式，如，是不亦責於身者重以周乎!不亦待於人者輕以約乎!不亦待其身者已廉乎!是不亦責於人者已詳乎!作用，小結前文，加強語氣，句式相似，形成呼應，使論證更加有力，文章更加嚴謹。

6、填寫表格，說說本文結構有何特點。

文章先從正面開導，說明一個人應該如何正確對待自己和對待別人才符合君子之德、君子之風，然後將不合這個準則的行爲拿來對照，最後指出其根源及危害性。通篇採用對比手法，有“古之君子”與“今之君子”的對比，有同一個人“責己”和“待人”不同態度的比較，還有“應者”與“不應者”的比較等等。全篇行文嚴肅而懇切，句式整齊中有變化，語言生動而形象，刻畫當時士風，可謂入木三分。

　　【小結】

韓愈的文章，人們稱作“奇”，說他的散文奇特而不平凡。我們通過對本文的學習，也確實見識了韓愈這篇議論性散文的不平凡之處，既懂得了待人待己之道，又學習了他文章結構嚴謹、氣勢磅礴的特點，對我們今後的寫作很有幫助。

作業佈置:預習《心術》。